《感悟青春》教案

　　教学目标：

　　1、 情感、态度、价值观目标

　　（1）学会认识青春期的一些思想和行为上的误区，如取笑同学的生理变化。

　　（2）认识青春不仅是生理和心理的变化，更是一种精神状态。

　　2、 能力目标

　　（1）能够正确看待自己的成长，对身体和心理上的变化能坦然相对。

　　（2）能够正确发展男女同学之间的友谊。

　　（3）能从一种精神气质的角度全面认识青春的内涵，解读青春。

　　3、 知识目标

　　（1）认识青春期在思想和行为上的误区。

　　（2）理解真正独立的意义。

　　（3）感悟青春，提升精神境界。

　　重点：

　　青春误读，需要通过彼此尊重来体会青春成长的美好。

　　难点：

　　青春畅想，从精神气质的角度全面认识青春的内涵。

　　教学手段：多媒体辅助教学

　　教学过程：

　　[新课导入]

　　老师：同学们，上一节课，老师已经带领了大家敲开了青春的大门，走进了青春。在这一节课，我将和大家一起继续我们的青春之旅，在青春的旅程当中去体验青春，感悟青春。

　　<展示> --------感悟青春。

　　[讲授新课]

　　老师：青春的旅途是美妙的，但我们也会碰到一些问题，或者会有一些同龄人会向我们求助。大家有信心去解决吗？

　　学生： 有

　　<展示>--------青春之旅

　　老师：我们的青春之旅出发了。现在我们就边走边聊。我们上一节课大家都已经知道了进入青春期后我们的生理上会出现一些变化，都有些什么样的变化，大家还记得吗？

　　学生：长高、长痘痘，声音变粗……

　　老师：恩，那么这些变化正常吗？

　　学生：正常。

　　老师：这些生理变化是正常的，但是偏偏有的同学喜欢拿别的同学的一些生理发育特点来说三道四，取笑别人。我们下面先来听听这两位同学的对话。

　　<展示>头像，配音：

　　A：我发现我们班快要变成动物园了。

　　B、为什么这样说？

　　A、我们班很多同学被人起了绰号。小明长的胖一点，他们叫他“大象”；小李长出了体毛，他们叫他“猩猩”。还有，我都不想说了。

　　B、那你长的那么高，他们应该很羡慕吧？

　　A、 我原来也这么认为。但现在他们叫我“长颈鹿”。我只好弯着腰走路，他们又叫我“鸵鸟”。我原来也跟着喊别人的绰号，我现在知道这样做很不好。

　　<展示>-----谈一谈

　　1、 该不该谈论青春期的变化呢？

　　2、 拿别人的心理发育特点开玩笑是否合适？如果你也别人取笑，你会有什么感受？

　　学生回答： （略）

　　<展示板书>-----相互交流，共享成长体验；彼此尊重，体会成长的美好。

　　老师：同学们已经顺利地帮我们的同龄人解决了一个困难。自己也得到了一个宝贵的经验。下面我们继续向前走。

　　<展示>图画，配音，板书

　　独白： “李宵的成绩特别好，特爱帮助人。我有什么问题都喜欢问他，他也乐意解答。可是没多久，就有同学在我们背后指手画脚，说我对他‘有意思’。我很怕别人这么说，从此我便躲着他，他也疏远我了。”

　　<展示>1、小菲担心的是什么？为什么会有这样的担心？

　　2、你赞成小菲的处理方式吗？说说你的理由？

　　<学生回答，老师归纳>

　　<展示板书>正常交往,有益身心;优势互补,合作团结。<展示板书>最近，妈妈发现小刚特别爱穿一些奇怪的衣服，便对他说：“你是一个学生，这样穿可不太好。”小刚不以为然地说：“你知道什么这才叫‘酷’。”妈妈又说了几句，小刚生气地说：“我已经长大了，穿什么是我自己的事情，不用你管！”

　　问题：1、小刚所理解的“酷”是什么？你是怎样理解的?

　　2、小刚对妈妈说：“你知道什么？”这反映了他的一种什么心态？<展示板书>真正的成长独立是逐渐摆脱依赖，勇于为自己的行为负责。

　　<展示板书>有这样一些词：翱翔 春天 朝阳 落叶 灿烂 蓬勃 歌唱 萧瑟 落日 自立 奋斗 昂扬

　　1、 你会把青春与哪些词相连呢？

　　2、 你还能想到与青春有关的词是 开朗 、活泼 、热情

　　（学生回答，教师归纳）

　　<展示板书>青春不仅仅表示着秀丽的容颜，优雅的气质以及健美的身姿，更意味着一种新的精神世界。〈学生活动〉看书P41字母的青春哲理图，续写

　　〈教师评议〉青春更多的体现在一个人的心态、气质、想象力和情感中。

　　青春是活力的象征，蕴涵着智慧、勇敢和意志。

　　〈小结本课〉

　　教师：青春是一个美妙的旅程，拥有青春，我们便有了勇气和魄力，使我们能够尽情享受人生竞赛的乐趣。

　　学习目标

　　1、认识欧、洲等11个生字。会写欧、洲、瑞等14个字。正确读写欧洲、瑞士、舒适等词语。

　　2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　课前准备

　　1、生字卡片。

　　2、CAI课件(风雪图、课文插图)。

　　3、搜集有关燕子春来秋去的资料。

　　教学过程：

　　一、读文导入，揭题质疑：

　　同学们，这节课我们接着学习《燕子专列》。同学们都读过了这个感人的故事，一定有许多问题萦绕在你的脑海中。谁来说一说?(生自由交流：整体感知课文)燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?请同学们带着问题去读读课文。

　　二、情境创设，体味艰难(第二段：环境)

　　1、学生自由读课文。一边读一边想：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?

　　组织交流。怎么还用专列送?(整体把握课文内容)。

　　是啊!课文中的这些燕子到底遇到了什么麻烦?请同学们找出课文中的句子读读。用波浪线划下来。(生自由读书、勾画)

　　2、(组织交流，交流的过程中出示句子)CAI课件出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡 。

　　3、这一共有几句话?(两句)。来，我们把这两句读一读，去感受一下燕子遇到的麻烦。(生自由读)。谁来把你的感受和大伙一起分享?

　　4、组织交流：(1)、我感受到当时的天气非常恶劣。你是从哪些词语感受到很冷?(课件出示风雪交加的视频：教师旁白：听，风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，成千上万的小燕子又冷又累又饿，它们在风雪中拼命地飞呀飞呀，可是怎么也飞不起来。看来，它们遇到了不小的麻烦。

　　(2)、(其他同学有不同的感受吗?)

　　我感受到小燕子的处境很危险。(很可怜)怎么会这么可怜呢?

　　你是从课文中哪些句子、词语中感受到的?(CAI课件加点长途跋涉 、饥寒交迫)

　　5、教师范读(配乐)。同学们，在你眼前，你仿佛看到了什么，好象又听到了什么?(指导学生展开想象。)学生自由交流：有的奄奄一息、有的已经冻死。

　　6、多可怜的小燕子呀，同学们自己去读一读。指名展读：(评价：真的很可怜!听得出来，你很同情它们。只感到一点冷。谁再试试)7

　　7、全班集体朗读。

　　三、激情朗读，感悟爱心(第3段)

　　1、导语：看来，燕子遇到的可不是一般的麻烦。生死攸关，那人们是怎么做的呢?

　　2、是啊，人们响应政府的号召，马上寻找冻僵的燕子，便有了这一幕幕动人的场面。(CAI课件出示于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找冻僵的燕子，把它们送到火车站。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。)

　　3、请大家自由朗读这一段话，人们是怎样做的?

　　4、组织交流：多点学生说，鼓励用自己的话去说。(CAI课件：师点词语，词语变色。)你从哪知道人们都出来了?师点词语纷纷，你能抓住关键词语理解课文，很好。

　　(教师点击课件：冒着、顶着、踏着。)把带点的词带到课文中去读一读，看看你还读懂了什么?你还发现了什么?(组织交流：冒着、顶着、踏着：人们不怕寒冷，不怕恶劣的天气去拯救燕子。)

　　5、俗话说：冬冷不算冷，春冷冻死秧。人们不畏严寒，都出来寻找燕子。你们想不想亲眼看看?(课件：视频)

　　6、你想说什么?一生谈感受。把你们这种感受带到课文中去读一读。(生自由读)(指名读)谁能用自己的朗读，把人们当时不怕寒冷去救助燕子的场面表现出来。(师引导评价，在评价中指导朗读)

　　7、我们一起来感受一下在这么恶劣的环境中，人们为救助燕子所做的一切。(齐读)

　　四、激情美读，升华爱心(第4段)

　　1、成千上万的人都在到处寻找冻僵的燕子。有大人，有老人，还有和你们一样大小的孩子。其中有一个叫贝蒂的小姑娘，你们想认识她吗?谁来介绍小贝蒂?请你读第4节。(指名读第4节，CAI课件出示第四段)

　　2、请大家自己读一读这段，读的时候，注意哪些语句让你最感动，找出来多读几遍，最好通过朗读把你的感受表达出来。

　　3、学生自由朗读。指名朗读，问：读了这句话，是什么打动了你的心?(突出险山间岩缝、救的燕子多、丝毫不想自己。)(评价：是啊，在这天寒地冻地恶劣天气里，小贝蒂本应受到大人的保护，可是她却冒着严寒寻找着燕子，多么让人感动呀。)来，我们一起夸夸小贝蒂。学生集体读。

　　4、听得出来，小贝蒂 一点儿也不在乎，为什么她一点也不在乎?多冷呀!

　　5、(课件：出示插图)瞧，她终于找了一只燕子，她在对燕子说什么呢?

　　6、情境创设，联系实际：可怜的燕子得救了。此时此刻你就在瑞士，你在商场里看到电视了，你在公园里听到广播了。来，我采访你，你会怎么做?气温突然下降，你穿的衣服也不多，你会怎么做呢?看来，你和小贝蒂是心心相通。你想对小贝蒂说什么呢?

　　多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个呢!

　　五、拓展延伸，和谐发展

　　1、人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。成千上万只燕子得救了，它们坐上漂亮舒适的专列，即将离开瑞士。让我们欣慰地读读课文的最后一段。

　　2、碧波荡漾的大海，郁郁葱葱的森林，五颜六色的鲜花，把地球妈妈打扮得美丽动人;活泼可爱的燕子，聪明机灵的海豚，善良友好的人们，在蓝天下，在大海上游戏，玩耍。生命是这样美好，人与自然是这样的和谐。(播放歌曲《小燕子》)

　　课堂上没有书声是语文教学的悲哀，课堂上只有书声则是语文教学的倒退。《燕子专列》是一篇以叙事为主的课文，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素。本节课教师把指导读书作为教学的一条主线，以读为本，创设情境，联系学生生活实际，激励学生去感悟，体味文本蕴含的深义，感受贯穿全文的爱心。

　　《燕子专列》教学偶拾

　　一、入情入境，以境激情

　　情生于境，境能移情。 在学生理解燕子遇到的麻烦时，在学生的交流过程中，我播放一段大风大雪的录像片，狂风暴雪的震撼力深深地打动了学生的心。其次，过渡语设计都很煽情，很符合这一课的感情基调，在放风雪录像片时，老师用富有感染力的语言这样说：风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，小燕子觉得冷，也觉得饿。 在观察课文插图时老师又饱含深情地说：成千上万的人都在到处寻找冻僵的燕子。有大人，有老人，还有和你们一样大小的孩子。其中有一个叫贝蒂的小姑娘，你们想认识她吗?。结束时老师煽情的声音又再次响起：正是有了千千万万有爱心的瑞士人民，燕子得救了，它们坐上漂亮舒适的专列，离开了瑞士，到了温暖的地方。活泼可爱的燕子，热情善良的人们，在大自然里幸福地生活。生命是这样美好，人与自然是这样的和谐。来，我们为幸运的小燕子放声歌唱。(课件：儿歌《小燕子》)。充满视觉冲击力的录像片和煽情的导语不仅很好的渲染了课堂气氛，而且为学生在特定的情境中了解人们不畏严寒到处寻找燕子是多么的不容易提供了帮助，同时也为学生学习课文做好了情感铺垫。

　　二、自主探究，读占鳌头

　　书读百遍，其义自见。阅读教学，读是关键，是问和悟的基础，读既是实践，又是训练;既是感悟，又是熏陶;既有理解，又有体验;既有语感的培养，又有情感的陶冶。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而老师就恰恰抓住了这一点让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如上课伊始教师让学生用自己质疑提问，同学们都读过了这个感人的故事，一定有许多问题萦绕在你的脑海中。谁来说一说?这一做法，体现了以学生为主体，尊重学生的学情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。同时在学习小贝蒂一段时，哪些语句使你感动，画出来，读一读，想一想和小组同学交流交流。这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历感悟──提炼的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，教师恰倒好处的引读、指导读，更提升了学生对文章的理解、体会。整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。

　　三、朗读指导，大雪无痕

　　在本课的教学中，教师引导学生对同学的朗读做出明确的评价，在此基础上再进行朗读。这位同学读得认真，同学们听得投入。我们来评一评，到底读得怎样?热情地指出优点，真诚地指出不足!这一环节，激起了学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获取了进取的力量，分享了合作与和谐，与人为善，共同进步，将作者在字里行间流露的感情用自己的语言朗读表达出来了。老师在教学中重视引导学生的自读、自问、自悟，营造了一种自主、合作、探究的学习氛围，让学生从阅读中发现学习语文的乐趣，体会一种乐趣。当然教师必须首先体会作品中的感情，在教学中以情激情，深入学生的情感世界，拨动她们的心弦，让情满课堂。