先学后教当堂训练听课心得

作为一名教师，在教学经验、教学方法上需要不断的学习、探索。听了桦甸五中教师的两堂“先学后教，当堂训练”示范课，收益匪浅。在此，结合这堂课，我谈谈对“先学后教，当堂训练”教学模式的点滴体会。

一、提升了认识、深化了理念学习

以前我对“先学后教、当堂训练”理解的还不透彻。现在通过听五中教师的两节课，我对 “先学后教、当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我了解了这种教学模式的特点：教师备课充分、课堂教学目的明确、自学方法指导到位、教学时间抓得紧、训练题目设置具有针对性、教学效果明显。通过进一步的学习，让我明白了“先学后教当堂训练”的实质：学生学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

二、明确了步骤、指导了教学模式

听了这节示范课，让我了解了“先学后教，当堂训练”课堂的教学步骤：板书课题——出示学习目标——出示自学指导——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果（后教）——学生完成当堂训练、教师当堂批改作业。特别明白了“先学”、“后教”“当堂训练”的具体做法：首先，“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，教师在巡视中发现学生自学中的问题，并不是急于给予解答，而是要记在心里。其次，“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。最后，“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题和选做题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。这些教学过程的示范是我们值得借鉴的。

三、提高了要求、强化了教师责任

“先学后教、当堂训练”的教学模式，教师从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。新的教学模式对教师有了更高的要求，强化了教师的责任，要求教师在教学中要做到：

1、要加大备课环节的投入，投入时间、精力，精备训练题，巧设作业题。

2、要多在学困生的单个辅导上下功夫。

3、要采用不同的激励、评价手段，促进学生“先学”自觉意识的形成，提高学生

的学习能力，营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。

4、要有求实的精神。一切以效率为导向，从实际出发，以学定教。

5、要有吃苦精神。深入研究学生、了解学生的工作量也很大，在学生自学能力未到位的情况下，课后补差量也会极大，这需要教师付出更大的艰辛。

6、要培养自己较强的组织教学能力。课堂上的每个学生处在积极的兴奋状态，面对五花八门，参差不齐的学生，教师要有很好的组织教学的能力才能达到好的教学效果。

第二篇：先学后教,当堂训练学习心得

“先学后教，当堂训练”学习心得

杨艳红

课堂是学校实施教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学来完成，课堂学习是学生在学校中的主要生活。因此，课堂教学质量关系着学生的成长，而老师的教则很大程度上影响课堂质量的优劣。

在传统的教学模式下，大多是老师教，学生学，老师讲，学生听。备课时教师思考的重点往往是如何把知识点讲清、讲透、讲生动，让学生听明白、能理解；课堂上教师占用大量的时间讲教材，详细地讲解、分析。而结果往往是“我讲了这么多，你们怎么还不懂呢？”虽然课改搞了多年，“减负”也喊了多年，但实际教学中还是有些老师摆脱不了旧框框的束缚，课堂上占用时间太多，只好把大量作业留到课下，加重了学生学习负担。

通过这次“先学后教，当堂训练”教学模式的学习，我看到的不仅是教学方式的转变，更是教育思想的转变。

“先学后教”把学生的学放在首位，是对传统教学方法的根本否定，是真正意义上的“以生为本”。这种模式下，教师在备课时首先要钻研课标和教材，明确教学目标，思考在教学过程中哪些是通过学生自学可以解决的问题，哪些问题学生可能遇到困难，需要教师搞好学前指导，依据学情来设计教学步骤。在教学时教师首先组织学生“先学”， 通过自主学习解决大量问题，是在教师的组织、指导下，有目的的学，是学习伙伴的共同合作学习，不是无目的的学，不是放任自留，也不是简单地看看书老师再回到讲解的老路；课堂上教师让学生充分展示自学成果，暴露学习中的缺陷，使老师准确掌握学情，从而有针对性地释疑解难，进行“后教”，由于老师只讲学生自学时不会的知识点，不仅讲解更具针对性，同时节省大量时间。“先学后教”的“教”字不是传统意义上的系统讲授，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。讲得时间少了，学生自学、展示，课堂练习的时间多了，课堂教学效率更高。

洋思中学的实践经验告诉我们，教学效率的高低不是取决于教师讲得多么细致，而是学生参与学习的有效程度。学生参与越充分，学习的主动性越强，教学效率就越高。

如何提高学生学习的积极主动性呢？改变学生的学习方式。合作学习是课改倡导的重要学习方式之一，从“学会”到“会学”，以小组合作来实现学习方式的转变。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨。洋思模式先学后教其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。学校经过比较研究而作了硬性规定：“每堂课教师讲授的时间不能朝过20分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。

这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。