凡事预则立，不预则废

人文传媒学院汉语言文学（师范）专业

初来乍到，在指导老师许老师的带领下，我跟随来到了七（1）班。此时教室里炸开一团，不少学生已经好奇地打量起我了，有的交头接耳，有的东张西望??许老师向这群“鬼精灵”介绍了我，我在一旁点头微笑，当时有些小紧张，只记得下面有黑鸦鸦的好多个小脑袋，还能感受到他们热切的目光一直停留在我身上，最后还以热烈的掌声欢迎我的到来。想想这一周，我将与这群可爱调皮的孩子一起度过，激动、开心、紧张、担忧等各种复杂情感立刻涌上心头，总之希望一切顺利。

第一次听课顺利进行，仔细快速地记好听课笔记，看着记录，我突然松了口气，感觉并没有想象中那么困难。下课铃声响起，我收拾好笔记，正准备和许老师一起离开教室并和她交流时，突然许老师停下脚步，神秘地冲我笑了一下，我还没缓过神，只听许老师热情洋溢地说：“同学们，你们要我曾经的学生陈老师给你们上一节课吗？”学生们陡然来了精神，热情回应：“要的，要的。”我一下子愣住了，太意外了，脑子瞬间空白。接着许老师示意大家安静下来，说“那我们明天下午的语文课就请陈老师给我们讲《三个太阳》，并且到多媒体教室上课，让陈老师带领我们一起走进神秘的南极世界，一起去认识可爱的南极精灵，领略别样的南极自然风光并跟随南极科考队一起去探险。大家欢迎吗？”话音刚落，学生们欢呼雀跃起来，掌声热烈响起。许老师开口就“陈老师”的，喊得我怪不好意思的，学生们又热情高涨，我在一旁则涨红了脸，低着头，心情及其复杂，喜忧参半，喜的是难得一次实战演练的机会，忧的是害怕自己给搞砸了。

离开教室，看着我欲言又止的样子，许老师微笑着说：“怎么啦？担心啥呢，回去好好准备就是了。结合课文，上网搜搜南极动物、自然风光及其南极科考队探险的图片或视频，激起学生的学习动机。可以上网看看其他老师的教学设计，然后你编写一份规范性的教案和制作一个实用性的课件，明天给我看看。上课时，大胆放开，好好把握这次机会，我相信你的哦。”我也深刻体会到许老师的良苦用心，心情稍平静了一点儿。许老师笑容渐渐消

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失，却叹了口气：“你刚也看到了那些孩子听说要去多媒体教室上课的兴奋劲儿，我看了挺难受的。由于农村学校办学经费困难等问题，办学条件不及城里，教学设施还不完善，全校共同享有一个多媒体教室，我们很少有机会带孩子们去多媒体教室上课。农村学生的生活环境相对单一，见过的世面也少，如果只是单一的让他们想象，只能有极少数的学生跟着老师去想象，而且在他们的脑海里形成不了深刻的印象，从而达不到理想的教学效果。比如这些孩子对南极的认识肤浅，只知道那里有企鹅和天气寒冷等一点儿知识，其他就说不出来什么了。如果采用多媒体教学，则可以给学生展示一些南极风光，播放科考队探险视频，了解那边的生活环境，激发学生的学习兴趣和动机，让他们能更直观地体会文字中的意境，得到更具体的认识和感受，发挥更大的想象空间，从而与女画家产生共鸣。”她缓了一口气，接着庆幸道：“还好明天下午，多媒体教室没有班借用，这真是难得的机会，你得好好珍惜哦。”我若有所悟地点点头，感觉责任之重大，暗下决心，一定要精心准备，好好把握这次机会，不能让许老师和学生失望，也借这个机会，锻炼胆量，发现不足，改善自己。

接下来整个下午，我就全身心地投入到备课中，认真研读课文，参考借鉴其他老师的教学设计，并结合本班学生的实际，精心设计教学环节，编写规范性教案，并请许老师做相关指导及提供建议，然后我反复斟酌、不断修改……晚上，就开始着手制作课件了。一到家里，我就上网搜了大量有关南极的图片、视频，然后精挑细选，精心制作，并且心里一直琢磨着许老师强调的实用性原则，课堂时间有限，要尽量压缩那些形式化的时间。为了上好第一堂课，不知不觉已奋战到凌晨一点，我却一点儿睡意也没有，看着制作成功的课件，我稍稍松了一口气，好像打了一场胜仗，蛮有成就感的，又对着自己写的讲稿进行了一次又一次的修改，不时想象着上课的情景，课堂上会出现啥问题，我该如何解决。最后自我感觉良好，似乎考虑全面了，我才安心睡下，内心真诚祈祷着，希望一切顺利进行……

第二天很快就到了，带着教案和优盘，我先在多媒体教室的门口镇定了一下情绪，面带微笑走向讲台。此时正在打开计算机的许老师抬起头来，满

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脸焦急。顿时我的心怦怦直跳，好象要跳到了喉咙口，腿也不由地微微颤抖起来，汗珠却从我的额头和鼻尖上渗出。我不敢抬头，两只手紧张地握在一起，心里不断地祈祷：不要出现问题啊，我觉得设计想法都很好地体现在课件里，而且课件还可以适时地提醒我，以防一时紧张而不知所措。上天似乎在考验我，许老师拨通电话，那头传来不幸的消息：“多媒体教室里的线路前两天出现问题了，不好意思，忘记通知你们了。”上课时间即到，学生们纷纷叹息“今天的多媒体课要泡汤了，杯具！”，后到的几个小同学“噔噔”地跑上三楼，气喘吁吁却带着满含期待的眼神，我顿时也茫然无措，刚才燃起的激情就这样……看着同学们失落的表情，许老师当机立断：“大家不要失落，老天跟我们开了一个小小玩笑而已。没有多媒体，我想大家积极配合，这节课同样精彩，大家热烈欢迎陈老师。”我已经听不到任何声音了，只觉得血往上涌，思维杂乱如麻，大脑空白，预设了教学过程中许多师生互动问题，怎么就没有考虑到多媒体设备会出现问题呢，再说了，最起码我也应该提前到多媒体教室里，熟悉教学环境，演练操作，以防出现课件打不开或操作技术问题，我真是太大意了。

第一次试讲就是在紧张中度过的，表情尽量表现自然，但内心却波涛汹涌，脑子呈现空白状态，整节课被禁锢在讲台上，离不开教案的提示。这节课，我是怎么熬下来的，已经不大清楚了，只知道这是一节失败的课。我的尴尬，学生的尴尬，语文课堂的尴尬……这一切也许不该是设备坏的的结果，如果换个经验丰富的老师，就不可能使这节语文课陷入进退两难的境地。所以，对于毫无实战经验的我，更应该考虑周全，做好充足准备，一是离开课件的提示，我该如何表达；二是应该提前进多媒体教室演练操作，起码遇到这种情况，我会有个心理准备，缓冲一下情绪，调整好心态，尽快进入教学状态，不把自己的情绪带入课堂，影响学生。由于自己的疏忽，一切来得这么突然，我还没来得及反应过来就稀里糊涂、单枪匹马地上主战场了，所以结果注定壮烈牺牲。

就是这么一个偶发的多媒体设备出现问题的现象，一个心里没底的临时课堂安排，却给我留下了深刻的印象，带给我很多思考。作为一名没有实战

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经验的新教师，备课是上好一节课的先决条件，一定要设想周全，切忌大意，忽略细节，最后反而会在这些被人忽视的地方摔跟头，细节决定成败。课前准备工作看似轻巧，实际上和教学过程的预设是同等重要，甚至更为重要。因为良好的开端是成功的一半，开始上课时，突然发现多媒体设备出现问题，课件版本不兼容，小黑板没带，没有彩色粉笔等问题，则会严重影响上课心情，手忙脚乱的，若不能及时调节好心态，积极灵活处理，则会影响到整节课，后面教学过程环节预设再好也难以得到充分落实。凡事预则立，不预则废，预设不充分，准备不周全，遇到突发事件，一时慌神，就很难让一节课顺利进行，难以激发学生参与学习的积极性，就不能生成更多的新资源，则会上成一节死气沉沉的课，这对于新老师是致命的。新教师要想达到预期的教学效果，就必须精心备课，进行充分的预设，课前准备工作一定要到位。课堂上主观生成的东西也许我们无法控制，但是完全可以控制客观条件，使其更好地促进教学，而不是成为绊脚石。此外，不能对多媒体教学手段过分依赖，使得部分教师在课程的准备上不足，只是针对多媒体情景教学的讨论而讨论，使教学效果大打折扣。通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

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第二篇：教研叙事

三年级习作《玩的真开心》听后感

路口中心校：陈滨滨 10月23日，二小分校受到我校邀请，为我校送来了语、数、英三节优质课，由于时间原因，三课同时进行，分学科听后进行研讨。 语文是由杨阳老师执教的《玩的真开心》为题的三年级习作教学，这节课可以所对我本人来说受益匪浅，杨老师的课我认为很多闪光点值得我们学习与思考，下面就我个人对这节课的谈谈我的认识：

一、激发兴趣

以往一直认为由于孩子接受事物及环境的不同，城乡孩子存在着一定的差距，但从这节课孩子的表现看，整堂课孩子表现热情、积极、课堂气氛相当活跃，虽然安排在下午授课，从效果看却毫不逊色，我想这与教师的教学思路与细致的指导是分不开的，低年级习作要求是在孩子乐于表达的基础上进行习作，杨阳老师把握住了主题“玩”，爱玩是孩子的天性，孩子只有在玩中有话可说，有内容可写，既然要玩那就要玩得开心，所以教师开课以做游戏激发学生兴趣，调动课堂气氛，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”三年级是习作是起步阶段，学生刚刚迈入习作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要，这也是杨老师这节课的一个亮点，无论是开课前的激趣还是之后的击鼓传花游戏，调动的都不只是个别学生的兴趣而是全体孩子乐于参

与，学生参与进来了，这对于他们来说便是一个很好的素材，这就避免了学生刚接触作文的惧怕心理。

二、紧抓审题、扣题

杨老师在活动前要求孩子们认真阅读习作要求，学会快速抓关键词，就是培养学生的审题习惯，把孩子们找到的关键词及要求板书在黑板中，一则是给孩子提出的要求，在做游戏时候要注意什么，二则是告诉孩子观察的方法。这点及其重要，小学阶段的习作以写记叙文为主，而且大多数是命题与半命题习作。作文的完成一般包括：审题、立意、选材、列提纲、行文和修改六个阶段。从学生平时的习作中，我们不难发现，很多作文常常出现偏题、跑题、扣题不紧甚至是“下笔千言，离题万里”的现象。究其原因就是学生误解了题意，对题目的要求没有弄清楚，不懂的审题的重要性，随便看一眼便开始下笔，因此，教师必须重视习作之前的审题训练，审题是写好习作的基础，也是习作成败的关键所在。

三、多观察

整堂课教师是同孩子们一起边做游戏，边观察，组织学生边观察边说。按照游戏的过程，先看什么，后看什么，重点看什么，接着有由表及里，由精到细的进行观察，并且把整个游戏过程板书出来，这样就避免孩子写作是眉毛胡子一把抓，使文章更具有条理性。

四、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达与语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作水平，可以收到一箭双雕的效果。平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙述的事，有理，有条理，有中心地诉诸于文字，当然对于三年级的孩子来说愿意与他人分享快乐，能够把观察的周围世界，不拘于形式写下自己的见闻、感受、想象，把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最感动的内容写清楚便可以了，要求可放低。这节课教师通过与学生的互动，细致的观察，加上很好的引导，学生都乐于与把自己观察到的，内心的感受表达出来，这也为以后的写埋下了伏笔。

五、帮扶 小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，学生对怎样习作非常懵懂，虽然一、二年级进行了看图说话训练，但绝大多数的学生还是不能够有条理地写出一件事，一个人等，为了完成任务，只能瞎编、内容常常是前言不搭后语，颠三倒四。所以对于三年级来说，是一个重要的过渡期，教师不能不切实际，对于孩子要求过高，不能上来就“放”，这个阶段更应该是“扶”，扶持着孩子怎样审题、怎么观察、怎样把内容写的更加具体生动，这样做最终的目的是为了更好的“放”。这一点，在杨老师这节课得到了很好的体现，在授课最后一部分，教师出示出了一些描写气氛、人物反应的词语，送给学生以扩充学生的词语量，把词语加入句子中使句子更加生动，这也是出于低年级学生的词汇量有限考虑，教师在平时的教学中可以出示一些好词

好句，从而增加学生的词汇的积累，这一点就很好的体现了教师的“扶”，但是我到觉得这一部分其实可以在一开始就可以出示出来，在教学过程中学生能够当堂得以运用会更好。

以上便是我对于，本次习作教学课后引发出的低年级段习作教学的几点粗浅认识。