附件1：

第二篇：课题研究成果报告(新)

请参考下面两篇文章，上表三、研究成果怎样填才好

浅谈寓游戏于小学低年级计算教学的点滴体会

乐东县教育研究培训学校 黄垂帅

游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩的教学方式，游戏教学法不仅使学生学习了知识，更重要的是培养了兴趣。

一、寓游戏激发学生的学习激情。

课内游戏寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习。刚开始上课时，绝大部分的学生都怀有激情进入课堂，这完全是好奇心的驱使，但随着时间的推移、教学内容的增多及难度的加深，部分学生的兴趣逐步减弱，个别孩子甚至兴趣全无。因此如何培养和保持学生的学习兴趣便成了教师亟待解决的问题。游戏通常是一项集体活动，应充分发挥集体智慧。在合作的基础上，当每个学生都能积极思考时，游戏的趣味性就会大大激发儿童的内在动机，从而使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进、互相合作。譬如教学“用7、8、9的乘法口诀求商”导入时，我设计游戏接龙赛（学生1读算式，学生2说得数，学生3读算式，学生4说得数以此类推）4 × 5 5 × 8

7 × 9 9 × 4 7 × 3 6 × 8 9 × 5 8 × 8 7 × 8

3 × 6 9 × 9 6 × 7，学生游戏开始时播放轻音乐（慢摇曲），在动感的音乐中进入了学习状态。在新知学习中，学生的心情还处在高涨之中，教材主题图的显现，让学生此时进入亢奋的学习状态，对于屏幕上的图意，学生在短时间里可以畅所欲言，掘开本课教学的重点；依据学生的反应信息，教师及时板书归纳问题的生成。

生1：做了56面红旗，挂成8行，平均每行有几面呢？:（生：56÷8= ）

生2：做了49颗星，分给7个小组；平均每组有几个？（生：49÷7= ）

生3：带来了27个 气球，每9个摆一行，可以摆几行？ （生：27÷9= ）

生4：老师，如果在挂上一些小花儿那就更美丽哟。可比可以挂上呢？

师：行，你是我们班的“佼佼者”。但是你挂上多少朵小花儿呢？你是怎么做的呢？说说你的做法，让大家也一起和你分享

生4：我打算在红旗、星星、 气球挂上各插入一排小花儿，每排有9朵，那要多少朵小花儿呢？（学生挠头算不出几朵）

生5：如果插入3排，那就要27朵；如果要插入5排，就要45朵；如果……

生6：你是怎么算出来呀？

生5：用乘法口诀算，每排有9朵，3排就是9×3=27，倒过来27÷9=3；上面的红旗每组有几个我都是用这种方法算的。

通过情景游戏，学生在活动中轻松掌握了计算方法。

二、寓游戏诱激学生的学习情趣。

课标要求教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故事、做游戏、直观演示等情景活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数

学知识。而设计情境与游戏结合教学法的更利于诱激学生的情感；教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。如教学《用乘法口诀求商》的新知导入中，设计这一情景：猴妈妈给小猴分桃的故事，课件中呈现摘桃子，（伴随着音乐）猴妈妈脑中闪现不同的问题“摘了6个桃子，我该咋分给孩子呢？”孩子们从屏幕中看见闪闪的问题，还有小猴们急切的等待；孩子们此时会发自内心地帮助猴妈妈解决这个难题。生：猴妈妈摘了6个桃子，一个一个分，可以分给6个小猴，但是画面上只有两只小猴，一个一个分还剩4个；第二次一个一个分，还剩2个；第三次一个一个分，终于分完了；猴妈妈的6个桃子都分给了2只小猴，每只小猴手里拿着3个桃子；也可以说，把6个桃子3个3个分，可以分给2只小猴。如果猴妈妈摘了12个桃子，可以怎样分呢？假设有6只小猴，你可以解决这个问题吗？（学生依据刚才的分法）学生可以说说自己的分法，也可以同桌合作分一分，与邻桌比一比谁的分法较合理；还可以不用分，从前面同学的分一分中得出更简便的解决方法。

三、寓游戏激活学生的学习思维。

在数学课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，提高学生的学习能力，拓宽学生的思维。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活

泼，从而提高学生学习的积极性。这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们数学学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。

例如教学《整百、整千加减法》设计一个“比一比，谁的嘴最巧”活动，老爷爷去购买电器：电视机1000元、电冰箱2000元，但老爷爷年纪大，想买这些电器不知如何购买。小朋友，你能帮忙吗？想一想、猜一猜，要用什么方法来解决？看哪个小朋友最先找到方法，谁就是我们班的“小精灵”。学生提出不同的问题：（生1）老爷爷购买电视机和冰箱一共花多少元？（生2）老爷爷没有那么多钱，他只能买一个。但是买哪一个好呢？我觉得买电视机比较好，它比电冰箱的价格便宜，因为老爷爷没有那么多钱，而且在没有人陪伴时，可以开电视机看电视节目；（生3）我觉得买电冰箱好，老爷爷老了，行走不方便，买菜要花好多时间，如果一天三趟走，老爷爷会吃不消的；我建议老爷爷买菜时买多一些，存放在冰箱里，不必要走多趟去购物；而且购买冰箱比电视机多一千元而已，但它很实用……（师）不管怎样购买，都是要花钱。谁能解决刚才几位小朋友提出的问题，相信你是有爱心的孩子。孩子们的小手和声音同时进行，“我，我来；我能算”等不同的争抢答辩。甲生：1个千和2个千相加就是3个千，也就是3000；老爷爷代3000元就可以买到两样电器。乙生：1000是10个百，2000是20个百，即10+20=30（个），30个百就

是3000。丙生：一台电冰箱的价格比电视机贵1000元，因为2个千减去1个千，就是1个千，也就是1000元。

四、寓游戏激励学生的学习信心。

新课标倡导“体验学习”的思想，也就是说，数学学习主要是靠学生自己去体验、感悟和内化。把握教学原则、创新教育方法是教师的职责。教师要用科学的教法去影响学生的学习，只有教师教得有方，学生才能学得有法。游戏教学法适合时代发展和儿童心理的要求，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，在游戏中学知识，在游戏中学做人，真正体现以学生发展为本的内涵。

人们常说寓教于乐,游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的要有一个严格的界定:教,必须是各科教材中的内容,尤其是其中的重点难点内容,或者是一些必需掌握的课外知识和技能。乐,必须有极大的趣味性,有比较成熟的游戏法则,有很强的竞赛性,有明确的输和赢,并且在一定的机遇前提下,使参赛者拥有尽可能大的发挥主观能力的空间。二者要有机的溶合为一体,也就是说,应该是:在玩中学,在学中玩,边玩边学,边学边玩。

如教学《整百、整千加减法》的练习中，我设计了一个抓鼠游戏，好多学生一看到大题目，觉得好玩；各个跃跃欲试，但是习题一现，大家睁大眼睛，没人哼声了。共有14小题，游戏要求谁算得结果是900的就当猫，算的结果是1000的当黄鼠，算的结果是1500的当灰鼠。看看小朋友们谁能当上这三只小动物的伙伴。时间一分一秒地过去了，两分钟后有位男生切切的问，

算一个算式就可以决定我当那种小东西的朋友了吗？(师)是的，如果你算得900，那么你是小猫的伙伴，下一道题的结果也是900.看谁能做成它们的好朋友哟。有了第一位同学的大胆尝试，其他小朋友也热闹起来，各个都来找朋友。五分钟，孩子们的游戏就结束了。孩子们的心还停留在刚才的游戏练习中。

在教学情境中，不管教师在课堂游戏中的角色如何，教师一定是一个智慧的隐者的形象，从整体上把握学生游戏的程序、节奏和效果。鼓励学生积极参与游戏。设计游戏时应注意面向全体学生，难度适中，让大家都能参加，并根据学生的实际水平分层次地开展游戏活动，让全体学生都能体验到成功的喜悦，保持学习的积极性。才能激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习激情。

低年级数学课堂运用游戏法教学之我见

利国中心学校 林承霞

新一轮的教学改革在轰轰烈烈的展开，作为一线的小学数学教师，在新课程理念的指导下，为了提高课堂教学质量，改变教学方法，倡导有趣的学习方式，教师们花尽心思，寻找需求，而应用于课堂教学中最常见、最多的，就是游戏教学。由于低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，对事物的内部活动，对学习目的，意义缺乏认识，是处在直接兴趣阶段。所以在教学中必须创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地、高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。但是游戏教学是一种技术

含量和艺术含量都很高的教学方法，随意使用容易走人误区，影响教学效果。 通过一学期的教学实践，我对游戏法教学有了一些认识，下面谈谈自己的一些看法。

一、游戏要有互动性

教师自始至终要与学生一起投入游戏,平等地成为游戏中的一份子,千万不要做局外人、旁观者,教师是学生数学学习的组织者、引导

者和合作者。小班课堂中的游戏教学法,要求教师必须既是指导者,又是参与者,应该和学生一起唱歌,一起跳舞,一起游戏,融入到学生中去。

数学游戏的形式是为教学内容服务的,设计游戏应该根据学生的实际因材施教,要有助于突出重点,突破难点,启发学生思维的积极性,使其学会思维方法,让学生“戏”有所思,提高教学质量。例如我教完“两位数加两位数”以后,设计了“计算24点”的游戏,不仅复习巩固了知识,而且调动学生的多个感官参与游戏,既培养了学生的“数感”,又训练了学生思维的敏捷性与灵活性。

二、 游戏要有目的性

在课堂上教师组织一些有趣味的游戏活动,让学生在玩中学,学中玩,让学生学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻,这是新课改中课堂教学的共同追求，任何一个游戏的设计,都有其需要达到的目的和主题。但不能一味地强调情趣以至冲淡了教学主题。例如我在教“5的乘法口诀”时,其中有个环节“开火车”,老师当

火车头,手上拿着许多口算卡片,嘴里说着“呜……火车开到哪里去?”指定某组的一位同学回答,回答对了,这位同学就抱着老师的腰跟在老师的后面,这时“火车”又开到其他组,又请一位同学答题,答对了,这位同学就抱着第一位同学的腰跟在后面。以此类推,就这样“火车”越开越长了,场面越来越热烈,学生也非常激动。表面上看,老师和学生的距离似乎近了,似乎实现了教育目标。可是,在这节课结束时,教师提问:“同学们,今天我们学习了什么?”一个学生站起来说:“我们学习了开火车。”……

游戏的形式固然重要,可是,如果一味强调情趣,学生就会沉迷于游戏之中,游戏真正的目的就被抛在脑后了。所以设计游戏时,教师既要考虑游戏的趣味,又要考虑游戏的目的。

三、游戏要有启发性

通过游戏活动,应该让学生受到直观、直接的启示,能够构建从认识事理到认识数理的桥梁。我如教“整十数加减整十数”时,我设计了“小兔采蘑菇”的数学游戏。录音机播放配乐故事:“今天是星期六,小白兔们一块儿到森林里去采蘑菇,兔妈妈说:今天我们采蘑菇可要动脑筋呢,先要把蘑菇上的算式得数算出来,然后将它投放到相应得数的篮子里。小朋友,你们愿意帮助我一块儿做吗?”这时出示一幅有许多小白兔拎着得数篮子及带有算式的大蘑菇,当学生把蘑菇采好放进篮子后,发现草地上还有一个蘑菇没有采下来,是什么原因呢?启发学生对新旧知识进行辨析比较,原来这个大蘑菇上的算式是两位数加两位数,这是我们以后要学的

内容。这样设计巧妙地为学习用整十数加减整十数作了引路铺垫。

四、游戏要有趣味性

游戏新颖,形式多样,富有情趣,才能有效地激发学生的内驱力,使他们主动地学、愉快地学。如形式活泼又有竞争性的“数学#9@k”、“争上游”、“拍大数”;富于思考启发性的“猜谜”、“问号旅游”;富有情趣的“小猫钓鱼”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“小鸟回家”;结合地理知识教学的“火车开往北京城”等游戏,学生都迫不及待地要参加,并自觉地遵守游戏规则,努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务,这样在游戏中既提高了学生的学习效率,同时又培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。

五、游戏要有创新性

课堂游戏的设置,意在创设良好的学习情境,激发学生内在的参与意识,让学生在学一学、做一做、练一练、辩一辩等活动中,把学生的积极性调动起来,使学生在生动、活泼与愉悦的气氛中学习。教师在设计数学游戏时,一定要考虑学生的参与能力,游戏内容的安排要有层次性,让学生“跳一跳,能摘到果实”,让绝大部分学生都有参与游戏的能力和欲望;此外,教师还要留给学生参与游戏的机会,不能把游戏变成少数学生的表演会。教师要多设计些群体游戏,如小组之间的竞赛等。 设计数学游戏的形式要注意活泼新颖,才能吸引学生参加。如动物园里有许多逗人喜爱的小动物,你能推算出这些动物的重量关系吗?可用投影、幻灯的形式,

展示这些可爱的小动物以便引起学生极大的兴趣,让学生积极投入到分组竞赛中。

游戏教学是小学生喜闻乐见的活动形式,它在数学教学活动中具有十分重要的作用,是提高数学质量的一种有效的手段。对于小学生而言,游戏让他们的注意力更持久,学习积极性更高,从而能在轻松愉快的氛围中学到知识。