师：同学们，你们见过别人称东西吗？

　　chēn（板书：称）

　　生：见过。

　　师：人们称一件东西是想知道什么？

　　生：想知道那件东西有多重。

　　师：对，想知道那件东西的重量。

　　liàng（板书：重量）

　　师：你们看见别人称大象吗？今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。（板书：象）

　　“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。

　　〔通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。〕

　　师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。（被指定的学生读后，其他同学给他正音。）

　　〔初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。〕

　　……

　　师：在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢？请大家读第二自然段后回答。

　　生：（读后）官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。（板书：议论）

　　……

　　师：曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称？”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。（教师范读，学生跟着读，自己读。）

　　〔这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。〕

　　师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的？（指板书上的“议论”，指导读官员们说的话）

　　师：官员们议论的第一种办法是怎样的？

　　生：（略）

　　师：官员们议论的第二种办法呢？

　　ｚǎｉ

　　生：把大象宰了，割成一块一块的再称。（教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读“宰”）

　　师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释？结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思？

　　生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。

　　师：官员们议论的第一种办法行不行？请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答？

　　生：（略）

　　师：官员们议论的第二种办法曹操同意吗？

　　生：不同意。

　　师：你们怎么知道曹操不同意？

　　生：曹操听了直摇头。

　　师：“直摇头”是什么意思？谁能边说边做动作给大家看。

　　生：“直摇头”表示不同意。（做一下摇头动作）

　　师：（学着摇了一下头）这叫直摇头吗？谁再做做看？

　　生：（不住地摇头）

　　师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢？

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，曹操不同意。

　　〔“议论”（生字新词）、“宰”（二类字），“直摇头”（熟字组成的新词语）都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。〕

　　师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢？（指名读第四自然段）

　　师：（出示小黑板，上面写了曹冲说的办法）曹冲的这个办法是用几句话说清楚的？

　　生：（读书、画序号、讨论）

　　ｘｉàｎ

　　师：这四句话里的第一句话告诉我们什么？（学生读第一句，老师板书：上船画线）在哪儿画线？用投影片演示。

　　生：在船舷上画线。（让一个学生指投影片上的船舷）

　　师：在船舷的什么地方画线？再仔细读这一句。

　　生：（轻声读第一句后）沿着水面在船舷上画线。（老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线）

　　师：在这儿（指画线的地方）画线就是沿着（说重音）水画画线。

　　····

　　〔“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。〕

　　接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量＝大象的重量”在此基础上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。

　　师：请同学们一边读这四句话（指小黑板）一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法做给大家看。

　　（学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容）

　　〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕

　　师：同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗？

　　生：好！

　　〔这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外。〕

　　……

　　师：上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。

　　生：（略）。

　　师：请同学们根据本课生字的特点想办法记字形。

　　生：（先各自想办法记、再同桌讨论，然后站起来发言）

　　师：出示小黑板，上面写着：

　　义——议（议论）管——官（官员）

　　槽——曹（曹冲）钱椣？画线）

　　你——称（称象）平——秤（大秤）

　　是——提（提不起）告——造（造秤）

　　量——重量

　　请你们用加、减、换偏旁部首的办法或组词的办法记这些生字的音、形、义。

　　生：（各人再次练习）

　　例写才好？

　　生：（学生练，老师作指导）

　　点评

　　一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说。“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特色。

　　从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理安排。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。

　　从这课书的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现徐老师的教学特色。教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说的方法；学完课文后，教者要学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话。教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的。从理解的角度来看，它是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。教者正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。“数得”来自“一举”，这可贵的一举，充分体现了教者丰富的教学经验，高超的教学艺术，独特的教学风格。

　　【课前透视】

　　《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。

　　低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师应充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。

　　【教学目标】

　　１、认识“称、象”等１３个生字，会写“再、象”等６个字。能用“一边……一边……”说话。

　　２、正确、流利地朗读课文。能读好对话表达的意思。

　　３、喜爱曹冲这位爱动脑筋的想办法的小朋友，能从他称象的故事中受到启发。

　　４、培养学生的创新思维和表达能力，愿意主动给家人讲《称象》的故事。

　　【教学重点】

　　朗读课文，理解课文中句子所表达的意思。

　　【课前准备】

　　字词卡片，演示曹冲称象过程的投影片或实验材料。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　１、启发谈话：

　　同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称、象”

　　２、板题质疑：

　　板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？

　　（谁称象？为什么称象？怎么称的？）

　　思路：由课题的出示，引发学生思考质疑。激起学生阅读的兴趣。

　　〖对话平台

　　一、初读（自由读文，画出生字，了解内容。）

　　１、学生轻声自读课文，要求画出生字，读准字音，不丢字，不掉字。

　　２、指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。

　　３、利用生字卡片，同桌之间互相指认生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记。

　　４、小组同学合作，帮助认字有差距的同学学会生字。

　　思路：引导学生充分自学，发挥合作学习的优势，促进共同提高，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生的自学习惯。

　　二、讨论（交流读书体会，整体感知课文。）

　　１、思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？

　　２、小组合作，讨论交流。

　　思路：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。

　　三、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。）

　　１、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。

　　２、抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。

　　３、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。

　　四、写字（针对学生实际，激发写字兴趣。）

　　１、出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字，组织学生认读观察，把自己认为写得好的字，先描红，再书写。

　　２、针对学生实际，对典型字进行重点指导。如“象”等。

　　３、学生自由练写，组织展示评价。

　　第二课时

　　〖对话平台

　　一、导入（复述故事，引入新课。）

　　１、通过上节课的学习，你学会了什么？

　　２、谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。

　　思路：实现新旧过渡，促进学生表达。

　　二、讨论（读书讨论，比较称象方法，加深对故事内容的理解。）

　　１、引导学生读1－3自然段。思考：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”？

　　２、小组讨论，交流意见，陈述理由。

　　３、分角色朗读课文，引导学生加上适当的动作和表情，体会当时的情景。

　　思路：围绕核心问题，读书讨论，避免了繁琐的分析理解，引导学生从整体上把握课文内容，训练学生的语文思维，促进学生合作及表达能力的发展。

　　三、演示（演示称象过程，体会曹冲的聪慧。）

　　１、引导学生读4、5自然段，体会曹冲称象的过程。

　　２、师生或生生合作，边叙述边利用投影片进行演示，曹冲称象的全过程，进而体会曹冲的聪慧。可以多组进行，进行比赛。从语言表达，操作等方面进行评价。

　　３、指导朗读课文，抓住表示称象顺序的词语体会用词的准确。

　　思路：充分利用学生爱动手、爱观察、爱表现的特点，将演示与读文结合，培养合作能力，实践操作，语言表达能力，在实践活动中巩固学生的认识，从中受到启发，激起对曹冲的喜爱。

　　四、扩展（引发思考，拓展思维，培养创新精神。）

　　１、引导学生思考课后问题：还有没有更好的办法来称象呢？

　　（可以启发他们从当时的情况和现代社会两个方面进行思考。）

　　２、组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。

　　思路：这样的设计激发了学生积极参与，大胆想像，鼓励创新思维，培养创新精神。

　　五、写字（加强写字指导，培养写字习惯。）

　　１、出示“我会写”中的“点、照”，引导学生观察这两个字的特点。

　　２、指导书写，强调“四点底”书写时的注意事项。

　　３、自由练写，展示评价。