<<先学后教, 当堂训练>> 永威教学模式

学习体会

本学期，我校要求各科教师尤其是语文数学教师要合理利用 “先学后教”的教学模式进行本学期的教学。我校全体教师尤其是语数教师积极响应，在摸索中前进，在不断前进的路上积极探索， 使得“先学后教”在我校得到了极大的推广，对每位老师来说都是受益匪浅的。

下面我来浅谈个人对这一教学模式的些许体会。

第一：“先学”突出了学生的主人翁意识

在课堂中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学的成功是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识的重难点，提出问题，让学生独立思考问题。学生思考时，老师不要打扰学生。老师的主要任务是巡视，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。

学生通过这样的自学，发现问题，带疑听讲，有效地克服了学生自学中的盲目性。

二、“后教”要充分发挥教师的主导作用

在课堂中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材重点、难点；教学生不会的知识；这为随后的“当堂训练”打下了坚实的基础。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。

以上是我对“先学后教，当堂训练”教学模式优点的肤浅看法。但是在实际操作中，我们有的老师反映这个法在课堂中有时候“行不通”！我认为有时候“行不通”的原因是老师没有很好地安排学生进行课前预习。

预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法学习的过程，是探究并体会的过程，是形成见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。

教师为了上好课，总会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。

因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略，养成预习习惯，便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。

“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，有时在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。

“先学后教，当堂训练”这条路对我们来说只是刚刚起步，在行走的过程中难免会出现这样那样的问题。但是我们要相信“守望着春天必能看见春暖花开”。

<<先学后教, 当堂训练>>

学 习 体 会

教 师：李梅芝

第二篇：“先学后教,当堂训练”学习心得

课改下的“先学后教”

东门小学 余利芬

在集团董事及学校领导的组织下，于20xx年11月30日星期六我们在龙山学校的多媒体教室听取了洋思中学的曹校长和蔡主任的精彩课堂演绎以及报告讲座，洋思中学的领导对课改下的高效课堂做了相当全面的诠释。从学习中我深受鼓舞，感受、感触颇深。

根据学习重点,浅谈一下我自己的学习体会和做法。

当今中国的教育体制几乎都是这样一个模式：学生在入学前是形状各异的不同物体，而送进我们学堂以后呢，我们的老师则根据自己的喜好将其改造成

了原有的天性。从两位洋思中学的领导那，我们学习到，“教育要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地协调发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”然而我们校也一直在尝试"先学后教，当堂训练"教学模式，但不是照搬照套，而是结合我校的“教学案”进行的。

我认为，所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。“先学后教”的教学模式，使学生在自己的

小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。

叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。”

过去的我，总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧。但是恰恰因为这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了，悲哀啊！

就拿语文学科来说，书本上一些简单的知识学生通过自学是能够解决的，新课程实施以来，学生的识字量也大大增加。六、七百字的课文阅读，一般孩子都能借助拼音、字典完成自主阅读。老师讲反而更耽误时间。当遇到新的内容，不会的部分再到书中去找一找，看一看，这不就是个反馈的过程吗？这样学生自学积极性更大、效率更高。因为教师规定学生自学几分钟就要做检测，学生有一种压迫感，不认真看就不会做题，不认真学就会落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以自学比被动地听老师讲课积极的多，这样把学生的主体地位真正突显出来。同时，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间来辅导后进生。学生的相互讨论，实际上是好学生教后进生的过程。这实际上用了陶行知的小先生制。后进生在自学过程中也有一种紧迫感，别人在有限

的时间内学懂了课文，会做自学检测，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

其实我们早就发现传统的课堂教学的确存在一定的弊端。一是学生始终处于被动的压抑状态，更缺少动手实践的机会。目前学生的课堂学习方式，主要是用耳听，其他的学习功能几乎处于休眠状态。这样，大多数知识学生只能左耳进右耳出，很难达到巩固，更不要说形成能力。其次大多数教师是以课本为主，更严重的是以自己为主，自己了解得多的、自己感兴趣的就多讲、特讲，不管学生会与不会，我只管尽兴地讲自己的，也许学生听得津津有味，但课堂效果可想而知。第三学生的课下作业负担过重，课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课下，各科均是如此，则课下作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响学生学习的兴趣，影响学生开展正常的课外活动。 在听取了两位领导的传授后，我觉得我们更应该使用“先学后教”的课堂教学模式，来解放老师和学生。这种新的教学模式，与以往“以教师讲为主”的教学模式相差很多，所以要想推行这种模式，一是要先转变教师思想观念，二是要让学生学会自学，把课堂还给学生。

“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但相信那只会是暂时的。只要我们不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。

相信在这种新的教学模式下，我们的课堂教学会越来越好，效率会越来越高。最终将会实现我们“以人为本、德育为先、教学改革、教育公平”教育目标。东门教育的蓝天，一片晴空！