教学目的要求：

　　1、 知识与技能：

　　1) 认读4个生字。书写4个生字。

　　2) 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3) 体会风的奇妙。

　　2、 过程与方法：

　　1) 通过形象的课件了解风的无形与奇妙。

　　2) 通过朗读、背诵体会风的美好。

　　3、 情感态度价值观：

　　培养认识自然、热爱自然的情感。

　　教学重、难点：

　　1、 认读4个生字。书写4个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学时间安排： 一课时。

　　教具准备：

　　有关风的声音及课件。

　　教学设计：

　　一、 激趣导入：

　　1、 师：今天老师要考考小朋友们的耳朵灵不灵（放的声音）。

　　2、 师：是什么声音？（风）同学们的耳朵真灵！今天我们就来学习一首唐代诗人李乔写的古诗《风》。（板题：风）

　　二、 初读古诗，整体感知。

　　（课件出示古诗）师：先请同学们一起来欣赏一下整首诗的朗读，注意你预习时读不准的字音。

　　过度：同学们想不想自己学会朗读这首古诗。（想）那首先得过了生字这一关。

　　三、学习生字。

　　1、自由轻声地读古诗，要求：

　　1) 画出生字，多读几遍，读准字音。

　　2) 把古诗读通顺。

　　2、出示生字，自由读。

　　3、指名读，正音。

　　4、 开火车检查字音。

　　5、 齐读。

　　四、出示古诗测读。

　　1. 自由读诗，读通顺。

　　2. 指名读。

　　3. 开火车接读。

　　4. 齐读。

　　五、学习古诗。

　　过度：同学们的古诗读得如此的好，想不想知道每一句到底描绘了怎样的景物？（想）那赶快读诗吧！

　　1、自由读，思考：你读懂了什么？还有什么疑难问题？

　　2、学生汇报。（根据学生的回答相机出示课件理解。）

　　3、朗读、背诵古诗。

　　1) 同桌互读古诗，说说你最喜欢哪一句，并读一读。

　　☆ 自由读。

　　☆ 指名读（出示课件让学生在情景中找到感觉）。

　　☆ 评。

　　☆ 有感情地齐读。

　　2）背诵古诗。

　　☆ 自由背。

　　☆ 指名背。

　　☆ 分男女生有感情地背。

　　解落三秋叶——稍快、高

　　能开二月花——慢、柔

　　过江千尺浪——快、高

　　入竹万竿斜——后三个字一点一顿

　　☆ 齐背。

　　六、小结

　　师：这首小诗描绘了刮风时景物的变化。题目是“风”，全诗无一“风”字，但每一句说的又都是风：风可以把秋天的树叶吹落，可以使春天的花开放，可以在江面掀起千尺浪，可以钻进竹林，让竹子歪斜。

　　七、拓展思维：

　　1. 仿说：

　　过度：那么同学们能不能也试着说一说“风”在哪儿？

　　（课件出示“我们知道”）生自由说，指名说。

　　2、积累诗词：

　　过度：同学们真是细心观察的小朋友。老师今天老师还给同学们带来了几首描写“风”的诗歌，想不想听一听，读一读？（课件分别出示《东风忙》、《风》、《咏柳》，师生读。）

　　《东风忙》

　　春风春风，忙东忙西。

　　去化积雪，去溶冰河。

　　去发绿叶，去吹风筝。

　　看它没影，听它有声。

　　《风》

　　春天里，东风多，

　　吹来燕子做新窝。

　　夏天里，南风多，

　　吹得太阳象火盆。

　　秋天里，西风多，

　　吹熟庄稼吹熟果。

　　冬天里，北风多，

　　吹得雪花纷纷落。

　　咏柳

　　碧玉壮成一树高，

　　万条垂下绿丝绦。

　　不知细叶谁裁出，

　　二月春风似剪刀。

　　八、总结：风真呀！（板书：神奇）

　　九、指导书写。

　　1、 读一读生字。

　　2、 你认为什么字应该注意？（强调“解”的写法）

　　十、作业：

　　1、背诵古诗。

　　2、书写生字。

　　板书设计：

　　落——叶

　　风 开——花 奇妙

　　掀——浪

　　斜——竹

　　故乡教案教学设计

　　【教学目标】

　　1、了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实;领会鲁迅先生改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。

　　2、理解运用对比突出小说主题的写法。

　　3、理解小说中议论的作用。

　　【教学建议】

　　1、对人物分析，要重点抓住变字，考察人物性格发展的外在和内在的原因，进而加深对主题的理解。

　　2、这篇小说，深刻地反映了当时中国社会生活，分析时不妨从历史、社会演变等方面作些点拨和指导。

　　〖教学重点

　　掌握生字词，理清故事情节，明确线索，划分段落层次。

　　一、课前预习

　　1、预习生字词。

　　2、准备复述主要故事情节。

　　二、导入

　　回忆进入初中以来我们曾学过的鲁迅的作品(《从百草园到三味书屋》散文、出处《朝花夕拾》、《社戏》短篇小说、出处《呐喊》、《一件小事》短篇小说、出处《呐喊》)，其中《一件小事》这篇小说是用第一人称写的并且运用了对比的表现手法，今天我们所要学习的同样是一篇用第一人称写的运用了对比手法的鲁迅小说。(板书课题、作者)

　　三、简介小说创作背景

　　鲁迅1898年第一次离开老家绍兴，1919年12月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的我身上有作者的影子，而我又不等于就是作者本人。

　　小说写的是1919年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了30余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。

　　四、检查生字词预习情况(书前预习提示加投影补充)

　　补充：

　　瓦楞 歇息 胯下 祭祀(葵) 毡帽 明晃晃 秕谷

　　缚住 鹁鸪 薄嘴唇 寒噤 打拱 折本 潺潺

　　五、学生快速默读课文，思考

　　1、我回故乡见到了哪些人?

　　2、课文突出刻画了哪个人物?

　　3、课文写了一个什么样的故事?(学会复述主要故事情节)

　　4、叙事线索是什么?

　　5、其情节是如何安排的?划分情节结构的依据是什么?

　　明确：

　　1、母亲、宏儿、杨二嫂、闰土、水生;

　　2、闰土;

　　3、两处插叙(我回忆与闰土幼时的交往、杨二嫂说闰土偷埋碗碟一事)不需复述;

　　4、我回故乡的活动(见闻感受)为线索;

　　5、回故乡──在故乡──离故乡;划分情节结构的依据是时间的推移和地点的转换。

　　六、划分段落层次

　　(一)§1～5回故乡;写我渐近故乡时的悲凉心境和眼前故乡破败萧条的景象，交代了我回故乡的时间和原因。

　　(二)§6～77在故乡;叙述我在故乡的见闻感受，通过我接触的两个人物的巨大变化，反映农村的凋敝和农民的极度贫困、人与人之间关系的冷漠、隔膜。

　　这部分按时间顺序又可分为4层：§6～8写我到家的情景;§9～33写我回忆与少年闰土的友谊;§34～52写乡镇小市民杨二嫂;§53～77着重刻画了与中年闰土见面的情形，表现闰土20年来的巨大变化。

　　(三)§78～88离故乡;写我离故乡时的心情、感触，表达了我对新生活的追求。

　　七、布置作业

　　1、字词掌握。

　　2、找出文中对闰土和杨二嫂进行描写的语段，前后进行比较阅读，完成书后练习二。

　　3、读预习提示，思考其中§1最后一句话所提出的问题。