【教学目标】

　　1、了解江南的雪与朔方的雪各自的特点;

　　2、通过鲁迅的生平，理解鲁迅对两种雪不同的态度;

　　3、理解本文一些深奥难懂语句的深层含义;

　　4、比较阅读《江南无雪》和莫泊桑的《雪夜》。

　　【教学重难点】

　　理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究他为什么会持有这样的态度。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　请学生回忆鲁迅的作品及我们已经学过的鲁迅的文章。

　　二、整体感知

　　听课文录音，整体感知。

　　再读课文，结合课后的附文，说说你对这篇课文不懂和搞不清楚地地方还有哪些?

　　三、文本探究

　　1、请大家找一下关于这篇散文诗的关键句：

　　是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　2、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪?你以为作者更喜欢哪儿的雪?

　　江南的雪与朔方的雪(更喜欢朔方的雪)

　　3、鲁迅是怎样描写江南的雪的?江南的雪具有怎样的特点?

　　朗读课文1～3段。

　　文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。

　　然后对比着引出有着丰富多彩之美的，是江南的雪：

　　⑴ 它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂忙碌”，又不禁让人联想，“冬天已经来了，春天还会远吗?”

　　⑵ 江南的雪还和孩子们的快乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。

　　对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象词语融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。

　　⑶ 第三段，雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪;“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上了一些不和谐的色彩。

　　4、鲁迅又是怎样来描写朔方的雪?朔方的雪又句怎样的特点?

　　朗读课文4～6段。

　　第四段，“朔方的雪”出场了。它以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”。在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士。它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。

　　第二课时

　　一、复习上节课的内容，继续文本探究和研读

　　1、鲁迅对两种雪的态度怎样?(较难)

　　从南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

　　(资料佐证：鲁迅在一篇文章中说道：“站在沙漠上，看看飞砂走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打的得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”)

　　在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞。但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵。这也正是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无返顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。

　　2、联系鲁迅的生平，探究他为什么会持有这样的态度?(难点)

　　鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。因此，他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。

　　3、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情?

　　作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

　　二、关键语句的品味

　　1、暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　　(用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

　　“冰冷的”、“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

　　2、那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。

　　(“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

　　“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

　　3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　(“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思?)

　　北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂 ──凝聚了所有坚强内核的精魂。

　　四、带领学生朗读，感受文章的语言美

　　五、对比阅读

　　江南无雪

　　我居住的江南小城，一年里四季分明。立春过后，一场如酥的细雨刚下过，冬眠的小草开始露出碧绿的媚眼;夏天，赤日炎炎，有高大的梧桐树撑起遮阳的绿阴;立秋之后，一场秋雨一场凉，那梧桐叶先是泛黄，再成古铜色，然后一片一片地飘落，冬天很快就要到了。

　　故乡的冬天留给我童年与少年的，是关于寒冷与飘雪的记忆。

　　冬至一过，凛冽的北风一日紧似一日。向晚，暮色越来越重了，街上除了少数几家摊店尚在营业以外，平常人家都早早关上了房门。肆虐的寒风被我关在门外，却从日晒雨淋的祖居老屋开裂后的木板缝隙里钻进来，依然呼呼作响寒气袭人。这时父亲就会买回几张白色的道林纸，裁成一条一条，调好了浆糊，让我帮忙着一起把能够封死的缝隙都粘上了纸条，准备过冬了。可是，家里没有酒，没有烧着木炭跳动着温暖光焰的火盆，当然也没有一种闲情而围炉夜话──那简直是冬日里的一种奢侈。

　　有时，向暮时节，天阴沉着脸，云被风追着跑得飞快，气温骤降到零下几度(摄氏)的时候，大人们抬头望一眼灰暗的天空，说是“快要下雪了!”

　　那雪，果如所料，说下就下了。不一会儿，先是“雨夹雪”，那雨点伴随天然六角的晶体敲打着屋背的黑瓦，就像音乐家灵巧的两手轻轻地划过琴键，叮叮咚咚，动听!上初中时读过一篇《黄州新建小竹楼记》，能背诵，说是“冬宜密雪，有碎玉声”，拟物状态，觉得妥帖。多少年过去了，这碎玉之声现在还萦回在我的耳际。如果真的下雪了，“倾耳无希声，在目皓已洁”──只能眼见而听不见声音的。所以那时的夜里总是睡不稳，会几次三番爬出被窝拉开窗帘看一眼，外面是不是真的下雪了，因为雪地雪景总是孩子欢乐的天堂。雪，说不上是什么时候，在人不知不觉中飘落了。屋外，清冷的月光下，没有人踏雪而行，用不着着急，像林冲那样，一步高，一步低，踉踉跄跄，捉脚不住，雪夜上梁山。路上无人，田野无人。只有被风追逐着的雪，上下旋转着，左右飞舞着，飘飘洒洒，疏疏密密，忽而转身腾空，忽而前展双臂，然后，一头扑向期待拥抱她的大地。我想象这是在灯光雪亮的舞台上，大自然正在上演一场优美的舞蹈，而雪的舞蹈是一种诗意的语言，关于天的辽远，关于风的吟唱，关于云的彩衣，关于雨的精魂……只可意会而不可言传。只是我无法以藏在黑夜阁楼的心情而全部地领受的。满心欢喜地躺回被窝，睡梦中又好像听见了，那纷至沓来的雪的脚步和在我耳边的哝哝絮语──走进我家的院子了，铺在你家的门槛外了，镶上他家的窗台了，漫过田间高高低低的小路了，平齐河边弯月似的石桥了……清晨推门，眼前一亮：昨夜隔在瓦屋纸窗外的世界，一片洁白。

　　昨日地上堆满落叶还显得一片狼藉的院子，现在被大雪所掩盖，像在上面盖了一块洁白的手巾;两株挺拔的枣树，威风凛凛地披挂着银色的甲胄，从四面八方伸出雪白的手臂，指向天空;小河结了厚冰，听不见流淌的声音，没有桥，也无须桥，有一种无形的力量吸引着我一直走到对岸。河那边即是田野，眺望与地平线相接的远处，也是覆盖了皑皑大雪的白线。那白雪是披在原野身上冬天的被子。在那里，“大地也睡着了──这不是长眠，这似乎是它辛勤一年以来的第一次安睡。”(梭罗《冬日漫步》)在那洁白的棉被底下，却隐藏着春天的消息，隐藏着农家的喜悦，也记录着我和伙伴们在那上边打滚的昨天……当我不再是孩子，而是孩子的父亲的时候，关于雪的记忆也就逐渐淡漠了，淡漠到了生活中没有雪的日子也没有往心里想过。可是孩子们却没有忘记童话里的白雪公主，向往冬天，向往寒冷，向往雪花飘飘的日子，当然也向往“呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。”(鲁迅《雪》)还要用皂珠或龙眼核给他做眼珠，还要从母亲的化装奁中偷来唇膏涂在他的嘴上……可是冬天已经变得暖和了，没有寒冷，也没有雪。有几个冬日，天阴沉着脸，云被风追赶着跑得飞快，气温又骤然下降了，看样子是下雪的天气。还在上小学的儿子，曾经迫不及待地问我：“爸爸，什么时候下雪?”我说：“快了，这天准下雪!”可是，雪，向往中的雪，孩子眼里的雪，被人千呼万唤着的雪，总是没有落下来──江南凝云而且灰暗的天空下，已经多年没有雪。如果，“你的睫毛上和舌头上/没有落过甜雪花/怎能说懂得温柔/你没有审视过六角的雪花/你没有见过积雪成冰/没有听过夜半的冰裂/怎能说懂得创造、破坏和一尘不染的纯洁……”(邵燕祥《雪》)雪，也是孩子们认识自然界、认识社会、认识人生的一个经历。后来，孩子又问：“爸爸，冬天怎么不下雪了?”

　　“冬天怎么不下雪了?”──我怎么回答?那年冬天，我去四季如春的昆明，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”──竟纷纷扬扬下起大雪了，冻得毫无准备的我们只好躲在宾馆的空调房里，站在玻璃窗前欣赏“春城无处不飞花”的雪景。本该有雪的地方没雪了，不该有雪的地方却下雪了，你说，老天怪不?

　　江南的冬天怎么不下雪了?我怎么回答?大气污染?森林减少?冰山融化?地球趋暖?四季不再分明?“厄尔尼诺”现象?我回答不上。孩子长大了，长了知识，一切都会自己解答。

　　但是，我也盼望雪，依然想念过去有雪的日子。“晚来天欲雪，能饮一杯无?”现在，我家里有酒，有“火炉”，独酌以外，也喜欢雪夜有人敲门，举杯共饮，作通宵长谈。如果还有兴致，明早酒醒，不妨雇一条小舟，一起往东湖看雪……什么时候，我们还能见到飘雪的日子?不是在回忆中，不是在梦中，而是凌晨推门，眼前一亮：银世界，玉乾坤，天与地与山与水上下一白。

　　教学目标：1．

　　能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2．

　　复习巩固汉语拼音，学会江南两个生词。3．

　　引导学生入情入境，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。教学难点：理解荷叶何田田的意思。教学准备：多媒体课件

　　小鸟头饰教学过程：

　　一、导入新课师：小朋友，你们去过江南吗？去过江南的小朋友说说你去过江南的哪些地方？生：我去过苏州。生：我去过常州。生：我去过无锡。师：对，这些地方都属于江南。人人都说江南美，但江南最美的要数江南水乡了，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！（让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景）。

　　师：你觉得江南水乡哪儿最美？

　　生：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。

　　生：那儿的荷花粉红粉红的，特别的漂亮。生：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。

　　师：是啊，江南水乡简直就像一幅美丽的图画。在很久很久以前，有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗叫生：（齐读）江南。（板书课题）

　　二、学习生字江、南出示：江1.

　　谁来说说这几拼音节？（教师板书：Jiang）2.

　　你用什么办法来记住这个字的？3.

　　我们来看看电脑老师是怎样一笔一画写的。4.

　　学生书空。5.

　　请小朋友仔细看老师在田字格中书写江（教师板书：江）6.

　　学生描红江7.

　　做生字开花的游戏。8.

　　谁能用自己喜欢的词说一句完整的话。出示南1.

　　揭示自学要求：

　　（1）读准字音

　　（2）看清字的形状。

　　（3）记住字的笔顺

　　（4）一笔一画照着写。2.

　　交流自学情况。（评：教者在重点指导江字的读写基础上，出示自学提示，要求学生自学南字，让学生自己去领悟学生字的方法。采用先扶后放的教法。培养了学生自主学习的习惯，也激发了学生的学习兴趣。）三、

　　感知师：下面呢，让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！（学生观看课件）你看到了什么？生：我看到了美丽的荷花。（教师在黑板上贴荷花的图片）生：我看到了快乐的鱼儿。（帖鱼儿的图片）生：我看到了绿油油的荷叶。（帖荷叶的图片）师：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家作个介绍。

　　生：我知道莲花是在夏天开放。

　　生：老师，我昨天上网查过，莲花有好几种颜色，有红的、白的、黄的、紫的

　　生：莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有许多的莲子。

　　师：让我们一起欣赏这美丽的莲花吧！（学生观看课件）四、

　　读懂课文，入境悟情（一）

　　学习第一句师：每到莲子成熟的时候，人们就可以去一一采莲了。人们撑着小船去采莲的时候会看到什么，想到什么呢？我们小朋友读读课文就明白了。下面请小朋友借助拼音把《江南》这首诗读正确、读通顺。

　　生：自由、大声地读

　　师：谁愿意读？（指明读，学生评）出示图片：

　　师：采莲的人看到了什么呢？

　　生：采莲的人看到了很多很多的莲花、莲叶、莲蓬。

　　师：你们喜欢莲叶吗？说说你们喜欢它的理由。

　　生：莲叶碧绿碧绿，非常漂亮，所以我喜欢它。

　　生：莲叶一片挨着一片，很多、很绿，所以我喜欢它。

　　师：请你用一句话来夸夸莲叶。

　　生：莲叶真美呀！

　　生：莲叶真多呀！

　　生：莲叶真可爱呀！

　　师：我觉得你也很可爱呀！那古时候的诗人看到这层层叠叠，又绿又亮的莲叶，心里非常的喜欢，就不由地称赞到

　　生：（齐读：莲叶何田田！）在图片上出示第一句：江南可采莲，莲叶何田田。师：谁来夸夸这美丽鲜亮的莲叶？

　　（学生读第一句）师：你们想听老师读吗？（老师有感情地读第一句）师：小评委们，评评老师读得怎么样？生：徐老师读得很美！师：谢谢！生：我觉得老师读莲叶何田田的时候，好象读慢了。师：谢谢你给我提的意见。你是怎样理解的，你就怎样读，好吗？我相信你会读得比我更好！（小朋友自由读）（男、女生赛读）五、学习第二句师：这么美的莲花、莲叶，把小鱼也吸引过来了，这些小鱼在干什么呢？（学生观看课件）生：小鱼在水里游来游去。师：小鱼游来游去好象在干什么呢？生：小鱼好象在捉迷藏。生：小鱼好象在做游戏。生：这些小鱼好象在唱歌、跳舞。师：我们小朋友说得真好，那谁能连起来说一说：小河里，鱼儿有的像在（），有的像在（），还有的像在（），它们玩得（）。（出示句式）