各位领导，各位老师大家好：

　　下面我将《鲁智深倒拔垂杨柳》这节课的教学设想以及教学实施过程中出现的问题，做一下简要的介绍。

　　本着“阅读教学与写作实践紧密结合的教学理念”我设计了这节课，具体构想如下：

　　一、教材分析

　　本课是冀教版七年级下册的第六单元的第一篇文章，本单元的主题是奇人异事，其中包括《鲁智深倒拔垂杨柳》《龙宫借宝》《棋王》三篇现代文小说，和《口技》《大铁锤传》两篇古代散文，五篇文章均表现了典型的人物形象，以往的教学，只是停留在对人物形象的分析上，新课程教学理念强调，重在加强文本实用性的教学，让学生在学得相关文本阅读的同时，更要学会如何去写作。为此，我们把本单元的教学目标定位在体会人物形象的基础上，深入去把握写作技巧。也就是通过学习这些文章，能够让学生明白如何去写人物。

　　五篇课文，教学目标各有侧重，如：《龙宫借宝》重在挖掘人物的语言描写方法，《口技》重分析人物的正面描写与侧面侧面描写，而本节课重在挖掘人物的动作描写的方法。

　　二、 教学对象分析

　　本节教学对象是七年级学生，他们虽然对人物描写的知识有一定的了解，但对写作技巧的把握还很肤浅。所以本节的教学将站在一个更高的层次去进行，让学生在把握人物形象的同时，深入挖掘文本，探究写作技巧，形成写作技能。

　　三、教学目标及重难点

　　根据素质教育新思想，考虑到本课在教材中的地位和学生的实际能力，我把教学目标定为：1、掌握生字词。2、学习人物描写的具体方法，并加以运用。难点定为学习人物描写的具体方法，并加以运用。

　　四、教学方法

　　根据自主高效课堂的要求，应充分发挥学生的主体作用，教法上我采用采用“创设情境法点拨法等，以及引导学生在自主、合作、探究的方式中运用“讨论法、成果展示”等多种学法。

　　五、教学策略

　　为实现“有效教学”，我采取3个教学策略：制作课件、学教案；创设自主合作探究的课堂氛围；

　　六、教学过程

　　为了更好的体现教学目标，突破重难点，我将教学过程安排如下：图片导入、自主学习、深入探究、片段写作、小结作业，整个过程中，教师起引导组织作用，而突出了学生的主体地位。

　　一、图片导入。

　　课一开始，我出示了《水浒传》中描写鲁智深外貌的简单文字，学生能容易的猜出人物，进而我出示鲁智深的图片，使学生感知了人物的外在形象---身高体阔，为后文深入分析人物形象奠定基础，明确学习目标，有助于学生带着目标去努力学习。

　　二、自主学习

　　设计意图：为更好地培养学生积极参与主动获取文本信息的能力，结合课件及学教案，明确目标后鼓励学生快速去完成自主学习任务。字词的记忆，体现了语文工具性的特点。需要明确一点，我们在设置字词重点时，也应有所侧重，中考大纲里对字词的，只要求学生记忆3500常用汉字，但我们往往对于每篇课文后的字词均看作重点，全部都让学生记忆，无形中加重了学生的负担。所以，在今后的字词教学中，我们应该有所筛选。

　　表格的填写有助于学生整体去把握文本内容。使学生在读完课文后，对文本有了初步的整体认识，既锻炼了学生的概括能力，同时有提升了他们的阅读兴趣。

　　自主学习时，在巡视过程中，我发现学生能够准确的把握三个自主学习任务，组内展示后，组长报告没有出现问题，为此，没有做大展示的必要，所以让学生简单的概括课文内容后直接进入合作探究环节。

　　在此说明一下，为了使今天的教学顺利进行，我昨天已经安排学生，充分去读了这篇文本，所以压缩了自主学习时间，平时新授课教学，我们可以根据自主学习的任务，合理的去调控时间。

　　三、合作探究

　　新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践”为此引导学生去独立阅读实践。再读课文，完成合作探究三个任务。

　　1.任务一：鲁智深性格剖析表2.品味文中的动作描写。3.鉴赏学生作品。

　　设计意图：任务一列表的设置，有利于整体上去深入把握鲁智深的性格特征。单独将鲁智深的动作描写列出来，便于学生深入去分析人物动作描写的写作方法，掌握写作技巧，本课重点得以解决，同时也为下面写作的学习打下坚实的基础。

　　探究任务的设计遵循了由浅入深，层层推进后再总结归纳的原则，符合学生的认知规律。做到了大胆的取舍，只抓住了其中的一个点，即动作描写，课内外的事例相结合让学生深入去探究，展示，加上教师的点拨，水到渠成的明确了动作描写的具体方法，最后教师的总结归纳，使写作技巧更能系统、清晰的展现出来。

　　四、拓展提升

　　1.片段描写。要求：运用动作描写，写一段话来表现最熟悉人物的某一性格特征。

　　生：动笔写作，并互评互改习作

　　设计意图：叶圣陶提出“阅读是写作的基础，二者应密切结合”为了达到这一目的，安排了写作练笔，注重了文本到现实的转变，学生在自己的写作、赏析中更能明确写作的方法，将上述归纳的描写理论应用于实践之中，让学生亲身去感受这些具体的方法，并在互评互改中完善写作技巧，进而再次攻克难点，选择最熟悉的人物来写，更能激发学生的写作兴趣，为后续写完整的人物作文做铺垫。

　　五、总结、延伸

　　1.教师小结。

　　2.课件出示作业：以“精彩的运动会”为题，写一篇作文。（不少于600字）

　　设计意图：回顾本节知识要点，理清知识脉络，重温本节重难点，有利于知识的巩固和提升，同时提出课下的写作要求，去完成完整的人物作文，通过锻炼来提升写作水平。

　　一节语文课，不可能面面俱到，这节课的设计，我只抓住了人物教学中的一点，即如何进行人物的动作描写，进行了深入的探究。就整节课的教学来看，学生能够主动的参与其中，对于一些难点，在刚才的小组讨论中，也能够积极去问组间询问，毕竟难度很大，学生把握的方向有的小组偏离的很大，所以在讨论中我也及时的对他们进行了点拨。在展示过程中，虽然能够总结出人物动作描写的几种方法，但是，我感觉讲述的还是不很到位，不够深刻，授课过程中虽然也关注了学生的回答、交流。但是关注的力度还不够，比如说，对于课堂上学生生成的一些问题或是一些学生出现的错误答案，我不能及时地作出有针对性地引导，只是一笔带过或是作出一个简单的评价就算了，我自身的语言也有些哆嗦，总是害怕学生听不清不由自主的再去重复学生的话，教学设计中的一些过渡语、结语并不连贯，特别是有些环节过渡的很不自然，由于害怕时间不够用，教学中我也不够沉稳，所以我的调控课堂的能力还有待提高。

　　最后，衷心感谢鲁老师，以及所有参与此课设计的老师们，谢谢你们的大力支援与帮助，也希望在座的老师们能为我提出最宝贵的意见和建议。

　　《捕蛇者说》

　　教学目标

　　一、本文在于揭露统治阶级的横征暴敛，表现对人民疾苦的同情。

　　二、背诵第4、5段，注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。

　　三、了解“乎”和“而”的多种用法。

　　四、理解并掌握“对比”的写法。

　　教学重难点

　　一、蒋氏自陈心曲的话是全文主体，要着重领会。（重点）

　　二、运用对比的写法，以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒。（难点）

　　三、紧扣课文的“阅读提示”和课后有关练习读课文。

　　四、采用“读读、议议”相结合的方法。

　　集 体 备 课

　　二次备课

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1简介作者。

　　2回忆学过的“说”，讲清这一文体的特点。

　　3引导学生看课文“阅读提示”，了解背景和写作目的。

　　二、指导预习

　　1参照课文注释，阅读全文。

　　2弄清“永州之人争捕异蛇”的原因。

　　3了解“黑质而白章”和“得而腊之以为饵”两句中“而”所表示的关系。

　　4掌握实词“质”“章”“啮”“当”“已”“得”“赋”等含义；了解“可以”的古今不同用法及“腊”的活用。

　　三、研析新课

　　指导学生朗读第1段并疏通文义。

　　(1)让学生试译，师生共同研讨。

　　明确

　　①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。

　　②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。

　　③“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。

　　④“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。

　　⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。）

　　⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风……，杀三虫。）

　　(2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？

　　明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。

　　(3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。

　　四、布置作业

　　1翻译第1段，结合语境理解记忆这一段的有关实词。

　　2预习课文第2—5段。

　　3完成课后“辨析·比较”题四第2题。

　　第二课时

　　1检查第一课时所学的知识。

　　2体会“蒋氏大戚……则久已病矣”这段话的思想感情。

　　3了解怎样运用对比以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒的写法。

　　4理解互文的修辞手法。（“叫嚣乎东西，隳突乎南北”）

　　5思考研讨课后“辨析·比较”题三、四。

　　6体会第5段内容所表达的思想感情。

　　三、研析新课。

　　1概括第2—4段的内容：叙述了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。

　　2提问：“蒋氏大戚，……则久已病矣”这段话表达了怎样的思想感情？

　　明确：蒋氏明白作者的好意，但他确信作者不了解自己的处境，更不了解地方上的情形，所以用揣测的语气问作者：“你要哀怜我使我活下去吗？”接着就用十分坚决的陈述语气和极为沉痛的语调自述：“我干这个差役的不幸，还不像恢复我赋税的不幸那么厉害哪”，“假如我不干这个差事，就早已困苦不堪了”。这是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答话的纲。这段话表达了蒋氏“哀而不伤”的思想感情。

　　指导学生有感情地朗读这段话。

　　3提问：文章接下去运用对比的写法，用捕蛇之“利”来反衬赋敛之毒，试分析是怎样进行对比的？

　　4理解“互文”的修辞手法（复习已学过的“互文”的句子）

　　“叫嚣乎东西，隳突乎南北”译为：到处吵嚷叫喊，到处骚扰。

　　5完成“辨析·比较”题三、四。

　　第三题有些常用词在特定的语境中都有特定的含义。试据上下文解释下面各组句中的加点字。

　　第四题辨析“乎”和“而”的多种用法：

　　(1)下面四句话中，“乎”的用法有什么异同？

　　(2)“而”在两个词语中间，可以表示前后词语的并列、承接、转折和修饰等关系。试指出下面各句中的“而”各表示哪一种关系。

　　6总结：第4段通过蒋氏申述不愿换差事的理由，深刻揭露了统台者横征暴敛的罪恶。在层层衬托，反复对比中揭示了“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨，并为下文议论提供了充足的事实根据。

　　指导学生朗读第4段，体会其中的感情。

　　7提问：第5段议论表达了作者怎样的思想感情？学生思考、讨论，分析归纳。

　　四、布置作业。

　　1翻译4、5段并背诵。

　　2用符号表示文章结构层次。

　　3总结“说”这一文体的特点。

　　4完成课后“理解·积累”题五、六。