一、教学目标

　　1、能给课文分段，写出第二段各层的提纲

　　2、朗读课文，并能按提纲简要复述课文

　　3、了解科学家们假象的黄河象骨颌化石的来历及假想，依据培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。

　　二、教学重难点：抓住主要内容，简要复述课文。

　　三、教学过程：

　　一、谈话激趣、导入新课。

　　你们知道这“黄河象”名字的来历吗？你想知道它是怎样挖掘出土的吗？你想了解科学家对它进行的考古分析及山此假想出来的一段故事吗？

　　二、初读课文

　　1、课文讲了黄河象什么事？在北京自然博物馆古生物大厅里陈列着一具古代黄河象骨骼化石，科学家相依据化石形成的科学知识假想了它的来历。

　　2、读自己喜欢的段落。

　　三、给课文分段

　　1、默读

　　2、给课文分段（详见教参）

　　四、学习第一段

　　1、指名读思考为什么说这具黄河象骨架在象化石的发现史上是很少见的。

　　2、讨论：

　　五、学习第三段。

　　1、小声读，画出描写骨架的词语，根据什么，推想出这只黄河象死后未被移动？

　　3、读这一段这头大象当时干什么去了呢？为什么会有这种结局？

　　六、学习第二段。

　　1、指名读，思考，科学家假想了几方面的情况泥？

　　三个方面：（1）时间，气候（2）来到河边陷进去（3）变化石

　　2、这一段可分哪几层（三层）

　　3、默读第一层，画出假想的时间，地理环境，气候，说说为什么这样假想？这一层写了什么？

　　4、指名读第二层，这一层写了什么情景？

　　5、指名读第9小节，这层写了什么？假想陷进淤泥里的黄河象变成化石的过程

　　七、学习第三段

　　1、指名读，思考，这一段假想了什么？2000万年地球发生了什么变化？黄河象呢？

　　八、小结黄河象变化石的条件是什么？酷热，河流，淤泥二百万年，地壳变动

　　九、回归整体

　　1、我们来继续学习21课黄河象。初读课文时同学对课文内容就产生了浓厚的兴趣，现在谁来说说课文向我们介绍了哪几部分内容。

　　2、古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石发现史上是很少见的，你知道为什么能完整地保存下来吗？

　　3、课文还讲了些什么？（还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。）

　　4、那么科学家的假想是以什么为依据的？发掘时我们看到了怎样的情景？找出来读给大家听。

　　5、听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。（斜斜踩着想象推想）使句子的意思更准确，更符合实际。

　　6、科学家根据发现发掘的样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么？你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。

　　7、我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗？哪些地方合情合理？为什么合理？举例说说。分小组交流，选择汇报形式。

　　十、小结全文：

　　今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。

　　教学目标

　　1. 自主学会本课生字，并能正确读写。

　　2. 通过学习课文，体会艄公的勇敢和智慧，感受他们作为“黄河的主人”的骄傲，

　　3. 有感情地朗读课文，借助旁批联系上下文理解课文内容，品味词句在表情达意方面的作用。

　　一、创设情景，揭示课题

　　1. 播放黄河水流湍急的风光片镜头。

　　2. 出示课题，质疑：黄河的主人是谁？为什么他能成为黄河的主人？

　　二、自读课文，初知文意

　　1. 自读课文，画出生字新词，自读生字，读准“湍”、“骇”的读音。

　　2. 思考：谁是黄河的主人？

　　3. 抽问。

　　三、再读课文，根据旁批学会解决疑难

　　1. 再默读课文，学习课文旁批，写出不明白的问题。

　　2. 师重点引导解决：艄公为什么被誉为“黄河的主人”？（而学生提出的其他问题则在解决这一问题的过程中一同解决。）

　　3. 解决疑难。

　　（1）注意引导学生体验黄河万马奔腾、浊浪排空的“险”，以衬托艄公的“勇”。

　　（2）注意引导学生体会羊皮筏子的“小”“轻”，以突出艄公的“智”。

　　（3）注意引导学生体会乘客们的谈笑风生，以表现艄公技术高超，令人信服。

　　（4）注意引导学生体会艄公驾羊皮筏子的神态、动作，体会艄公的镇静和机敏。

　　（5）在体会过程中引导学生反复朗读，在读中悟。

　　四、总结全文，升华情感

　　1. 齐读最后一句。

　　2. 教师利用旁批，让学生自己总结。