1 观书有感
【南宋】朱熹
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
作者简介
朱熹（1130—1200），字元晦，号晦庵，徽州婺源（今江西省婺源）人，南宋哲学家、教育家。闽学派的代表人物，世称朱子，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。
主题
本诗是一首说理诗。从字面上看好像是一首风景之作，实际上说的是读书对于一个人的重要性。源头活水不断，池水才能清澈见底映照出蓝天云影。以源头活水暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知识。人们还常常用后两句来比喻人要不断学习新知识，才能达到新境界。
赏析
前两句诗写“半亩方塘”虽然不算大，但它却像一面镜子那样地澄澈明净，“天光云影”都被它反映出来了。闪耀浮动，情态毕见。作为一种景物的描写，写得十分生动。
在此基础上，诗人写出了颇有哲理的三、四句。诗人借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知识。
题库
1、 本文使用了什么写作手法？作用是什么？
答案：借景喻理。以源头活水暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知识。
2、理解性默写
（1）诗中富含哲理的诗句是：问渠那得清如许？为有源头活水来。
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（2）诗中暗喻只有不断学习新知识，才能达到新境界的诗句是：问渠那得清如许？为有源头活水来。
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第二篇：《观书有感》(六)
《观书有感》教学设计
教学目标：
1、 理解诗意，懂得只有不断的学习，才能变得聪明。
2、 初步懂得写景说理的方法。 3、 有感情的朗读并背诵课文。 4、 初步了解古诗的书写条幅格式。 教学过程：
一、游戏热场，课前导入。（三幅图：2幅景
色；1读书方面的漫画）
1、（课题：古诗两首，课前板书好）课前游戏：同学们，古诗是我国传统文化的瑰宝，我们
就先来做个看图猜诗句的小游戏：看到这幅画面，你会吟诵起哪一首古诗呢？
【绝句：杜甫，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭
上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
山行：杜牧，远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
游子吟：孟郊，慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三
春晖。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 欲穷千里目，更上一层楼。】
2、同学们，上节课我们也学习了一首关于读书的古诗《冬夜》，谁来诵一诵、3、由此，你还
想到了哪些读书方面的诗句或名言。
4、导入：同学们，刚刚这些耳熟能详的名言激励我们在书海里遨游，在书香中成长。今天，
我们再来学一首古诗：《观书有感》。
二、初读全诗，感知内容。
学习任务一
一读诗：读准字音，读出节奏。不理解的字
1
词可以圈出来。
1、学生自由读：来，自己读读这首诗，读准字音，读出节奏。
2、指名读。2人 3、齐读：让我们一起读好这首诗。 5、请大家再默读下全诗，圈画出不理解的字词。 三、逐句讲读，理解诗句。
学习任务二
二读诗：每句诗主要讲了什么意思？读了这首诗，你明白了什么道理？
过渡：老师看到很多同学都圈出了本课的三个生字，我们就先来看看一、二两句。（PPt出示
一、二两句）
（一）讲读第一句
1、这个“鉴”字是什么意思？ 2、追问：那“鉴”怎么会和镜子有联系呢？我们来看看古人是怎么造的这个字。
——看，
（出示动画，古文演变动画
（人）
（目）（皿，水盆），（注意解说相机指引）。古人最初没有镜子，就在水中看自己的影像。所以鉴就有了镜子的意思。那“一鉴开”的意思就是？
3、拓展：你还在哪里看过这个字？（鉴宝；引以为鉴）
4、学写：这个“鉴”字多有趣啊，我们来学着写一写。正楷、行楷比较：看，他们有什么不同？是啊，部分笔画相连是行楷的基本特点，这样能提高我们的书写速度！看老师怎么写行楷的“鉴”。??来，描一个，写一个。——点评。
5、理解了“鉴”字的意思，那你能用自己的 2
话说说这句诗的意思吗？
A半亩方塘像一面打开的镜子——你说的很对，那诗人怎么会想到方塘像一面镜子呢！想一想。a清澈透亮（多么生动的比喻啊！点读）b水面平静（此处不一定非要说到这一点）（有一个成语说的好，就是“水平如镜”）（你再读一读，你再读一读）。c远远的看过去造型很像。
B半亩方塘像一面镜子。——那“一鉴开”怎么理解？好请你试着说完整。
（二）讲读第二句。
过渡：池塘是这样的清，这样的静，走近些，在这打开的明镜里能看到什么啊？
1、 自己读一读，想一想。 2、 提问：看到了什么？（天光云影?共徘徊）——哦，是的，天光是什么？（光线，天上
的光）云影呢？（云的倒影）。
3、 那天光云影共徘徊又是一副怎样的画面呢？结合图片，同桌之间试着用生动的语言
来说一说。
4、 结合诗境理解“徘徊”：a水里（不是水面！！）的天光、云影，风一吹，一会过去了，一会
儿好像又回来了，其实又是一批云影了啊。就像人一样，来来回回的走动，这就叫“徘徊”。——谁还想说一说？
b你说的很好，请你来读一读这句诗。
（点评：连天光和云影徘徊的样子都看的清清楚楚）
5、 同学们，这两句诗描绘了诗人所看到的半亩方塘，它有什么特点呢？能有一个字来概
括吗，自己读一读。（清）大家同意吗？你们 3
都是朱熹的知音啊！
5、小结: 面对如此美丽的画面，谁来有感情读一读这两句。请女生美美地读一读。
（三）讲读三四句
诗人善于观察、善于思考，看到眼前景象不
禁发问：引读“ ?? ”，朱熹在问什么呢？那清如许的意思就是~。
谁来读好这句话。（读出了疑问、思考）诗人
找到答案了嘛？
2、留下思考时间——交流——那你能用“因为??所以??”来说说这方塘为何如此清吗？
——还有不同的说法吗？（留下思考时间）（之所以??是因为；如果没有??就没有/哪来；要是没有??就没??）
3、一咏三叹，齐读：是啊，同学们，正是因为源头活水，天光云影才能徘徊（读一二）（红字）；正是因为源头活水，池塘才会如此清澈（三四）；正是因为源头活水，诗人才会如此喜欢，如此留恋（全诗）。
四、审读题目，理解诗意。
学习任务三
三读诗：思考，诗题为什么是《观书有感》？可
读这首诗的题目。
1、 学生读诗的题目：思考，你发现了什么/你有什么问题？（如果你能抓住主要内容用
一两句话说就更好了）
2、 大家读得很认真，到底是“观书”还是“观塘”？
3、 小组讨论——交流过程中，相机补充板书。 4
学生回答的格式是：我认为是 ，因为
也认为
（这就要形4、点评： 结合你生活实际，说的再具体点吗。
还有谁想说 有不同的观点吗？
一个人只有不断读书、不断汲取新的知
识，才会越来越聪明，与时俱进。
就像这池塘里的水一样，越来越清澈。
呀，读书不仅使你变得聪慧，还让你像这
方塘一样，拥有了包容天光、云影的大胸怀！
6、 小结提示：哦，诗人不仅是观塘，原来是借方塘活水来说明读书能使人聪慧、能使人
心明眼亮的道理。所以，我们要常常问问自己：引读后两句。
6、简介作者：诗中有画，诗中喻理，这正是诗人的高明之处，他就是宋代有名的理学家：~~~朱熹，他为何有这样的体会呢？自己默读下。
（朱熹：他是南宋学者，对经学、史学、音乐学和自然科学，都有很深的研究。 他是哲学家，吸收和发展了程灏，程颐两兄弟的学说，是理学的代表人物。 他还是教育家，从教五十余年，有鲜明的教育观点。 他博览群书，精密分析，对后世学者影响很大，被尊称为朱子。）
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7、看了这段资料，现在你知道诗人朱熹为什
么会写下这样富有哲理的诗句吗？（2、3人）
6、朗读背诵：哦，原来这首诗是诗人朱熹读书的感受，也是他的生活经验啊。写的多好啊，让我们把它铭记在心，一起来读一读、背一背，开始吧。
7、齐背：配着音乐，让我们一起诵一诵。
五、对比异同、诗词欣赏。 学习任务四
请你比较《冬夜读书示子聿》《观书有感》，
它们在表达上有什么不同？
过渡：同学们，宋代是个哲学思辨十分活跃
的时代，像这样说明一定道理的诗非常多。比如：（引读）
1、 学生交流。 2、 老师小结：这两首诗同是说理诗，陆游用直白的方式，而朱熹采用隐喻，向我们表明
了读书的观点。
3、诗家即书家。看。 六、书写指导，了解条幅。 过渡：自古以来，很多诗人都能文善书。
1、欣赏。旁白：他们留下的这一幅幅优秀的诗词书法作品，有的洒脱流畅；有的力透纸背，
有的刚劲饱满。（PPT：草书、楷体、行楷）
2、看到大家的惊艳的眼神，是不是也想写写看？
——（出示范本）这是我们学校老师写的《观
书有感》的书法作品，看，它和我们以往的书写有什么不同？（1）是啊，古诗条幅书写时，要竖 6
着写，从右到左，不写标点，（2）纵向、横向要对齐 （3）不是楷书了，行楷要注意笔划部分相连。（4）这是落款。为了美观，诗题可写可不写，但是你的名字一定要落上。今年是20xx年蛇年，按照中国的传统纪年法就是癸巳年，而且便于和主体区分，落款里的字要写的略写小点。（2、3个说说）
3、——好，同学们，拿起笔，试着写一写这幅作品。（播放古筝曲。）
4、拿一个优秀的点评（整体布局，字与字间的距离，横向、纵向、落款??
5、老师刚才巡视的时候发现大家在写“徘徊”的时候有点犯难了，我们一起来看看：他们都是~
双人旁，以“徘”为例，看老师的运笔过程，两撇相连，不出尖，笔断意连，写一竖。左窄右宽，横要连。【徊的双人旁也一样，回的最后两横可连写】下课后，大家再把这个字多些几遍，加深印象。
七、布置作业：
1、同学们，书法是我国特有的一种汉字书写艺术，她就像无图的画，无行的舞；无声的乐，
课后请大家继续完成自己的书法作品，下节课展览评比，同时完成补充习题上的第四题。
下课。 八、 板书：
观书有感 说理诗
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