教学目的

　　一、以毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中对此文内容的论述为指导，深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

　　二、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

　　三、了解判断句、倒装句和省略句的用法;解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

　　教学重点和难点

　　1.抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

　　2.因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

　　教学时数

　　两课时

　　第一课时

　　教学要点

　　布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意;给课文分段;分析讲解课文第1段。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。

　　二、检查预习作业

　　1.给下面加粗的字注音：

　　曹刿(guì) 又何间焉(jiān) 肉食者鄙(bǐ) 牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú) 登轼而望之(shì) 吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　三、研习新课

　　1.解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。

　　2.引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3.理清线索，给课文分段。

　　(1)本文有几条线索?学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

　　(2)本文可分几部分?学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

　　4.研读第一部分(第1段)。

　　(1)“十年春”指哪一年?

　　明确：指鲁庄公十年(公元前684年)。

　　(2)“齐师伐我”的“伐”是什么意思?齐国军队为什么要“伐”鲁国呢?补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，、战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　(3)曹刿的身分怎样?

　　讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

　　(4)“肉食者谋之，又何间焉?”句中的“肉食者”指什么?

　　明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　(5)“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质?

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　(6)“乃入见”是个省略句，省略了什么成分?

　　明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”(代鲁庄公)。

　　(7)“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢?

　　明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”;②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”;③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　(8)对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的?

　　讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”;对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”;对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思;“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　(9)为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件?

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　(10)本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他!临阵参战指挥。

　　(11)小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　四、布置作业

　　教学目标：

　　１、认识12个生字，学写方、半两个字；正确流利地朗读课文；

　　２、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用

　　教学重点、难点：认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　教学设想：语文课程标准指出阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　让学生猜谜语。(千条线，万条线，落到水里看不见)

　　(二)揭示课题（小黑板出示）

　　指导学生把课题读正确。提问：天上为什么会下雨?你们见过什么雨?(毛毛细雨，小雨，大雨，雷阵雨，**)

　　(三)初读课文

　　借助汉语拼音自读课文，读准每个生字的字音，把每句话读通顺，画出不懂的词句，找出有几个自然段，标上序号，粗略知道课文讲的是一件什么事。

　　(三)识字读文?

　　1.认读理解数不清云彩飘落

　　(1)逐一出示生字数清，看拼音读准字音

　　(2)出示词语数不清，读一读，找一找，文中指什么数不清

　　(3)说一说，生活中还有什么东西数不清

　　(4)认读云彩飘落。

　　(5)在文中找出带有数不清云彩飘落这三个词语的句子，读一读。

　　2.认读理解问回答。

　　(1)出示生字问，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子划出来。

　　(2)交流，指导朗读问句你要到哪里去??

　　(3)读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词回答，指导学生读正确。

　　(4)辨析：你呢?这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。（知道这是小雨点回答完了，在问大雨点。）理解回答。

　　(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

　　3.认读方

　　要求学生，仔细读课文中带有方的句子，让学生明确在地方这个词中，方

　　字读轻声。

　　4. 师生合作，朗读对话。

　　5、师生合作朗读课文前4段。

　　(四)读文感悟?

　　小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方，那么雨后那些地方有都会怎么样呢？咱们一起去看看吧！（欣赏图片）

　　雨后这些地方都怎么样了？

　　咱们闭上眼睛想想：一场大雨哗啦啦啦，哗啦啦啦过后，小草怎么样了？

　　其他的植物怎么样了你能说说吗？

　　3.顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨

　　论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么??

　　(五)根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演

　　(六)指导书写 半，进行书写练习? （机动）