关于中学语文教学中作文教学的几点体会

摘要 兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，学生的作文才会有创新、有活力。因此，“调动兴趣和热情”就不失为一种适应学生写作心理，调动学生写作积极性的好办法。

关键词 中学语文 作文教学 心得体会

写作能力的培养，是中学语文教学的一个重要任务。长期以来，作文难的问题一直困扰着语文教师和学生们。在数年的语文作文教学中，笔者从以下几方面进行大胆尝试，获得了一些体会。

一、让学生作文走进生活，捕捉真情灵感

写作需要灵感，灵感源于生活。教师要善于引导学生用心观察生活，品味生活，从生活中挖掘写作素材，再对素材进行精巧构思，然后用朴素的语言表达出来，就是一篇佳作。笔者认为，让学生走出教室，走进生活，可对学生的作文写作起到心理上的激发和诱导作用。例如，指导学生写游记，完全可以把学生带出教室，去游览本地的名胜古迹。在游览过程中，要求学生记好游踪路线，记好具有特色的景物建筑及碑石等；在游览过程中，教师可介绍与山水景物有关的故事传说、人物事件，引起学生联想、想象；在游览过程中，教师还可以讲述一些古人游览此地的奇闻异事及相关的佳词妙作，以拨动学生的感情之弦，从而诱发学生的写作欲望。又如：去年秋末一场风雪不期而至，因住校生中许多学生没带足够的御寒衣服，教学楼前陆续来了许多家长给学生送衣服。笔者在办公室看到此情景，想起自己当年上学时的情形，不禁潸然泪下。我随即将学生带出教室，让他们用心去看，然后写一篇作文。学生在作文中真情流淌，感动了我。可见，一个眼神、一颗老树、一个微笑、甚至一个瞬间都可以让我们感受到生活的真善美，从而让生活的源头活水滋润学生的心田，继而使真情在学生的笔尖流淌。

二、作文训练，也需调动兴趣和热情

兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，学生的作文才会有创新、有活力。随着年龄的增长，学生喜欢以“自我为中心”，其自我意识和自主心理都日益增强，不

希望再像过去那样过多地依赖和听命于老师，尤其对不切自己生活实际和感情体验的命题作文更感厌烦。因此，“调动兴趣和热情”就不失为一种适应学生写作心理，调动学生写作积极性的好办法。

在作文命题上，应变统一命题为师生共同命题。或教师命“范围”，学生命“题目”；或学生讨论命题，教师从中筛选；或教师提出要求，学生自由命讲，既可以写记叙文、议论文、说明文，又可以写随笔、诗歌、小小说；就表达方式来说，既写书面作文，也练口头作文；就篇章结构来讲，既写完整的作文，又写片段作文。

另外，还可以组织学生开展丰富多彩的课外活动，倡导“走出去，请进来”。首先，参观游览，做社会调查。其次，组织学生开展读书活动，让学生谈创作体会。再次，举办演讲会、辩论会、朗诵会或作文比赛以激发兴趣。这样不仅给了学生作文的乐趣及自由选择的余地，而且还可以调动学生的最大潜能。还有，给予学生写作的主动权，变“要我写”为“我要写”，从而让学生自由展示一方真实的天地。例如，笔者每次在作文训练时都安排最少五个主题供学生滚动选择交流，这样学生的信息交流量就大，多角度探讨问题的机会随之增多，创造性的构思就比较活跃，学生的成就感逐渐增强，写作的潜力得到充分挖掘。

三、作文教学，何不从加强阅读、广取博览做起

笔者认为，要想文章写得好，首先要有丰富的生活体验，其次就是广取博览。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，阐明的正是这个道理。因为在广泛的阅读中，会接触到丰富多彩的内容、不同风格的文章，领略到不同观点、不同情思、不同意境、不同美感的作品，并且通过比较、鉴别、取舍、中和，从而体味出写作的真谛，掌握写作的规律。这较之教师在写作课上喋喋不休地讲写作之方法、写作之要领、写作之秘诀岂不是要好得多？

因此，教师要积极引导学生开展课外阅读活动，多读古今中外的名著名篇，多看报刊杂志，并学会做读书笔记（摘抄好的词语、句子、段落），熟读背诵一些好文章。例如，笔者在高一就让学生读内容精悍的千字文和《读者》、《意林》等刊物，并把《读者》、《意林》中的美文摘抄下来。另外，始终坚持个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练，每次读书课还可以留一些时间交流，以此鼓励学生自主阅读，大胆发表自己的见解。总之，不管课内阅

读还是课外积累，都要让学生做主人，逐渐养成自觉思考、摘抄、分析、写读书笔记等习惯，使学生达到锻炼、提高阅读能力的目的，然后再辅之以精讲点拨，加强作文的指导和训练，从而使学生的写作能力有较快的提高。

四、作文评改也要细雕，从而唤醒学生的作品意识

按照传统习惯，对于学生的作文，教师总要精批细改，即使教师将学生作文改的密密麻麻一片红，甚至改得面目全非，也会认为是工作认真负责而受到学校领导和学生家长称赞。然而这种做法扼杀了学生的创造思维。同时，由于批改作文时间长，信息反馈不及时，作文讲评没有收到应有的效果。

叶圣陶曾说：“假如着重在培养学生改的能力，教师只给学生引导和指点，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”笔者认为，培养学生自改的能力的关键：一是发挥教师的示范作用，二是唤醒学生的作品意识。

1．发挥教师的师范作用。教师在引导和指点时，让学生明白修改的意义和方法。笔者的做法是：首先当面修改给学生看，并说明修改的理由和方法。这样，学生就知道修改作文的一般方法和道理了。然后，再让学生自己动手修改。如此反复修改三四次，直到学生的文章大为改观为止。其次，教师修改后，让学生比较文章修改前后有何不同，从中学习修改方法。

2．唤醒学生的作品意识。笔者的做法是，唤醒学生的作家意识和作品意识，使他们将自己的文章视为心血之作，而非潦草应付的作业，从而进行精心修改。同时，充分发挥博客的开放性，将教师变成读者，也使学生交流变得方便，让每个学生都有机会发表评论并分享别人的写作经验。如此坚持下去，学生的自改能力和修改能力的提高就会水到渠成。

五、给学生创设展示发表的平台，以激发学生的创作热情

一个人取得多大成就不是取决于他拥有多少潜能，而是发挥了多少潜能。笔者所做的是，给学生提供与他人交流写作心得、互评互改、沟通见解、分享感受的机会，从而激发学生展示发表作品的欲望和热情。例如，让学生在假期将自己整个学期的佳作制成集子在班级展示。当发现有好作品时，及时指导修改，并推荐给有关刊物；若有作品发表，笔者就抓住时机对

作者大力表扬，并在班级朗读这些作品，还请作者介绍自己的写作经验与全班分享，从而激发学生的写作热情。

六、结束语

总之，笔者认为教师要解放自我，从实施素质教育的目标出发，制定合理的、科学的作文教学方法，以打破作文教学被动沉闷的局面。同时，调动教师作文改革、创新的积极性，以提高作文教学的实效已迫在眉睫。

第二篇：中学语文作文教学中

《中学语文作文教学中，通过“创设情境”指导学生作文的策略研究》开题报告

八大处中学 潘瑞霞

一、问题的提出

本课题的提出是基于以下几点思考：

（1）多数学生对写作有畏难情绪，“无米下炊”的现象比较严重；可是其原因是学生“没有生活”吗？

（2）教师到底应该怎样去点燃学生生活的激情和创作的激情？

（3）教师到底该如何对学生的写作过程进行指导？文无定法可行吗?

1、申报本课题的目的和意义

（1） 新课程标准的要求。

作文就是做人，而作文和做人又都和生活紧密地联系在一起的。新的课程标准强调学生能够根据个人特长和兴趣自主写作，做到有感而发，教师需要在作文教学中通过“创设情境”的手段调动起学生的生活体验，激励学生关注生活，观察生活，体验生活、热爱生活，进而达到感悟生活，提炼品味生活的层次。点燃学生创作的激情，表达真情实感。

（2） 中学语文教学的需要。

作文是语文教学的半壁江山，从中高考的角度，分值比例占到相当高的分值；所以立足此研究对学生提高成绩有好处。而目前的作文教学还不够规范和有序，往往是针对考试而进行作文训练，较少关注人格的熏陶和培养。所以急需研究教师在教学过程中对提高学生写作有帮助的行之有效的科学的指导方法。

（3）学生可持续发展的需要

写作是最富激情、最富创造性的劳动，现在的作文也更侧重检验学生的人生观、价值观、审美观等。这表明人的主体地位在不断提高，人的个性在逐步张扬，学生在教师创设的作文情境中，可以张显个性，自由书写个人的情感体验及生活感受。

从素质教育的层面上，学生的写作兴趣一经调动起来，同时具备了一定的写作能力，也有助于促进学生心理健康发育发展，能够帮助学生树立正确的人生观、 1

情感价值观。

从可持续发展的目标出发，有利于学生自身的发展。渐渐地，学生感觉到：作文，原来是出于倾诉的需要，一次作文，就是一次心灵之旅。当学生知道了什么是作文并爱上了写作，提高水平不是指日可待了吗？

（4）、中学语文教师发展的需要

通过对我校实际情况进行分析：我校是一所完全中学校，学生生源比较差，但多年来，在培养学生学习语文的兴趣和习惯、指导学生写作方面，积累了一些宝贵的经验，这些经验需要及时地总结，同时更需要在科学理论科学方法的指导下，进行更深入的探索，形成一套由初一到高三分阶段、分学段有序有效科学的指导方法，无论是对教师还是对学生都是功在今天，利在未来的好事情。

2、课题研究范围的界定

作文教学：

作文是客观之物与主观之识相融合，最终转化为书面语言的过程。其中“物”即现实生活，它是作文素材的源泉；“识”即作者的情感体验与思想认识的综合体，它是作文的灵魂。

写作能力是指作者用文字正确、生动、形象地表达思想、传播知识、交流信息、记事状物的能力。作文教学作为语文教学的重要组成部分，它担负着培养学生具有现代语文的写作能力，以及在写作训练过程中提高认识、训练思维、陶治情操、净化情感、完善人格的任务，是培养学生人文素养、提高综合素质的重要园地和渠道。

写作训练应抓根本，所谓根本就是一个人具体的写作能力。提高学生的口头表达和书面表达能力，让学生能说会写是语文教学重要任务。作文教学应创造适合学生发展的教学模式。使学生的思维形式向书面形式的转化。引导学生重视生命体验的真实再现，置身现实文化，走向生活，获得习作源泉。教师在教学中引导他们把看的、动的、想的结合起来，拿起手中的笔去抒写目之所阅、足之所至、手之所及、心之所得，让丰富多彩的生活成为学生习作的源泉，使学生乐写、会写，从而促进学生的个性发展。目前作文教学没有得到应有的重视，教师对学生进行作文教学和训练还不够。在有限的作文教学活动中，也往往因教学内容单薄，教学方法因循守旧，吸引不了学生的兴趣，学生练笔不得法，致使学生作文水平 2

普遍偏低。作文教学达不到中学语文教学大纲规定的要求，难以适用社会对人才培养的需要。

创设情境

写作是一种创造性劳动，体现了作者对客观事物的认识程度和反映程度，属于一种精神生产活动，同时，写作也体现了作者的综合能力。学生要写出一篇好的文章，不但要求学生有良好的语言运用能力和熟悉各种写作技巧与表现手法，还要求学生具有敏锐的观察能力，缜密的逻辑思维能力以及对事物的分析判断能力与认识能力。本课题研究主要是创设一种情境来调动学生的已有生活经验和生活感受，培养自己敏锐的观察能力，缜密的逻辑思维能力和对事物的分析与认识能力来提高学生的写作能力。

情境作文之情境是“有情之境”，是“活动之境”。中学情境作文命题时，创设一种生活情境或想象空间，并提供具体的事件、问题或指引，让学生写出符合这些特殊条件的文章。而这些情境有的是他们所熟悉或经历过的实际生活场景，有些则是虚拟的假想状况，甚或幻化成另一种属性，让学生展开联想、模拟。本课题研究主要从学生实际出发，以创设情境为切入点，激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力。

3、本课题国内外研究现状述评

在当前教育心理学中，情境主义则主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。原苏联心理学家维国茨基说：“每一个句子、每一次谈话之前，都是先产生语言的动机，即：‘我为了什么而说’，这一活动是从哪些情绪的诱因和需要的源泉而来的。口头语言的情境每一分钟都在创造着每一次舌头的转动、谈话和对话的动机。”这就是说，学生要自然地说话，是由于内心的诱因和需要引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。作文，同样需要内心的诱因和需要，只有当学生内部的动机需要表达的时候，才能写好文章。作文情景能把学生内心的诱因和需要激发出来。

世界上许多国家的作文教学都十分重视情境作文，尤其像美国、英国、德国、 3

澳大利亚等国家，并取得了可贵的经验。20世纪90年代以后，国内对情境作文的研究更加广泛、深入。

就目前来看，国内的情景作文研究主要以理论和课堂教学指导为主。而且这些研究多侧重于从理论层面和教法上进行探讨，有些措施对教学思想具有指导意义，但对于使作文教学成为较科学的阶段性训练难以体现其实用性。在作文教学中对其理论和教学中的应用还有必要进行深入探讨。

二、研究依据和假设

1、研究依据

（1）理论依据

多元智能理论：在实施素质教育的今天，如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会关注的问题。多元智能理论不仅诠释了素质教育，使我们能深入了解人类智能的本质，而且为教育理论与务实提供重要的启思和方向，为智能的培养与提高提出了方法论指导。

多元智能理论要义下的情境作文，是从作文的需要出发，教师有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中观察、思考、想像，引起学生的情感体验。进行写作训练。情境作文，给学生创设了一种情境，学生置身其中，触景生情，激发出强烈的写作欲望。

建构主义学习理论：该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下，主动积极的参与，触景生情，激发出强烈的写作欲望，

（2）现实依据

社会的不断进步，学生自身的可持续发展都要求改变目前语文作文教学现状，转变学生的学习方式，其实提高学生的习作素养，培养学生的终身学习能力。

三、研究对象和方法

1、 研究对象

八大处中学语文作文课堂教学，涉及我校全体学生和语文教师。

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2、研究方法

（1）、文献研究法：通过查阅学习文献资料，了解与本课题有关的教育理论，使课题的研究建立在坚实而科学的理论基础上。

（2）、行动研究法：在研究的过程中，根据课堂教学的实践不断调整教学方法，对学生进行写作训练，培养学生写作能力。

（3）、调查研究法：以学生座谈、问卷调查等方式全面掌握学生在写作上存在的问题和困惑及对课题研究的态度，掌握学生兴趣和学生能力变化情况，了解目前作文教学的现状，有针对性地进行作文指导，探索情境作文教学规律。

（4）、经验总结法：经常反思、总结每一阶段的研究进展情况，做好提炼、验证、加工工作，归纳出在研究过程中取得成功经验，在肯定成绩的同时及时找出不足，制定出有效的改进措施。

（5）、个案法：选取不同层次的学生作为代表，记录其成长的轨迹和写作能力的变化。收集并整理教师相关的教学设计、听课记录、录像课、调查表、下水文、教后反思等资料，为下一步的研究提供凭借。

（6）、对比分析法：教师记录情境教学的过程，观察学生在情境作文和常规作文课上的表现并进行记录，以便做出分析判断，有助于研究和教学反思。

四、研究目标

1、通过本课题的研究，进一步提高教师对情境化作文教学的理论认识并不断付诸实践，通过有计划、有序列的作文训练教学，提高作文教学效果，同时提高我校教师的教学科研水平，促进学校语文教学整体水平的提高。

2、探索并形成一套能促进中学语文作文教学通过创设情境进行作文教学的模式和策略，形成一套由初一到高三分阶段、分学段有序有效科学的指导作文教学的校本教材，并能用来进一步指导教学实践。

3、本课题研究要根据不同年级学生的特点，有目的有针对性有计划地制定阶段性计划，在课题研究进行到不同阶段，及时进行阶段性总结，及时发现问题，进一步完善课题的研究。

五、研究内容

(一) 主要内容：

情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写 5

作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。目前在初中作文教学中关于情境作文研究较多，如何在创设情境中引导学生在思想上有更深入的思考，还处在摸索阶段，所以本课题主要研究：

第一：研究如何根据作文教学的目的创造活动、展现创设情境的手段和方法。 第二：在作文教学中，研究如何以情境为手段激发学生写作欲望，真实表达自己的生活和情感。

第三：积累并研究以情境作文教学提高学生写作能力的教学模式、教学设计和教学策略。

第四：研究探讨，初步形成初高中有序列的作文教学校本教材。

（二）教师创设情境的方法

利用教材创设情境。充分挖掘教材中的文本资源，利用课文素材，发挥联想和想象进行续写、改写、仿写或是写读书笔记、读后感等多种方式，把学生的阅读理解和自己的生活体验、作文创作有机的结合起来。如学习《山居秋暝》，让学生改写为一篇写景散文，学习《项链》，为其续写一个结尾；学习《泪珠与珍珠》，也以“泪珠”为话题，写一篇短文；学完《故都的秋》，让学生体会情景交融的特点，结合自己的生活体验，也写一篇关于“秋”的散文；学习《道士塔》，让学生写一篇读后感。

利用真实的生活创设情境。善于抓住生活的契机，引导学生捕捉生活的瞬间，体味生活，写出心中的感悟。强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活及自然生活紧密结合。比如：军训过后，让学生抒写“军训杂感”；母亲节到了，让学生以“母亲节的礼物”为题写作；学生对教师安排座位不满了，教师巧妙的设置情境，让学生以“位置”为话题进行写作。学生对所写的内容是熟悉的，是身边所发生的丰富多彩的活动，会感到有话可说并产生写作的欲望。

利用生活中的素材创设情境。生活每天都在发生着一些新鲜的故事，教师要善于把这些生活中新鲜的素材及时传达给学生，让学生谈感受，写随笔。

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（三）不同年级适合创设的情境

初中年级重在写真人真事，抒真情实感。因此教师要善于创设和学生实际生活紧密的情境，引领学生调动生活中积累的素材进行写作。

高中年级重在观察并思考生活现象，阐发生活感悟。因此教师要利用身边的新闻、故事、寓言、图片等素材创设写作情境，激发学生的思维，探讨现象所蕴含的本质去写作。

（四）指导学生根据作文情境进行写作的环节

创设写作素材的积累情景。引发兴趣，让学生愿意写。

如组织学生参加比赛、游戏、表演、音乐、参观、实验、考察等活动，让学生写“手抄报”，摘抄或剪贴文章，自己收录《名人警句集》《人物传记集》《诗文名句集》《经典故事集》等来源于生活的素材。因为学生写作的内驱力是生活，对某一认识对象看似熟悉，其实并不完全熟悉，缺乏观察、思考、积累的功夫。因此，我们还必须注重引导学生多观察、多思考、多积累。教师予以学生观察的指导，去观察事物、分析事物，培养感受生活能力，激发摄取素材和写作的欲望。

创设写作的情境。引开“话匣子”，让学生有内容可写。

教师要调动学生的生活体验，用生动的形象情境、角色情境、事实情境、视听情境，引导学生运用生活中感知到的材料，融化于作文创作中，启迪他们触发灵感。并且教师要引导思路，让学生知道怎么写。例如从片断作文入手，对活动场景、景色的描写，人物心理活动进行描写，概括生活，创造生活，写出一篇篇感情真挚，震撼心灵的优美作文。

创设评改作文情境。如学生以小组形式，阅读、评价学生作文并进行集体交流。教师编写学生作文集，及时予以学生鼓励。让他们有锻炼和展示的机会。体验到写作的成功。

六、研究步骤

本课题预期三年的时间

第一阶段主要是在课题组内深入学习、交流，先对已有的经验进行分析，经验是什么，不足是什么。根据教学和课题的需要，开展课题研究。确定不同年级的研究重点，将课题的研究细化、分工。（半年）

第二阶段主要是在各个年级进行课堂教学实践，通过教学反思、教学随笔的 7

形式随时记录下研究过程中思索，进行交流和总结，对课题进行进一步的改进，补充和完善。（两年）

第三阶段根据教学研究情况，通过教师个人反思和研讨后，对前一阶段的工作进行整理，找出规律，求同存异，将初一到高三的个案研究收集制定校本教材。

成果形式主要是研究报告、课堂实录、教学设计与反思、学生的作文集与教师的相关论文、随笔等。

七、保证措施

1、参加本课题研究的语文组教师共14位，区校级骨干教师6人。其中教龄十年以上的中青年教师10人；其中硕士研究生学历1人，本科学历14人，专科1人；在工作岗位上参加研究生课程班学习的教师8人；这是一支在教学上积累丰富的教学经验，同时具备相当的理论水平的教学队伍，如果用科学的研究方法边教学研究，一定会在有限的时间里进一步推动教学达到更好的效果。

2、参加本课题研究的语文组教师在作文教学过程中初步积累了一定的经验，教师对情境作文教学，已经有了初步尝试，初步形成一套培养学生语文学习习惯和语文学习兴趣的做法，曾参加市区级教学公开课并撰写发表论文。

3、教师辅导学生参加春蕾杯作文竞赛，学生有多人次获奖，成绩比较突出。

4、学校具有浓厚的教科研氛围，学校领导和学校教科研主任都对教科研工作非常重视，亲自指导教科研工作。区教研员针对本课题予以理论上和教学上的指导及支持。教师都有良好的愿望，希望通过科研来推动教研；

八、成果形式

成果形式主要是研究报告、课堂实录、教学设计与反思、学生的作文集与教师的相关论文、随笔。通过“创设情境”指导学生写作的校本教材（初高中系列）

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