下面是小编为大家整理的关于初中物理教学设计的教案，欢迎大家阅读!

　　篇一：

　　初中物理教学设计的主要环节

　　本人认为初中物理教学环节的设计如下这些：

　　第一：新课导入：精彩的课堂引入能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。

　　传统教学方法，通常在物理新授课前总以复习提问为主，虽然这是复习旧知识的教学需要，但局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧知识向新知识的自然过渡，不能提供掌握新课目标必需先掌握的认知及情感准备，不能激发学生对新知识的学习兴趣。

　　对后续新课教学的调控会产生负作用。

　　第二：目标认定：强烈的目标意识为学生提供了认知学习的方向。

　　目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，这是物理课堂教学中重要环节。

　　作为教学内容与形式的统一，更是目标教学与课堂结构的组成要素。

　　目标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把目标作为一个方法手段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识，具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。

　　所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有强烈地目标意识。

　　第三：课内导学：发挥学生主体作用，使学生由学会向会学转变。

　　为了增强学生自习的能力，对一部分内容可采用以下方法，教师先用黑板、投影仪等教学媒体器具展示教学目标，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差.学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到。

　　第四：及时反馈：是解决学生目标达成障碍的有效手段，提高教学实效性。

　　根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供测试材料，组织测试。

　　公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己测试达标效果，至此形成认知上的初次反馈。

　　第五：课内探究：通过学生的自主探究，培养其合作学习的意识。

　　，具体方法如下，运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生的发展性思维能力。

　　教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生"吃不了"、优生"吃不饱"。

　　由此可见，这种物理课堂教学模式，环环紧扣，它的关键是牢固确立"以学生为中心"，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是"导学"、"导教"。

　　导学，就是如何发挥学生主体作用;导教，就是如何充分发挥教师的主导作用，其关键是两者有机的结合，提高教与学双边的实效。

　　篇二：

　　八年级物理上册导学案(全套)引言一、奇妙的物理现象【课前预习】1.课本图0-2的实验中，你猜想一下小金鱼会___________，请你就你的猜想提出一个问题_______________________________________。

　　2.动手做一做课本图0-3的实验，你能看到________________________，你想到的问题是___________________________________________。

　　3.动手做一做：将一个鸡蛋放入盛有清水的杯中，然后逐渐向水里加食盐并使其溶解，你观察的现象是____________________，由此你提出一个问题_______________________。

　　〖学习过程〗出示一张照片，问学生看到了什么;点燃蜡烛，问有什么办法可以熄灭火焰。

　　由此引入新课。

　　物理研究对象力、声、热、光、电等现象。

　　有趣的物理现象实验1：点燃的蜡烛如何熄灭?学生回答：吹、搧、罩如用容器罩起来，可能会有什么现象?问：蜡烛有燃烧到熄灭的条件是什么?此实验研究什么问题?探究过程：1.提出问题2.作出猜想3.设计实验4.实验验证5.得出结论6.交流合作7.提出新猜想能否提出一个与容器有关的更深一步的问题?如：容器的长短和粗细对蜡烛的燃烧是否有影响?用实验验证：将蜡烛放入直筒与量筒内燃烧，观察蜡烛的燃烧情况。

　　实验2：两支蜡烛燃烧，罩上后，哪支蜡烛先灭?结论：当实验条件改变时，实验结果会发生变化。

　　实验3：用磁铁吸引回形针，分别将一些物体放入磁铁与回形针之间，观察回形针的下落情况。

　　实验4：学生自行实验，用一装水的子对着课本，观察课本上的字有哪些变化。

　　〖要点归纳〗在探究物理现象的过程中，我们应该勤于观察，勇于提问，善于探索，联系实际。

　　〖当堂反馈〗P3W.W.W.第1题调查一下，你周围有哪些有趣的物理现象和问题?【课后巩固】学生回家做：①用纸条快、慢抽动，观察纸条上面瓶的运动情况。

　　②P3第2题(2)。

　　二、体验科学探究【课前预习】1.科学探究的一般步骤有_____________、______________、_______________、_______________、______________、_________________、等。

　　2.取一只杯子，在杯中倒满水后将一只回形针轻轻放入水中，水_______(会/不会)溢出。

　　由此你能提出一个什么问题_____________________________________。

　　〖学习过程〗一、提问上节课布置完成的实验1.检查学生做惯性实验的结果。

　　2.蜡烛在水与油的混合液中，会处于什么状况?葡萄呢?二、教学内容1.学生阅读P3-5，物理学家进行科学探究的故事。

　　①发现的现象②实验过程③实验研究④实验结果2.活动：装满水的杯子里还能放多少回形针。

　　①提出问题：装满水的杯子里还能放多少回形针?②提出猜想：能装10–100根等等(水是否会溢出)③设计实验：杯子、水、回形针④实验验证：向装满水的杯内放回形针⑤结论：放入的回形针的根数与容器有关⑥新的猜想：玻璃与纸杯对放入的针的多少有影响吗?通过上面的实验，你一定会感到有趣。

　　同时也会感到吃惊——猜想和实验的结果竟会有很大的差别。

　　这就是我们为什么要做实验进行探究的一个重要原因。

　　〖要点归纳〗科学探究经历的环节：〖当堂反馈〗【课后巩固】第一章声现象一、声音是什么【课前预习】1、用手摸一摸家里正在发声的电视机的喇叭或音箱，你可以感觉到喇叭在_________。

　　2、声音是由物体的产生的。

　　我们把正在发声的物体叫做_________。

　　3、通过课本活动1.2，你可以得出，声音可以在_______、________、________中传播，但不能在_________中传播。

　　4、声音在空气中是以波动的形态传播的，我们把它叫做_________。

　　声音还具有能量，叫做_________。

　　5、通常情况下，声音在空气中的传播速度为____________，在水中传播要比空气中要______，在钢铁中传播比水中还要_________。

　　【课堂重点】〖学习过程〗一、活动1.1探究声音的产生：通过使一张报纸、一根橡皮筋、一杯水、一个笔帽发出声音，归纳物体发声与不发声时的不同，物体发声时的共同特征。

　　二、活动1.2声音能在固体、液体、气体中传播吗1.平时人们听到的声音是通过______传播的。

　　2.通过实验探究声音是否可以在固体、液体中传播。

　　3.实验探究真空是否能够传播声音。

　　①将正在发声的手机放在正在抽出空气的玻璃瓶内，声音会____________。

　　②通过推理，我们可知，声音______(能/不能)在真空中传播。

　　三、声音是一种波通过演示实验及观察水波知道声音也是波，叫声波。

　　四、声音传播的快慢(声速)阅读课本P10内容知道，通常声音在空气中传播速度_______m/s

　　教学分层对于教师与学生十分重要，下面是小编为大家整理的关于初中物理作业分层设计的文章，欢迎大家阅读!

　　篇一：

　　农村初中物理教学中分层布置作业的思考

　　我所在的学校在农村，基础教育薄弱，学生学习基础差，就同一个班级而言，学生的学习基础参差不齐，有的学生连最基本的公式和概念都不能掌握和理解，更不用说用这些概念和公式去解决问题了，这就要求教师在平时布置作业的时间不能按同意的标准去布置，而要采用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法。

　　通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这样的结果导致差生不去自己完成作业，而是直接拿好学生的作业抄袭，起不到学生做作业的目的。

　　作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。

　　为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。

　　每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，作业作为教学的重要组成部分，在因材施教不便落实的情况下，我们可以尝试因人施业，即作业布置要正视学生的差异，关注学生主体，把学习过程真正还给学生。

　　针对物理学习中有差异的客观实际，设计层次化的作业类型，实施作业的分层布置，分层评改，分层指导，在“具有层次性的学生群体”和“具有结构性的知识”之间寻找一个切入点和结合点，寻找一条从根本上战胜“题海”的作业方式，力争让每位学生在适合自己的作业中取得成功，并进一步发展物理学习兴趣和学习能力。

　　对学生的评价中也要体现分层的特点，在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。

　　对A层学生采取表扬评价，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、清除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心;对B层学生，针对性采取激励评价，既揭示不足，又要指明方向，使他们不甘落后，积极向上;对C层学生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，加倍努力。

　　同时我还制定了一系列的评价内容，包括上课积极性、回答问题的准确性、书写规范性、作业完成的及时性、实验操作的正确性、实验小制作的美观性等，从不同角度来评价学生的学习，不同学生和同一个学生在不同阶段的评价要求要有所不同，建立一个动态评价等级机制，既鼓励了学生积极向上，又让学生看到自己的不足，保持积极进取的学习热情。

　　总之，分层教学脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，从而可以在更深层次上真正实现因材施教，使学生真正成为学习的主人。

　　篇二：

　　初中物理教学设计的主要环节

　　本人认为初中物理教学环节的设计如下这些：

　　第一：新课导入：精彩的课堂引入能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。

　　传统教学方法，通常在物理新授课前总以复习提问为主，虽然这是复习旧知识的教学需要，但局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧知识向新知识的自然过渡，不能提供掌握新课目标必需先掌握的认知及情感准备，不能激发学生对新知识的学习兴趣。

　　对后续新课教学的调控会产生负作用。

　　第二：目标认定：强烈的目标意识为学生提供了认知学习的方向。

　　目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，这是物理课堂教学中重要环节。

　　作为教学内容与形式的统一，更是目标教学与课堂结构的组成要素。

　　目标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把目标作为一个方法手段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识，具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。

　　所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有强烈地目标意识。

　　第三：课内导学：发挥学生主体作用，使学生由学会向会学转变。

　　为了增强学生自习的能力，对一部分内容可采用以下方法，教师先用黑板、投影仪等教学媒体器具展示教学目标，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差.学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到。

　　第四：及时反馈：是解决学生目标达成障碍的有效手段，提高教学实效性。

　　根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供测试材料，组织测试。

　　公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己测试达标效果，至此形成认知上的初次反馈。

　　第五：课内探究：通过学生的自主探究，培养其合作学习的意识。

　　，具体方法如下，运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生的发展性思维能力。

　　教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生"吃不了"、优生"吃不饱"。

　　由此可见，这种物理课堂教学模式，环环紧扣，它的关键是牢固确立"以学生为中心"，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是"导学"、"导教"。

　　导学，就是如何发挥学生主体作用;导教，就是如何充分发挥教师的主导作用，其关键是两者有机的结合，提高教与学双边的实效。

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