“先学后教、当堂训练”课题当前存在的问题

（20##——20##学年）

余庆县城关一小：令狐昌琼

落实课程改革的关键是课堂教学改革。课堂教学的改革主要依赖于先进的教育理念和教学结构的优化。提高课堂教学效果的主要途径是优化教学。本人在实践“先学后教，当堂训练”教学方式中出现的问题，谈谈看法。

  一、  存在问题

1、洋思是以学定教，让教师走向学生；而传统教学则是以教定学。

教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要？是“以教定学”还是“以学定教”？洋思人是“以学定教”---根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

传统教学认为， “深挖洞才能广积粮”---教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。实际上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。  

 2、洋思以教定研，研教结合，以教研促进教学；而传统教学是凭经验提高效率，教研可有可无。

洋思的校本教研真正做到了研究本土化，课题问题化，也即他们的校本教研的问题和课题是真正源自学校内部、课堂教学内部的本土专业研究。注重教研的针对性实效性本土性，早在1982年，该校针对教师上课“满堂灌”，把作业压到课后等问题，以“当堂完成作业”为课题，展开了“要不要当堂完成作业？能不能当堂完成作业？怎样才能当堂完成作业？”的研究与讨论。而传统教研是给什么题我立什么题，布置什么我研究什么，多数研究缺乏针对性及实效性紧迫性。

3、洋思以评促教，评教结合，可以建立优质高效的课堂教学评估标准；而传统教学则过分强调知识的传授与积累、过分强调结果，忽视知识与能力的形成过程与方法,忽视三维目标。

　洋思做到评价目标、主体、重点多元，评价方法多样。从单一的评价传授知识转向评怎样传授知识，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现是否提高；评教师是如何全面提高学生素质的。从评价教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段等），转向评学生怎样学、看学生自学时是否紧张地动脑、动口、动手,自学的效果如何等。这样，由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得知识及学会学习的方法培养上。促使教师认真确定课堂目标，按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学。传统教学热衷于填鸭式教学，将学生当作知识的容器，强调高强度、快节凑、大容量，不讲方法，不看对象，教师轻松却苦了学生。

4、洋思以差定导，以导促学，让每一位学生抬起头来走路；传统教学则是对尖子生关爱有加而对学习困难生则撒手不管。

相信每个学生都能学习好、教育好，是校长蔡林森从其3个子女的教育中获得的切身体会。洋思一视同仁地对待每个学生。在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行编班、分组和排座，便于学校对教师加以考核，有利于班级之间的竞争。在排座位时，他们坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后“一帮一，一对一，”使好生、差生得到同时提高。传统教学则是教师对少数优秀生倍加欣赏、倍加关爱甚至开小灶照顾，对学习困难学生一味抱怨智力差而忽视自身方法与原因的反思。

5、传统课堂教学导致的直接后果。

长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业，明显存在以下问题：①教师课堂讲授过多，不利于培养学生自主能力，学生被束缚着，有劲使不上。②课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。④跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。④缺少针对性、实效性，导致后进生大量涌现，教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息和有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。⑤导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展及实践创新能力的培养。

    总之，只要思想不滑坡，办法总比困难多，课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在此过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。学洋思贵在得法，重在学习他们几十年如一日始终把学生的学放到课堂教学的首位的勇气和做法，始终完善“先学后教当堂训练”课堂教学中“以生为本、以学定教”的胆略和智慧，通过不断优化教师的组织、指导和点拨，促使学生高效认真地学、积极主动地学，学生不仅学会了知识，而且学会了学习，学会了生活！

第二篇：先学后教当堂训练课题研究计划[1]

呼图壁县二中2010-2011学年第二学期

“学导式四步教学法”课题研究计划

制定人： 许文军

一、指导思想

新课程改革所提出的“要转变教师的教学方式和学生的学习方式”、“课堂教学要面向每一个学生，要促进学生的个性成长与全面提高”等理念逐步深入人心，为课堂教学改革指明了前进的方向。“学导式四步教学法”的成功教学模式为我们提供了可借鉴的范本，我要将这一教学模式引入自己的课堂，进一步提高自己的课堂教学成效。对这一模式我不能盲目地生搬硬套，要与自己的教学实际结合起来，使“学导式四步教学法”教学模式真正适用于所教学生更有效地学习。

二、目标和任务

1、立足课堂教学，探索出适合于本人和所教学生学习实际的“学导式四步教学法”的教学模式，明显地提高课堂教学的实效性。

2、加强理论学习，全面而深刻地理解“学导式四步教学法”教学模式的内涵，并结合自己教学实际对其有发展性的理解。

3、学生在老师指导下能进行有效的自学，课堂教学效益明显提高，学生的学习成绩普遍上升。

三、研究的原则

1、理论性与实践性相统一的原则。

2、教学过程最优化的原则。

3研究过程的真实性与完整性相结合的原则。

4研究的长期性与突破性相统一的原则

四、课题研究课内容的安排

以八年级学生为研究对象、以八年级现行人教版教材《中国历史》下册教材为蓝本开展研究活动，具体研究活动安排如下：

三月份

1、参加关于“学导式四步教学法”教学模式的理论学习和培训

2、制定“学导式四步教学法”教学模式研究阶段性计划

3、在课堂教学中以《中国人民站起来了》、《工业化的起步》、《探索社会主义道路》、《新中国的外交成就》为研究课进行研究实验。收集相关研究资料。

四月份

1、以《工业化的起步》、《探索社会主义道路》为研究课，在课堂教学中进行研究实验。

2、记录研究实验过程、撰写研究实验心得或案例、论文等文字材料。 五月份

1、以《新中国的外交成就》、《香港和澳门回归》、《钢铁长城》为研究课，在课堂教学中进行研究实验。

2、记录研究实验过程、撰写研究实验心得或案例、论文等文字材料。 六月份

1、撰写阶段性研究总结

2、整理本阶段的所有研究过程中形成的资料并装订成册备教研室检查。

五、课题研究的措施与方法

1、积极参与学校教务处、教研室、教研组、备课组开展的业务理论学习和业务知识培训

2、平时加强课题研究理论的自学，及时更新自己的教学理念。

3、严格按课题实验计划开展课题研究工作，不随意缩短研究的时间，保证研究工作长期有效地开展下去。

4、以行动研究法为主要方法，在实验过程中及时对自己的教学行为进行反思，对出现的教学困惑或问题进行探究，对积累的经验进行总结，把研究成果运用到今后的教学中。

5、继续开展调查、了解、分析试验班级实验前后学生学习和心理变化情况，为课题研究提供事实依据。

六、预期取得的的成果

1、课堂教学效益明显提高。

2、探索和而完善“学导式四步教学法”的课堂教学模式

3、学生能有效的听课和学习，学科成绩明显提高

4、能写出至少两篇有质量的教研论文或教学案例