教案《将相和》教学案例与后记

　　一、谈话，激发兴趣

　　１、师生谈话，激趣。

　　２、板书课题：将相和。

　　３、课题中的“将”、“相”分别指谁？“和”在这里是什么意思？

　　二、学习课文

　　第一部分：完璧归赵。

　　１、理解第１自然段：

　　⑴ 出示：“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”

　　⑵ 指名朗读，回答问题：你是怎么理解这句话的？

　　２、默读课文第２～６自然段，思考并讨论：秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？蔺相如是怎样对待这个问题的？

　　⑴ 学生默读，思考。

　　⑵ 讨论、交流。

　　① 秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么十分着急？

　　② 蔺相如是怎样对付这个问题的？

　　３、范读第七自然段，过渡学习８、９自然段（出示“完璧归赵”挂图）

　　４、学生认真阅读８、９自然段，完成填空练习（字数不限）：

　　（ ）→要回璧→（ ）→（ ）。

　　⑴ 学生看书，完成练习。

　　⑵ 交流。

　　⑶ 按照提纲，结合挂图，用自己的话说说蔺相如完璧归赵的经过。

　　⑷ 进一步思考、讨论：

　　从完璧归赵这件事上，你觉得蔺相如具有怎样的特点？他的这些特点具体表现在哪些地方？用“～～”画出来。

　　５、齐读第１０自然段。

　　第二部分：渑池之会。

　　１、用自己喜欢的方式读，读懂后给这部分内容加个小标题。

　　２、思考、讨论：

　　“渑池之会”的前因、后果是什么？从“渑池之会”可以看出蔺相如是怎样的一个人？

　　３、指导朗读第二部分。

　　第三部分：负荆请罪。

　　１、自己朗读。

　　２、学生质疑，合作解疑：

　　⑴ 蔺相如对廉颇的傲慢无礼是怎样表现的？用“～～”画下来，想一想：他为什么要这样做？从中可以看出蔺相如是个怎样的人？

　　⑵ 廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？从中可以看出廉颇是个怎样的人？

　　３、复述“复荆请罪”的故事。

　　三、表演

　　表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？

　　四、总结课文，完成练习

　　１、三个故事的小标题各是什么？（最好能用成语归纳）学了这篇课文，你对蔺相如和廉颇这两个人有什么认识？

　　２、三个故事之间有什么联系？

　　五、扩展练习

　　默读“负荆请罪”的部分，展开适当的想象和联想，续写《负荆请罪》。

　　【教学后记】

　　《将相和》这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。

　　针对课文的特点，我采用了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，课堂氛围浓浓，收到了良好的教学效果。

　　一、教给学生自读会读的知识和方法

　　“自读会读”的教学思想就是让学生能够“自主学习”。课堂教学不但要教会学生如何掌握科学的学习技能和技巧，更重要的还应该教给学生“会学习”的知识和方法。比如“抓关键字词”深入地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。《将相和》这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、讲团结，以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中，我抓住了一个“骗”字，分步进行自读会读的教学训练：

　　１、识破“骗局”。

　　２、以“骗”对“骗”：

　　引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？ 其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读，由浅入深，循序渐进，对所学的知识能灵活运用，尤其是对故事结构进行的重新安排，使学生的认知过程得到了升华。

　　二、培养学生良好的读书习惯

　　重视学生良好学习习惯的培养。如讨论前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的讨论习惯等等。发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。

　　三、积极探索，使学生成为自读会读的主人

　　在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎样读”的基础知识和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思考、批注、评点、揣摩、质疑，使学生主动获取知识。在这个学习过程中，我十分注意让学生反复读书，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学采取了层层“剥笋”，步步推进的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教育意义。

　　《称赞》在以下几个方面需要老师注意：

　　1、注重从新课改提倡的三维教学目标出发，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。

　　2、在编写教学目标时，注重了教学目标的层次性。如在“知识与技能”目标中，按照了“会认”、“会写”、“背诵”“创编”的顺序来设计，层次分明。

　　在本案例的教学目标分析中，我个人认为也存在着不够完善的地方。

　　1、教学目标设计太过于简单，不够具体。例如：在“知识与技能”目标中，只有“会认生字、会写生字”，我觉得这种表述是不完整的，应该具体让学生明确“会认、会写”哪几个字，怎样才叫“会写”？要让学生明白 “书写端正整洁、笔顺正确、结构规范等等”；又如：在“情感态度与价值观”目标中，只说到“懂得课文主题思想”，“课文主题思想”是什么呢？

　　2、教学目标的编写要做到整体性、灵活性、层次性等，在本案例中，我觉得教学目标的灵活性就不够。

　　在“知识与技能”目标中，要求学生能“背诵课文”。学生个体差异是很大的，在小学生中，有没有不能背的学生？有，肯定大有人在，因此，我们在设计教学目标的时候，为什么就不能针对个别学生，要求他能“流利地、有感情地朗读课文”。学生如果能做到这一点，不也是一种进步，同时也符合新课程标准所要体现的个性发展吗？