岩脚镇第一中学20xx年温馨教室评比获奖结果

第二篇：温馨教室

让“温馨教室”成为孩子精神家园

要让孩子们健康快乐地成长，需要营造相应的环境和氛围。学校提出的“温馨教室”目标，是一个很好的尝试

全面的成长、愉快的学习，需要富有生活色彩、温馨和谐的集体生活这个营养基，集体生活对于学生情感和价值观形成有着重要作用

自学校提出建立“温馨教室”后，一放暑假我就召开了班干部会议，让大家为“温馨教室”的建立出谋划策，大家积极讨论，主动请缨，每个班干部或负责一个墙面或一个角落，或一个讲台，决定2月6日返校那天开始布置教室。

温馨教室布置分成五大块：

1. 温馨苹果树

教室的左面墙上画一棵苹果树，这棵树有四个树杈，每一个树杈代表一个大组，在这 个树杈上方，将黏贴上这一大组的组员的照片，根据每一个组员的表现，表扬的贴红苹果，批评的贴青苹果，表明还没有成熟，需要长大。这棵树还象征着班级每一个同学都向着同一个方向努力，不落下任何一位同学。

2. 植物角

电视柜下有一个角落适合做植物角，放上一个置物架，架上放一些容易种植的植物， 如吊兰、文竹、米兰等。建立植物角不仅是为了美观，也是培养学生的责任心，让学生自觉地护养它们、关心它们。

3. 书海畅游

教室后面的墙角里，设立“读书一角”。班级订阅了一些杂志，如《读者》、《我们爱科学》等等，并在学生中征集一些旧的书籍和杂志便于同学课余阅览，形成良好的读书氛围。墙上还张贴出“新书推荐”的介绍，引导学生阅读有意义的书籍。

4. 心语心愿

前面墙上设立一个师生之间、生生之间交流的空间，学生或老师可以在这面墙上写上 “温馨的提示”或“真诚的致歉”，通过这种方式来解决班中某些矛盾，达到沟通理解的目的，使班集体的每个成员及老师与同学之间和谐相处。

温馨教室是一个形象的说法，是指师生共同营造的，能满足师生合理需求、有利于健康人格发展的教育环境。以人为本，落实到学校，就是要以师生为中心，突出学生的成长和发展。温馨教室又是一个载体。“教室”在这里不只是指物理意义上的空间了，而是指以班级形式承载的教育环境。这种环境是在教室物质环境的基础上，衍生出来的人际环境、课堂教学环境、自身心理环境。从这个意义上来讲，“温馨教室”更是一个精神空间，是一个有利于学生健康成长、快乐成长的精神家园，因此在布置教室时，我留了一些空间便于师生的交流和学生之间的交流，譬如“留言栏”里有“温馨的提示”和“真诚的道歉”，每个老师或学生都可以在这里写下自己的心声。电视柜上挂上一本本子，是“写给老师的话”，上课有不懂的地方或对老师有什么要求都可以通过这本本子表达。

温馨教室也是一个理念。它的精彩之处就在于真正地以人为本，注重平等、公正，真诚、互助，勤勉、笃学，活跃、宽松，自信、自尊，平和、达观，安全、舒心，美观、宜人。如果能达到这样的目标对于师生来说都是受益匪浅的，它需要师生共同营造，共同构建，共同享有。

马克思认为每一个人的发展是一切人发展的前提条件，但只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，个人的自由全面发展只有在共同体中才能实现。一个良好的集体必然是能够洞悉环境中每个人的需求并尽可能地满足他们的需求，以促成全面发展。温馨教室着力满足师生的合理需求,既包括安全、生理、享受等生物性需求，又有交往、

依恋、尊重等基本社会性需求，更有成就、发展、贡献等高级社会性需求；关注师生的内心感受，关注师生的幸福、自由、尊严、价值，既重视教师职业生涯成就感的提升，又重视学生学习愉悦感的获得，使师生在建设过程中感受幸福、体验快乐，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。温馨教室就体现了这样一种氛围，是一个温馨的共同体。

温馨教室，归根到底，就是关注学生的成长，关注教师的发展。温馨教室建设，以班级建设为基础，面向所有师生,营造以社会主义核心价值体系为导向的班级舆论氛围；挖掘课内外文化内涵，在潜移默化中实现师生共同的价值追求；倡导师生、生生关系的和谐、互动，以人为本，相互尊重、理解和支持；在诸多的和谐关系中重视自身的和谐，促进师生人格和心理的健康成长。

上海诸多的中小学校，已经在温馨教室建设方面进行了富有成效的探索。各类丰富多彩的实践，表明了学校对创建温馨教室的主动渴求。温馨教室作为师生共同的精神家园，必定会在以人为本、共创和谐的教育实践中，极大地促进学生和教师的幸福，让师生健康愉悦地进步、成长。

教育是培育人的事业，归根到底就是为了人的全面发展。温馨教室作为师生共同的精神家园，必定会在以人为本、共创和谐的教育实践中，极大地促进学生和教师的幸福，让师生健康愉悦地进步、成长