教学目标:
知识与技能:
通过探索七巧板的制作方法及几何图形间的相关联系,掌握基本的识图、作图技能。
通过七巧板的制作、拼摆等活动,丰富对平行、垂直及角等有关内容的认识并熟悉其几何语言的表述。
过程与方法:
在七巧板的制作及图形的性质、变换活动中积累数学活动经验。
在七巧板拼图活动中,对所作图形做出合理的推断或猜测,培养学生的想象能力和创新能力。
能结合自己的图形发现其中的平行线、垂线、直角、锐角、钝角,培养学生的观察、分析、概括的能力。
情感与态度:
认识七巧板是我国人民发明的世界优秀文化,是我国人民对数学发展的重大贡献
在用七巧板拼图的过程中获得成功的体验。
能在自己独立思考的基础上,积极参与小组的讨论,敢于发表自己的观点,并能尊重与理解他人。在交流合作的过程中,培养团队精神和创新精神。
教材分析:
学生生活的空间中存在着丰富的图形,图形的直观性是学生认识和理解自然界及社会的绝妙工具。在这种真切的感知下,经历探究七巧板的制作过程从而体会几何图形间的相互联系,进而在七巧板的制作和拼图活动中,培养学生的实践能力和创新精神,在小组的合作交流与相互评价中,体会不同图形的奇幻,以及其中所蕴藏的数学知识,丰富和发展学生的数学活动经历和体验。
教学重点:探究七巧板的制作方法并制作一副七巧板。
教学难点:通过拼图时所表现的几何图形,把握已经学过的平行、垂直及角度等有关内容的有机联系和几何语言的表达。
学生状况分析:
我所教的两个班是微机班,从进校摸底考试来看,学生普遍基础较差,有些甚至就是小学二、三年级的水平。五班整体水平好于六班,六班两极分化严重。在与学生接触后,逐渐了解到大多数孩子成长在不完整的家庭中,家长素质又普遍较差,孩子承受了很多家庭带给他们的压力。面对这样的学生,在教学中,更多的是以提高在数学方面的兴趣,调动他们主观的学习积极性,进而让他们感受到学习的乐趣,找回那份自信心,从而愉快的体验生活中的数学模型,用正确的方法指导学习。
教学过程:
(1)课题引入:
活动说明:唤起学生对七巧板的记忆,激起学生的学习兴趣。
(2)七巧板的起源:
活动说明:让学生在丰富的史料中感受七巧板是我国古代智慧的结晶。
(3)七巧板的制作:
活动说明:通过七巧板中所蕴藏的数学知识,加深学生对线段、点、平行线、垂线、锐角、直角、钝角等有关几何概念的认识,强化几何语言的正确表达,丰富学生的数学意识。
(4)七巧板的拼图:
活动说明:培养学生的想象能力及团队合作精神,符合探究性学习和合作学习的要求,同时让学生明白数学知识无处不在。
(5)课后思考
活动说明:引导学生进一步思考组成七巧板的各个几何图形间的相互联系。
(6)课后探索
活动说明:给学生一个表现自己想象力和创造力的空间和时间,使学生各自的个性得到充分的体现。实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展的目标。
第二篇:七年级数学《有趣的七巧板》教案
【目标预览】
1。通过七巧板的制作,摆拼等活动,进一步丰富对平行、垂直等有关内容的认识,积累数学活动经验。
2。能用适当的图形和语言表达自己的思想结果。
【范例精析】
例1 在下面的七巧板拼图中,找出三组互相垂直或平行的线段,并将它们之间的关系表示出来,再分别找出其中的两个锐角、钝角、直角。
分析 找出两条线段所在的角是直角,即可得到互相垂直的线段,注意不靠在一起的线段如IG与GH互相垂直;长方形或平行四边形中相对的边平行,还有两条线平行于第三条线那么这两条直线也互相平行。
解:三组互相垂直的线段:ABBC,ACIG,FGEG。
三组平行线段:AB∥DC,AC∥EH,EG∥CJ。
锐角:ACB,HEG,直角:IFG,ADC,
钝角:ACH,FGJ。
评注 图中平行线段,不只3组时,要考虑不同类型的平行线,其余类推。
例2 用七巧板拼出字母丫的形头(如图所示)其中有一块阴影部分的七巧板放置位置已明确,请适当画线,找出其它六块七巧板。
分析 按七巧板的块子大小来选择,先挑块子较大七巧板放在字母的中间竖直部分,然后再考虑其它板块的位置。
解:
评注 拼七巧板成图案时,注意不断调整七巧板的摆放角度、方向,便之符合题意要求。
例3 请用七巧板拼出山羊、猫及人的图案。
分析 山羊的特征:两尺竖直的角及向上翘起的尾巴要用到小三角形来表示,而山羊的头用到小正方形,山羊的前后脚分别用两个大直角三角形来表示,猫的两只耳朵用两个小三角形来表示,身子用两个大直角三角形来表示,尾巴用平行四边长、正方形和小直角三角形来示;人物的头用小正方形来表示,身子用大直角三角形来表达身子。
解:
评注 在用七巧板拼图时要注意各种动物及人的基本特征,确定分别用什么板子来表示头部、躯干等。
【误点警示】
1。制作七巧板时最好用稍硬一点的纸板,并注上七种不同的颜色。
2。同一种表达对象可以摆出不同的姿态,但必须符合这类对象的基本特征。如猫的头与人的头,前者用大三角形来表示,而后者用小正方形来表示。
【能力展示】
你一定行!
1。用七巧板拼出不同的三个梯形,并画出其图形。
2。用七巧板拼出两个不同形状的平行四边形。
3。如图,用七巧板拼出字母X的形状,指出图中两组互相平行,两组互相垂直的线段,并指出其中两个锐角,两个直角、两个钝角。[来源:中。考。资。源。网]
4。在右图中,请你适当画线,找出7块七巧板,并分别填上①②③④⑤⑥⑦等七个标号。
5。用七巧板拼出一棵树。
想一想,试一试!
用七巧板拼出一匹马。
【数学广角】
四色疑题的始末
四色疑题的由来,众说不一。有人认为它是由德国数学家莫比乌斯提出的,但更多的人倾向于以下的说法:
公示1852年,毕业于化敦大学的F格里斯,发现了一个有趣的现象;无论多么复杂的地图,只要用四种颜色便能区分有公共边界的国家和地区。格里斯觉得这中间一定有什么奥妙,于是便写信向其胞兄佛德雷克询问,佛德雷克对数学造诣颇深,但绞尽脑计依然不得要领。只好求教于自己的老师,著名的英国数学家摩根(morgan)。
摩根对此苦苦思索几个昼夜,拿不准佛德雷克所提出的问题是对还是错,于是便写信给挚友,著名的数学家哈密尔顿探讨。哈密尔顿才华横溢,当时以发现四元数而饮誉欧洲。
摩根在信中希望哈密尔顿,要么证明如果一件地图有公共边界的两部分除以不同的颜色,要么只要四种颜色就够了,要么构造出一个需要五种颜色的地图来。
然而,智慧超群的哈密尔顿两者都没能做到。他耗费了13年的心血,终于一筹莫展抱恨逝去。
后来,肯普、齐芥伍德、希什等若干数学家研究了一个多世纪,最终于1976年9月,由美国数学家阿佩尔和哈肯,在伊利诺斯大学的三台每秒运算400万次的IBM计算机上,运转了1200小时,检验了全部的1478种构形的可能性,终于成功地完成了四色定理的证明工作。