快乐书法

——校本课程书法实验教学结题报告 校本课程是全面贯彻教育方针所形成的学校办学优质性的集中表现。把学校办出特色，是当前教育创新的重要任务。20xx年3月，我校在前期调查中，根据学校的实际，确立开发县三小校本课程开发的方向，并且确立了开发课程体系把兴趣小组进行进行校本化。1、建设高度审美化的育人队伍；2、继续实施“健全的美育”；3、强化“诗、书、画”及技能特色教学；4、开展多层次的美育体育科研。通过实践探索，初步构建了学校审美教育特色系统以达到了预期目的。经过一年多的教学实践与研究，我完成了2——6年级校本课程“书法”教学的实验任务，取得了一定的研究成效，实现了预期的实验教学效果。

一、 课题的提出：

（1）、是学校发展的需要。

木垒县地处偏远，一直以来由于财力等方面的原因未建立少年宫，特长培训中心等，因而学生课余学习比较匮乏，与兄弟县学校的学生相比，学生的全面发展就很难落到实处。为使学生全面发展，在成长的道路上不落伍，缩小与兄弟县学生培养教育上的差距，20xx年我校校本课程开发全面铺开。作为一名美术老师自觉重担在肩，经过认真斟酌，我选择了书法教学。因为书法是我国的国粹，学生理应进行学习了解。通过书法教学旨在激发学生热爱书法，感受汉字的艺术魅力、满足学生、家长实际需求，为学生一生的发展打下良好基础。

（2）是实施课程改革的需要。本次课程改革有两大突破：一是课程体系实行了国家课程、地方课程、学校课程三级结合，其用意是增强课程对地方、学校及学生的适应性。其二提出了在小学阶段以综合课程为主，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。新课改在理论层面和政策层面的突破，为学校的校本课程的开发提供了理论、政策的支撑，也给学校有效推进新课程改革提出了新的任务。开发校本课程体系，是推进新课程改革必须面临的课题。开发具有学校特色，切合学校教育实践，满足学生需求的校本课程，已成为国家课程的重要补充形式，成为当前顺应课程改革发展潮流的难得机遇和严峻挑战。同时，这也为教师地专业成长与发展提供了更好的机会。以综合课程、校本课程的理念构建和完善 1

我校书法教学的课程体系，是我校从书法技能教学走向书法文化教育的必由之路，也是新课程理念在我校具体实施的体现。

2、是小学书法教育的需要。

小学书法教育由于对书法教育目标定位的不确定，以及书法的使用功能的逐渐弱化，使我们的书法教育始终处于徘徊之中，书法教育在小学阶段没有得到理性认识，其内在的教育规律没有得到现代教育的改造，其教育价值没有得到充分的实现。我们在实践中也深深为书法教育的现状感到困惑，尤其对书法教育在小学教育阶段的定位感到迷茫，但是书法在中华民族文化中的地位，要充分挖掘书法文化中的民族精神，使小学生在书法教育中在技能、艺术、文化、精神等层面得到积极有效的发展。

二、课题概念的界定。

书法是直接综合了语言和图像两种艺术的功能。它寓思想以艺术，以优美的形式使思想跨越时空，在漫漫的古代社会中，它长期是文明传播的使者，文化传承的载体，表达思想的工具。书法教育是学校有组织有目标的，对学生进行书法技能、艺术、书法文化的教育，从技能、品性、文化等层面，提高学生的素质。民族文化是代表一定民族特点的，反映其理论水平的精神风貌、心理状态、思维方式和价值取向等精神成果的总和。文化素养则可以理解为是由知识、能力、情感、态度、价值观等多种因素整合而成的相对稳定的内在品质的一般体现。

本课题的书法教育重点是小学书法技能教学和书法文化教育。提高小学生的民族文化素养则是通过知识传授、环境熏陶及实践体验，以不断将本民族优秀的文化成果内化为个体相对稳定的内在品质的活动过程。其实质是促进学生内在身心的“发展”与民族文化向个性心理品质的“内化”，形成较为稳定的情感、态度、思维方式和价值取向，并外化在小学生的日常行为中。依托书法教育提高小学生的民族文化素养就是通过书法教育引领学生了解优秀的民族文化，感悟民族文化的博大精深，激发学生的民族自豪感，培养学生的民族意识和国家意识，并在这个过程中提高书法技能，促进身心及个性品质的发展。当然小学书法教育要根据学生的年龄和认知规律，以书法技能教学为基础，以书法流派欣赏和历史事件、人物故事的形式对学生进行书法艺术和书法文化教育，从而达到提高学生的民族文化素养的目的。

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三、课题研究的理论依据：

1、书法教育是素质教育的重要组成部分。

我国的书法艺术，博大精深，源远流长。书法教育也有着悠久的历史和优良的传统。据《礼记》等典籍记载，西周即设有“国学”，教育内容为“六艺”， “书”列其中。春秋时，孔子曰：“书以道事，诗以达意”，“书”“诗”并重。汉唐时期，要求入校学习的学生须“习字，日纸一幅”。（《新唐书〃选举志》）贞观元年，书法大师虞世南、欧阳询等都在弘文馆授书法。唐宋以后，书法一直成为科举取士的重要标准之一。古人是十分重视书法教育的，除了实用的目的（如求仕、显名）外，更重要的是把它当作提高修养品行的法宝。清代的朱和羹在《临池心解》中说：“书学不过一技耳，然立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气……故以道德、事功、风节著者，代不乏人，论世者，慕其人，益重其书，书人遂并不朽于千古。” （《历代书法论文选》，上海书画出版社，19xx年版，第740页）。

书法教育的载体是书法，书法是一门艺术，因此说书法教育也属于艺术教育。而“艺术教育是美育的中心内容，同时也是德育的重要内容。” （李岚清）

“中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神。”（黑格尔）“书法是我们民族文化的载体。”（刘炳森）要了解中国民族文化，中国的书法是非逾越不可的高山，“不了解中国书法，就很难深入了解中国艺术的本质精神。” （陈振濂）通过对传统书法的全面了解和学习，可以使学生了解中华民族优秀的文化传统，建立起具体的概念和深厚的感情，在这个意义上，其实“书法教育的过程，就是对学生进行爱国主义教育的过程。”（王蒙）

同时，从美育的角度来看，书法作品中蕴含着点画质地美、线条姿态美、字形组合美、章法布白美、神采气韵美、节奏律动美、形式丰富美、风格独特美。鲁迅先生说得妙：“它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”书法可以帮助学生陶冶性情，培养丰富感觉意识和情绪意识，努力提高自己的素质，去俗取雅，却粗取精，形成较高的审美水平。此外，练习书法的过程也就是一个感受美、探求美、领悟美和表现美的能动的构建过程。

四、课题研究的目标。

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1、构建小学书法教育的校本课程体系，深化学校初见成效的书法教育特色，积淀学校发展中的先进文化。以课程的意识规范学校的书法教育，使书法教育成为一种常态的、自然的、有保障的学校教育。通过书法校本课程的开发，做到书法与美术教育的整合，书法与综合实践活动的整合，书法与思品社会学科的整合，做到书法文化的普及教育与提高教育相结合。

2、提高教师的书法文化素养。为了实现书法教育的目标，必须提高教师的书法素养。

3、提高小学生的民族文化素养。让学生在享受写一手好字真幸福的基础上，提升学生的综合素质，挖掘书法文化的教育功能，丰厚学生的民族文化根基。具体希望达成以下目标：第一，初步了解我国的汉字发展史和汉字的特点，培养学生热爱祖国文字的情感。第二，初步了解书法发展史，知道书法史是一部不断继承与创新的历史，初步感悟历代书法家的贡献，从艺术、人格层面汲取养分，形成正确的文化观、民族观。第三初步了解与书法关联的“笔、墨、纸、砚”文化，培养学生的综合素质和民族自豪感。第四通过研究性学习和社会实践活动，组织学生在学习中感悟中华书法文化的魅力。

五、课题研究的主要内容与对象。

书法教育内容的研究。小学书法教育到底应该教给学生些什么？值得我们探索，我们在几年实践中感到，仅仅以写好书法作为教学内容是偏颇的，由于书法的实用性减弱和学生年龄特点的制约，小学书法在技能上难于大面积提高，很多学生学了1年多书法，往往很少有学生能够坚持下来，书法也就淡出了学生的生活。因此我们希望在书法教学内容上进行突破，让书法教育即能给学生留下一手漂亮的汉字，更能促进其健康成长。课题拟在书法技能教学的基础上增加书法文化方面的教学内容，形成技能训练、艺术熏陶、文化积淀三线并进的教育内容体系、并同时由家长配合协调。

书法课堂教学的方法、途径的研究是为了追求科学高效的书法教学。我们必须对书法教学的方法、途径进行研究。课堂是书法教学的主阵地，根据不同的教学内容，要探索书法技能教学、书法发展史教学、书法欣赏辅导等课堂教学模式，建立一个特色鲜明而和谐发展的课堂教学模式。通过书法课堂教学，为学生打开民族优秀文化的宝库，如何引领学生汲取最有效的文化遗产，奠定了坚实的基础。

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六、课题研究的原则

１、课程化原则。课程是学校教育的基本载体，离开课程的教育是无本之木，难于可持续和健康发展。书法教育是一项内涵丰富、外延广阔的教育活动，通过课程的整体规划才能明确教学的内容，保证教学的时间，达到提高学生民族文化素养的目的。在课程化原则的指导下科学构建小学书法教育的体系，合理安排各年级段的教学内容，有效进行教育评价。

2、发展性原则。书法教育要取得良好的教育效益，必须建立在教师较高书法素养的基础上，而对小学教师而言书法教育是一项比较专业和陌生的任务，必须把提高教师的书法教育素养作为发展小学书法教育的基本原则。

3、因材施教原则。书法教育要承认不同学生生理条件、成长环境、心理发展速度和接受水平的不同造成的个性发展的差异性，因材施教。以面向全体的课程设置和面向个体的小组学习、个别辅导有机结合，保证每个学生在各自的最佳发展区域取得进步。

4、和谐发展原则。正确认识书法教育在学校教育中和学生发展中的地位，书法教育要建立在德智体美诸育和谐发展的基础上。书法教育的研究要立足学生的基础，着眼于学生的发展。要促进学生知识获取、技能习得、文化积淀、情感陶冶、品格养成诸方面和谐发展。对学生问题意识的培养，克服思维惰性与定势局限，发展求异思维和创造思维，养成创造能力。在培优中要激发学生兴趣，增强创新意识，使书法教育真正发挥育人的功效，“做有民族文化根基的现代人”的办学理念得到真正落实。

5、开放性原则。提高小学生的民族文化素养是一个开放式的目标取向，书法教育是实现目标的有效切入点，我们必须综合利用各种教育资源，以开放的心态汲取民族文化宝库中各种精神食粮来培养学生，发展学生。其次实行开放式教育，使代表先进文化的书法文化走向社会，服务社会，促进和谐社会建设。

七、课题研究的方法与手段

1、文献研究法。借鉴书法教育领域已经取得经验和理论，指导课题研究。通过大量读取书法文化典籍，提炼小学书法教育的体系。

2、行动研究法。在教学中不断对提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动得到深入，真正取得实效。

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3、实验法。通过借鉴已有的成功经验，通过充分的论证，大胆假设，谨慎实验，及时总结，将成功经验逐步推广。

4、经验总结法。依据一定的价值取向，对本次实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识。由局部“经验”发掘其普遍意义，探求书法教育对提高小学生民族文化素养的规律性活动。

八、课题管理

为了保证课题的顺利实施，达到预期的研究成果，成立学校课题领导小组、课题实施小组。

校课题领导小组：组 长：徐生华（校长）副组长：张雪莲（教务主任）成 员：孟克勤、 郭艳春、王春霞、杜彩虹、金忠明。 课题实施小组，负责学校校本课程的开发与实施工作。 。

九、课题研究步骤

本研究共分准备阶段、实施阶段、结题阶段三个阶段，总共需3年时间。

1、准备阶段：20xx年3月─20xx年9月。主要是组建研究班子，撰写研究方案，做好前期的研究准备工作，并申报立项。

2、实施阶段：20xx年10月─20xx年12月。

培训研究教师，制定课题计划，具体开展阶段性研究，及时总结反思，不断修正研究方案。注意过程性资料的积累。

3、结题阶段：20xx年6月，整理课题相关资料，撰写结题报告，参加昌吉州校本课程开发成果鉴定会。

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第二篇：“自主识字,快乐阅读的实践研究“微型课题结题报告(龚宋芸)

关于“自主识字、快乐阅读的实践研究”的结题报告

太仓市明德小学 龚宋芸

一、课题的提出

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。《小学语文

课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字，同时还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。可见，识字教学是小学语文教学的重要组成部分。识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。

然而，现实的教学过程却非常繁琐，乏味单调，耗时又大，那么怎样化难为

易，有效地提高低年级识字教学的效果，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，就是我们现在急待解决的问题。

二、课题研究的途径和方法

（一）采取各种教学手段教学生识字。

1、寓识字教学于学生人际交往中。

一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇。他们在相互交往

中最关注的问题是同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？家住在哪个地

方？??我们就可以利用他们这一心理特点，把他们的名字、原来就读的幼儿园名字用规范的汉字打印出来，告诉他们：“这张小纸就是你们的名片，你可以将你的名片主动地递给别的小朋友看，让别人能尽快地认识你；你也可以主动地去向别人要名片，向别人说明你很想和他交朋友。”随着相互了解的加深，随着识字数量的增多，名片也可以不断地发生变化，上面除了自己的名字，还可以加上班级、性别、家庭住址等等。这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到实效。同样，只要老师稍作留意和引导，学生与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。如：每逢佳节写贺卡送祝福、写条子递话等等。

2、寓识字教学于校园文化中。

置身于现代化的校园，那如茵的绿草、参天的大树、婀娜的枝条、竞艳吐芳的花卉，看着令人陶醉。与此相适应，浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着每个孩子。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。我们可以一边带着学生徜徉于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句。学生们就在一次又一次这样的活动中，了解了校园，亲近了校园。同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。

3、寓识字教学于日常生活中。

生活中蕴含着丰富的教育资源，生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道。周末，孩子们都非常乐意和家长一起上街、旅游。商店的店名，各种商品的名称、广告，旅游景点的名称??都是识字教学极宝贵的资源。教师引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个店叫什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。如“好又多超市”、“肯德基”、“名典咖啡”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”这些字，都是学生在生活中渐渐认识的。在此基础上再让孩子动手建立识字袋。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入识字袋中。也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中。识字袋平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据，学生的积极性非常之高。

4、寓识字教学于学生游戏、课外活动中。

游戏是学生生活中的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动。对游戏，他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快、轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。

1）编字谜、猜字谜。

猜谜语是学生最喜欢的，根据生字的结构或意思编成谜语，猜字谜活动以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。通过猜字谜，满足儿童的好奇心，理解字的意思，激发学生学习和识字的浓厚兴趣。因此，这种活动最易激发学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维。

2）找“家园”，给实物贴标识。

教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。在家里，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。在操场上，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。

3）接龙——组词游戏。在规定时间内，看谁组的词又多又快又准。

（二）创设阅读氛围，进入阅读状态。

1、展示阅读过程，诱发兴趣。

刚入学的小学生以前也接触过课外书，但主要是看着书听父母讲述上面的故事或翻看书中的插图，对课外阅读到底是怎么回事还不太清楚。老师可为他们选

择篇幅较短，浅显易懂的注音读物，逐步培养学生对课外书报的感情。通过亲自示范阅读过程，让学生明白如何借助汉语拼音，采用一目双行的阅读方法，遇到不认识的字就读上行的音节。朗读时，如何发音清楚响亮，不丢字、不添字，并逐步做到流利、有感情。

2、推荐阅读材料，激发兴趣。

随着识字量的增大及受课堂阅读教学的影响，学生逐步初具一定的阅读课外书的能力。从一年级第二学期起，不定期地以灵活多变的形式向学生推荐一些适合他们年龄特点、接受程度的阅读材料。我们在班级设立班级图书角，让孩子们把书本拿出来共享。每天早上的8点到8点20，就是孩子们徜徉书海的快乐时光。阿基米德说：“给我一个支点，我能翘起整个地球”。那么我们给学生一个读书的“支点”，学生“翘起”的就是我们中华民族灿烂文化的底蕴，他们将在书这个广阔的世界、浩瀚的海洋中吸取营养，挖掘宝藏。

3、开展阅读活动，深化兴趣。

低年级学生年龄小，争强好胜，有强烈的表现欲。我们在班级年级中开展比赛活动，以此激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性。

故事会——在班级举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。故事会能激发学生的阅读兴趣。因为要想讲好故事，就必须去找恰当的材料，而且要进行选择，这就需要他们用心地阅读大量的童话、寓言和故事。

朗诵会——朗诵包括朗读和背诵，它不仅能帮助学生学习普通话，提高朗读能力，而且还培养了学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。低年级学生推荐阅读短小的诗歌和散文，以背诵为主。

词语接龙——这是一项很有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。

除此之外，还可以开展读书竞赛等多种形式的活动。这些活动不仅可以丰富学生的课外生活，而且可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读习惯。

三、课题研究的成效

学生方面：

我们的微型课题研究已经一年了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，识字能力得到很大的提升。学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。到二年级时，学生能熟练背诵古诗文诵读本上的所有篇目，二年级上学期我们还在年级举行了古诗背诵比赛。

教师方面：老师们将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，老师们从学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中，改变了传统的一支粉笔教生字的枯燥，寻找到了更适合学生学的教学方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。课题组成员在研究过程中不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例、反思与专题论文。

经过一年的系统研究，我们的微型课题基本上完成了预定的研究任务，但自主识字、快乐阅读是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自主识字与阅读的能力，提高学习效率和质量。

今后，我们课题组的老师将不懈努力，总结经验，寻找不足，不断探索，不断优化我们的识字阅读教学，将课题研究深入持续地开展下去。