教学目标

　　1、知道天气和气候的区别，能在日常生活中正确使用这两个术语；识别常见的天气符号，能看懂较简单的天气形势图；用实例说明人类活动对大气环境的影响和保护大气的重要性。

　　2、知道气温的含义及测定方法，理解平均气温的含义；初步学会计算日、月、年平均温度及年较差的方法。

　　3、学生能够利用气温资料，绘制气温曲线图，并根据气温曲线图说明某地气温日变化、月变化与年变化的规律。

　　4、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。

　　5、培养学生利用地图思考问题的意识和习惯，加强与他人合作、共同研究问题的意识。

　　教学建议

　　关于“气温和气温的分布”的总体教材分析

　　气温是天气和气候的主要组成要素，涉及面广、理论性强，所以应采用理论联系生活实际和学生的亲身体验的方法，利用对比法、多媒体手段进行学习。

　　气温的测定，主要讲解气温的表示符号及读法，气温的观测和计算方法

　　气温的变化，教材从三个方面阐述：气温的日变化；气温的年变化，主要从两个侧面说明，一是南北半球一年中气温最高值与最低值的时间，而是热、温、寒三带四季气温变化的特征不同；气温的年际变化。

　　气温的世界分布，首先讲解了等温线知识，它是阅读世界年平均气温图的关键。本部分即重“地”又重“理”，将世界气温水平分布的规律与影响气温分布的主要因素---纬度、海陆、地势、洋流等结合，使感性知识与理性知识结合。又为后面分析气候的影响因素和气候特征打下基础。

　　关于“世界气温的分布”的教法建议

　　对于气温的“空间变化（即世界的分布）”， 教师应该引导学生认真观察地图，学会从“整体到局部” 逐步分析的方法。注重从图上直接得出结论，将分布规律与影响因素联系起来分析。

　　1、全球年平均气温曲线变化规律---纬度位置（太阳）

　　2、南北半球的不同---海陆影响

　　3、陆地上的不同---地形地势影响

　　4、海洋上的不同---洋流影响

　　5、极值---局部最冷最热的地方

　　6、人类对气温的影响，可以简单的讲解。

　　为了避免单纯的灌输， 教师可以提出问题，充分利用课本提供的实例，引导学生思考、分析，使学生思维始终处于活跃状态，切忌 教师不要直接给结论。

　　对于“气温的测定”的教法建议

　　对于“气温的测定”的学习，应该适当地补充气象观测的内容，根据学校学生的实际情况，可以参观气象园中的百叶箱，实际读一读温度计，或利用投影等多媒体使学生对气温的测量方法（温度计安放的位置、观测时间的设定）、数值的采集与处理等有所了解，并进一步了解我们所说的温度是指一个时期内的平均温度。 教师可以引导学生一步步的观察，但是不要只告诉结论。

　　关于“气温的变化”的教法建议

　　关于“气温的变化”，主要讲解气温的时间变化，建议步骤如下：

　　1、从学生的日常感受入手，一天中有冷热，一年中有冷热，为什么？（因为热量主要来于太阳照射）

　　2、是否太阳一照射温度就会立刻升高呢？太阳一落山温度就立刻降低呢？（不是）

　　3、出示动画，使学生明确大气温度的直接来源是地面，太阳的热量先传到地面然后到大气，有一个过程，所以一天中最高温不是12时而是14时，最低温出现在日出前后。同样道理，一年中温度最高值并不出现在太阳直射或接近直射时，而是稍有滞后，最低值也不出现在太阳最斜射的时候。如北半球最高温出现在7月，最低温出现在1月，南半球相反。

　　4、引导学生讨论：如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢？（用气温曲线图，气温指平均气温）

　　5、如何利用月气温曲线说明一个地方、不同季节的气温特点呢？（热带、温带、寒带气温特征的描述）

　　关于“天气和气候”的教材分析

　　气候是本章的关键性知识，也是学习区域 地理知识的基础知识。气候是多年天气状况的综合，所以要掌握气候知识必须从天气入手。教材以天气预报为例，引出了天气和气候的概念与区别。这种处理形式，比较贴近社会实际，容易引起学生的学习兴趣。同时很自然的揭示了天气与气候的共性与差异，即天气是对大气状况的定量描述，而气候是对大气状况的定性描述；天气是多变的，气候是相对稳定的。   对于天气部分，它与学生的日常生活密切相关，所以重点应放在使学生能够明确天气预报中各符号和数字的含义，能够从 地理角度理解“天气预报”中各项内容的含义。

　　这部分教材紧密结合实际，能够调动学生学习兴趣，使其积极主动参与学习过程。

　　关于“天气和气候”的教法建议

　　建议将讨论法、学习指导法和讲授法等结合起来进行授课。

　　对于“天气”的学习， 教师可以充分利用教材提供的实例或多种媒体资料，引导学生读天气形势图、听天气预报，考虑天气预报中包括的主要项目是什么？状况如何？ 教师在学生思考、讨论、回答的基础上，给予指导订正。并及时反馈，使学生明确天气预报中各种符号和数字的含义，真正从 地理角度理解天气预报各项内容的含义。

　　关于“气候”内容较为抽象，在授课时 教师可以采取下列步骤：

　　1、根据学生实际生活，列举本地区的气候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高温多雨”

　　2、引导学生思考“气候特征是如何得出来的？它与每一天的天气什么关系？”（是由多年的天气特征综合出来的）

　　3、气候特征是否像天气一样经常会变呢？（不会，气候是定性的描述，比较稳定）

　　4、学生进行对比分析，将天气与气候的关系填表，以增加学生的印象。

　　5、为了及时巩固，应给出一些天气与气候的实际内容让学生判断，以彻底区分这两个概念。

　　关于“气温和气温的分布”的 教学设计示例

　　【 教学重点】气温曲线图、等温线图的绘制与分析

　　【 教学手段】

　　录像：天气观测过程

　　动画：大气的受热过程

　　投影片：（1）气温观测数据；

　　（2）日（周、月、年）均温的计算公式；

　　（3）日气温曲线图；

　　（4）三带气温曲线图；

　　（5）等温线的画法；

　　（6）世界年平均气温分布图

　　【 教学过程】

　　（提问引入）天气与气候中主要的组成要素有哪些？（气温、降水）

　　（讲解）我们先来学习有关气温的内容。气温是如何测量的？

　　（ 板书）一、气温的测定

　　（天气观测的录像）包括百叶箱、温度计、观测时间和数据采集等

　　（投影片1、2）一组观测数据，怎样计算出日均温？（生思考回答）。出示计算公式，验证学生回答及计算结果

　　（提问）为什么一天中有冷热，一年中有冷热？（因为热量主要来于太阳照射）

　　是否太阳一照射大气温度就会立刻升高呢？太阳一落山温度就立刻降低呢？

　　（出示动画并讲解）使学生明确大气温度的直接来源是地面，太阳的热量先传到地面然后到大气，有一个过程，所以一天中最高温不是12时而是14时，最低温出现在日出前后。

　　同样道理，一年中温度最高值并不出现在太阳直射或接近直射时，而是稍有滞后，最低值也不出现在太阳最斜射的时候。如北半球最高温出现在7月，最低温出现在1月，南半球相反。

　　（引导学生讨论）如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢？（用气温曲线图，气温指平均气温）请将你的设想画出来（学生活动）

　　（投影片3）横坐标表示时间，纵坐标表示日均温，将二者的交点用平滑曲线连接起来就是气温曲线。你能画出一个地方一年的气温曲线图吗？（纵坐标用月平均温，横坐标从1月---12月）

　　（提问）如何利用气温曲线说明一个地方、不同季节的气温特点呢？

　　（投影片4）课本P40图4.6，三地气温曲线图

　　（学生讨论）图中的横纵坐标分别表示什么？三个温度带的气温变化特征是什么？在语言叙述上有什么规律？

　　（说明：因为温带的范围较广，所以接近热带或寒带地区的语言叙述冷热的程度有所不同）

　　（承转）前面所学是气温的时间变化，而对于全球来说，同一时间各地气温也是不同的。

　　（ 板书）三、世界气温的分布

　　（投影片5）图中各点表示年平均温度，请在这张图上画出13℃、15℃温度曲线（用平滑曲线连接气温值相等的点）

　　（投影片6）此图表是世界不同地区多年的平均温度，图中气温相等的点连接的线就是等温线。我们借助等温线来研究气温的空间分布。

　　（ 教师指导读图方法）分析等温线图，可以采用从“整体到局部，从大到小” 逐步分析的方法。请大家讨论世界气温分布的规律，并分析形成此规律的主要影响因素（学生分组讨论）

　　教学目标

　　通过各种形式的 教学活动，使学生了解地球自转和公转运动的概念、方向、周期。理解昼夜交替、四季的更替的原因和五带的划分的含义。通过回顾人类天地观的发展过程，使学生理解人类对自然的认识是由近到远、由浅入深逐步发展的。

　　通过观察地球仪自转和公转的演示以及参与各项探究活动，培养学生观察能力，空间思维和想象力，分析概括能力，小组合作学习能力等。

　　本节的学习过程是学生建立地球体的空间概念，锻炼空间思维和想象力的过程，是探索和发现自然规律、对习以为常的自然现象和生活常识从科学的角度重新认识的过程。是对科学的探索和进行小组合作学习的良好时机。

　　教学建议

　　教材分析：

　　本节从动态的角度研究地球的本质属性——地球运动。地球上许多自然现象同地球在宇宙中的空间位置，特别是同太阳的空间位置分不开。充分理解地球自转和公转的原理及 地理意义，是了解 地理环境结构特点、揭示 地理规律，解释自然 地理现象的关键，也是学好以后各章节的基础。本节内容都是重点，四季产生是难点。但本节内容涉及的空间概念较多，很难直接感知，会使学生感到抽象。

　　本节教材由“地球自转和昼夜交替”、“地球公转和四季的产生”、“五带的划分”三方面基本内容组成。为了便于学生学习，教材配置了11幅插图，三个“想一想”两个“读一读”一个“做一做”利于学生对课文的深入了解及增添学习情趣。三方面知识互为联系。其中空间概念的正确建立是关键。空间概念的难点是地球公转，地轴与公转轨道面成66。5的夹角，导致了太阳直射点的变化,产生了四季。

　　由于知识点多，程度深，初一的学生，空间思维和逻辑思维能力都处在起步阶段，最好是精讲，设计学生能直接参与的动手动脑的活动，使他们对空间充分感知，有利于空间概念的形成。

　　教法建议：

　　出发点：为学生展现认识的过程和思路，激发学生探索知识的欲望，尽量使 教学形式多样化。

　　第一课时，首先介绍人类天地观的发展过程，激发学生探索宇宙的兴趣，转入对地球运动规律的探讨。“地球自转和昼夜交替”，通过观看演示，初步建立自转的空间概念，明确自转的方向。实物演示和讲解提问相配合，通过对地球不同地点的昼夜更替的观察，理解周期和晨昏圈的概念。通过现场对太阳高度的观测或指导课后做观测作业，加深学生对昼夜更替、太阳高度和地方时的理解。通过举熟悉的自然和生活实例，了解自转的 地理意义。

　　第二课时“地球公转和四季的产生”是难点，关键抓住地球在公转的过程中，地轴的指示方向不变，从现象入手，通过 观看演示，初步建立公转的空间概念，明确方向和周期。设计让学生充当太阳和地球模拟“地球公转示意图”让他们用身心感受地球和太阳的空间位置关系。体验地轴的倾斜，真正理解“二分二至”的含义，突破难点。

　　第三课时“四季的产生”在前两节的基础上，通过复习，得出了同一地区接受的太阳光热不同，产生了四季。“五带的划分”以小组讨论的形式，填图并指图说明五带的名称及，划分的依据，通过五带的天文和气候特征，（有时间可做填表、填图，并做整章的练习）。

　　本课也可以通过看录象、电脑课件、幻灯片强化巩固知识。然后，总结归纳。

　　教学设计示例

　　关于“地球自转”的 教学设计方案

　　教学目标：

　　1.使学生了解自转的概念、运动方向、周期。

　　2.使学生理解自转的 地理意义。

　　教学重点：

　　1.自转的概念、运动方向、周期。

　　2.理解自转的 地理意义----昼夜更替。

　　教学难点：晨昏线的概念。

　　教学媒体：手电 、地球仪、一块泡沫塑料、一支铅笔、量尺、 一段塑料绳、两个夹子。

　　教学过程：

　　[导入]：现在大家知道，我们脚下的大地是一个球体，这个地球是一个行星，它和另外八个行星一起围绕太阳旋转。人类就住在太阳系中。但是“发现”这个体系，也就是说，真正了解我们在其中的位置，花费了多少世纪的苦功啊？

　　我们来回顾一下人类天地观的发展。（略）

　　现在让我们一起探索地球运动的奥秘。

　　[演示并提问]:教师转动地球仪

　　1）地球怎样自转 ？ （绕轴旋转）

　　2）描述地球自转方向？地球上指向北极星方向的几点是什么？（确定方向“北”）

　　3）为什么感觉不到地球在运动？P10读一读。（讨论或学生举例）

　　4） 自转一周的时间是多少？（每小时转多少度？）

　　[演示并讲解]教师用手电照射地球仪

　　1．地球是一个球体，向光的一半叫昼半球，背光的一半叫夜半球。昼夜半球相交的大圆叫晨昏圈.（用一段塑料绳折成大圆环放在晨昏圈的位置，两个夹子把绳固定在地球仪底座）

　　2. 从黑夜进入白天的是晨线，是日出之处。从白天进入黑夜的是昏线，是日落之处

　　3. 北京是在白天还是黑夜（有红五角星标记）？纽约呢？（兰色）

　　[演示并提问] 一边拿手电照射一边转动地球仪

　　现在北京在那儿？纽约呢？在日本正在卫星实况直播世界杯足球赛，英国的球迷大概要在什么时间观看？美国纽约呢？

　　[小节]：由于地球在不断自转，各地的昼夜在不断交替着。

　　[讨论]：生活在地球的人怎样知道地球自转了一周？“坐地日行八万里”这种情况是否可能发生？

　　观察太阳的高度变化。（有兴趣，让学生算赤道的周长）

　　[学生活动]： 弄清教室的东南西北方向，用手画出太阳东升西落的弧线。

　　[做实验]：（也可留做作业）

　　在一块泡沫塑料上垂直插入一支铅笔，或木版上垂直钉一个钉子，放在阳光下，使铅笔的影子正好投在泡膜上，用直尺量出铅笔的影长。

　　利用这个装置，观察记录在一天中不同时间铅笔的影长，说明影长的变化规律

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　　时间

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　　正午

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　　影长（厘米）

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　　[ 板书]：第二节 地球的运动

　　一．地球的自转

　　1．绕轴旋转

　　2．方向 自西向东

　　3．周期： 一天

　　关于“地球的公转”的 教学设计方案

　　教学目标：

　　1.使学生了解地球公转的概念、运动方向、周期。

　　2.使学生理解由于地轴与公转轨道面成66。5的夹角、太阳直射点的变化规律、二分二至点的含义。

　　教学重点、难点：

　　理解地球公转示意图，弄清二分二至点的含义

　　教学媒体：

　　手电、地球仪、自制地轴与公转轨道面成66.5度的夹角模型。

　　教学过程：

　　[片段]：分析地球公转示意图

　　[讲解]：地球上的光热来自太阳，冷暖的变化也与接受到的太阳光热密切相关。由于日地距离遥远，地球比太阳小的多，一般把太阳照射到地球的光线看作一组平行光。

　　[板图]：平行光照身射球体时直射点的图形特征

　　[提问]： 哪儿是直射点？直射点在图形上有什么特征？

　　[小节]：平行光线延伸过圆（球）心的光线是直射线，和球的交点就是直射点

　　[演示] 步骤：

　　（1） 地球仪在灯泡的照射下，最亮处就是直射点

　　（2） 另一地球仪摆在对面（注意观察两者轴的倾斜方向）用教鞭连接两地球仪的直射点，教鞭恰好通过光源中心，三点成一线。（注意两个球体的光点的位置有什么不同）

　　（3） 旋转教鞭一周，所得轨迹就是公转轨道。

　　[学生活动] 由学生充当太阳和地球，演示地球公转示意图。请观察，地球绕日公转中，直射点的位置有无变化？

　　一个学生（个儿稍高）当太阳，在中间，向两侧张开双臂，表示平行光

　　四个学生（个儿差不多）的头当地球，分别站在P11地球公转示意图的四个位置上。

　　[演示步骤]：

　　1．找齐. “太阳”张开双臂旋转一周，他的手指均指向四位同学鼻子位置。（鼻尖代表赤道）

　　2．倾斜. A,B,C,D四个“地球”的头同时指向北极星方向（A前倾，C后仰，B,D侧偏）

　　3．观察. 确定二分二至点。（太阳的直射光分别指向 ---A眼睛、C嘴、C,D鼻子）

　　4．公转. 四个“地球”在轨道运行，位置相互替换。辨别新位置（注意保持头的倾斜方向不变）

　　5．自转加公转。留一个“地球”，让他自己旋转一周的同时向前跨一步（注意保持头的指示方向不变）

　　[分小组演示]： 教师指导

　　[提问]： 哪个时间看不到头顶？哪个时间看不到下巴？这两个时间出现的是什么现象？

　　读一读：极昼极夜

　　[小结]：学生用观察和体验的结果填入表中