《安塞腰鼓》教学反思
《安塞腰鼓》教学反思
《安塞腰鼓》是陕西作家刘成章先生的散文名篇，这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。通过描写安塞腰鼓这样一种舞蹈艺术，展现了安塞腰鼓独特的魅力，表现黄土高原人民粗犷、豪放的性格，表达高原人民与贫困的生活顽强搏击，梦想、追求美好未来的精神。教学这篇课文，我有这样几方面的思考：
1、抓住“好一个安塞腰鼓！”这一条贯穿全文的主线，以它为引子层层展开三个方面的教学。
每一层都以“安塞腰鼓好在什么地方”这个问题引领学生切入文本，并最终都回归到这个点上，体会安塞腰鼓的艺术魅力。课的终结处再次回归到这个点上，让学生满怀深情地赞叹到“好一个安塞腰鼓！”，来结束整课的学习，有一种情感升华的意蕴。
2、抓住重点段、重点句引领学生细细品味。
作者刘成章的语言短促、有力，使安塞腰鼓仿佛从字里行间跳起来、动起来，所以我是浓墨重彩，引领学生品词析句、朗读感悟。第6自然段重点抓了“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这一排比、比喻句，引领学生品味语言的精妙，体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。其次是“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”这一句，引领学生提挈三对意思相对的词语（冰冷——燥热；恬静——飞溅；困倦——亢奋）来体会这样火烈的场面使人们的心都舞动了起来。第12自然段重点抓了 “它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”。从“红豆角”和“老南瓜”中体会到现实虽然是困苦的，但黄土地的人们并不痛苦，他们有信心凭着自己的双手改变贫穷，去创造美好的未来。让学生通过整体的朗读去体悟高原人民顽强乐观、坚忍不拔、不屈不挠等精神，深化安塞腰鼓的内在意蕴。
3、有效地借用多媒体手段。
学生对安塞腰鼓是陌生的，所以我借用多媒体为辅助手段，在课的开始播放腰鼓表演的录象，让学生感性认识安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的气势磅礴、惊心动魄，在这基础上，再进入文本，这样学生就有一定的情感积淀。这是第一处。第二处是在学生集体朗读第6自然段的排比句时配以了激越的鼓声，起到推波助澜的作用。应该说两处使用都恰到好处，都有效地为教学服务。
综观整堂课，自己激情地演绎着《安塞腰鼓》的教学，全身心地投入在教学中，安塞腰鼓已进入了我的心中，在心中隆隆作响。但是上完课后自己觉得这堂课的教学中还存在
的一些不足之处：
1、注重结果，忽略过程
课堂教学应该是重过程，轻结果的。我在教学时偏重结果，而忽略了过程。如：有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完美无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。如果，我不沉湎于这个完美的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更有味。
2、问题设计有待推敲
在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是：①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜欢的方式读一读。②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜欢的句子。应该把两个问题合并为：哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。
3、缺乏追问艺术
在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于我缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。我没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。
总之，安塞腰鼓已戛然而止，但心中的“安塞腰鼓”已经敲响，它是那样的有力，它催促着我，启示着我，在今后的教学生涯中如何在学生的心田上敲击同样富有魅力的生命之鼓！