云南省大理州宾川县第四高级中学高中语文教学论文 浅谈词类活用

中的动宾关系

内容摘要：动宾关系在文言文词类活用中非常重要，涉及到文言文词类活用的大多典型情况。新课程下，语文教师教学文言文词类活用时，不能只是教学生记住一些孤立的知识点，而应注重培养学生的语法结构意识，特别留意动宾关系，引导学生在学习探究的过程中不断反思总结，实现知识的积累与整合。

关键词：文言文 词类活用 动宾关系

词类活用是古代汉语中一个很突出的现象，也是文言文教学的重点和难点之一。新课程下，语文教师教学文言文词类活用时，不能只是教学生记住一些孤立的知识点，而应注重培养学生的语法结构意识特别是动宾关系，引导学生不仅知其然，还要知其所以然，在学习探究的过程中不断反思总结，实现知识的积累与整合。

从动宾关系看名词、形容词、动词的活用

（一）、在现代汉语中，能带宾语的是动词和介词，形成动宾短语和介宾短语。而介词是虚词，没有活用情况，据此可推断出：

“名词＋名词（代词）”，加点名词活用为动词

既然名词不具备支配功能，如果两个名词连用或一个名词后带代词，而又不存在并列、同位、修饰等关系，需要一方支配另一方时，第一个名词要活用为动词，因为能带宾语的是动词。例如：“籍吏民，封府库”（《鸿门宴》）中“籍”本来是名词“户籍”的意思，但由于后面带宾语“吏民”且与动词“封”相对应，所以活用为动词“登记”。“以事秦之心礼天下之奇才”（《六国论》）中的“礼”是个名词，但由于后面带宾语“奇才”，所以活用为动词“礼遇”。 再如：

函梁君臣之首。（“用木匣装”，《伶官传序》）

舍相如广成传舍。（“安置住处”，《廉颇蔺相如列传》）

然陈涉瓮牖绳枢之子。（“用瓮作、用绳子系”《过秦论》）

鼎铛玉石，金块珠砾。（“把宝鼎当做、把宝玉当做、把金子当做、把珍珠当做”《阿房宫赋》） 然后从而刑之。（“惩罚”《齐桓晋文之事》） “形容词＋名词（代词）”，形容词活用为动词

按现代汉语的一般语法，形容词不能带宾语，动词才带宾语，所以，如果形容词出现在代词前面，就可以判断它活用成了动词；同理，如形容词出现在名词或名词性短语前，而它和后面的名词或名词性短语之间又不是偏正关系，那么这个形容词就活用成了动词。如：“是以君子远庖厨也 ”（《齐桓晋文之事》）中的“远”和“项伯者，项羽季父也，素善留侯张良”中的“善”本来是形容词，但由于后面带宾语“庖厨”、”留侯张良”,所以活用为动词。再如：

卒使上官大夫短屈原于顷襄王。（“诋毁”《屈原列传》）

敌人远我，欲以火器困我也。(“远离”《冯婉贞》)

谨庠序之教，申之以孝悌之义。（“重视”《寡人之于国也》）

?二?、在现代汉语中，作宾语的一般是名词和代词，而代词在古代汉语中属于虚词，没有活用情况，据此也可推断出：

“动词＋动词”，后一动词活用为名词

从语法关系看，动词在句中常出现在主语、状语之后作谓语，所以，如果在谓语动词后出现了动词，且具有明显的表示人或事物的意义，并受前一个动词支配作宾语时，即可判断这个动词活用成了名词。如：“追亡逐北”（《过秦论》）中的“亡”和“北”本是动词“逃亡”和“败北”，但由于受动词“追”和“逐”的支配而作宾语，所以活用为名词“逃亡的军队”。再如：

“先生之恩，生死而肉骨”（ 动词“死”作“生”的宾语活用为名词“死了的人”。《左传·襄公二十二年》）

“是使民养生丧死无憾也”（ “生”和“死”分别作“养”和“丧”的宾语，活用为名词“活着的人”和“死了的人”。《寡人之于国也》）

“动词＋形容词”，形容词活用为名词

如果一个动词后带一个形容词，并且是支配与被支配的关系，那么形容词在句中作宾语，现代汉语中作宾语的一般是名词，所以形容词活用作名词。翻译时应该补出中心词，而以形容词为定语。如：“择善而从之”中的“善”本是形容词，因受动词“择”的支配作宾语，活用为名词“善良的人”。“尊贤而重士”中的“贤”本是形容词，因受动词“尊”的支配作宾语，活用为名词“贤才”。再如以下句子中的加点词都是形容词，因作前一动词的宾语而都活用为名词：

父母之爱子，则为之计深远。（“长远的打算” 。《触龙说赵太后》）

使天下之民斫直，删密，锄正。（“直”“密”“正”分别作动词“斫”“删”“锄”的宾语，都活用为名词。《病梅馆记》）

书不能悉意，略陈固陋。（“固塞浅陋的见解”《报任安书》）

将军身被坚执锐。（“坚”、“锐”：形容词活用为名词，坚硬的铠甲，锐利的武器。《史记·陈涉世家》）

二、使动用法和意动用法

使动用法和意动用法都是特殊的动宾关系，即使动和意动是宾语施事，且受主语的影响而成立，使动用法要按“主语使宾语怎么样”来理解，而意动用法要按“主语认为宾语怎么样”或“主语以宾语为什么(主语把宾语当做什么)”来理解。在现代汉语中，名词和形容词都不带宾语，在文言文中，如果一个名词或形容词后面还带名词或代词作宾语，除了活用为动词外，还需考虑是否是使动用法和意动用法，然后用前三句理解套用一下，就可判断。反之，如果不是动宾关系，就谈不上使动用法和意动用法。使动用法是一种客观的结果，意动用法是一种主观的看法。 名词、形容词的使动用法

1、名词的使动用法

名词用作使动的例子不普遍。名词本来是不能带宾语的，名词用作动词带宾语，表示使动，含

有主语“使宾语成为这个名词所代表的人或事物”的意思。例如：

先破秦入成阳者王之。──先攻破秦军打进成阳的，就让他做王。( “王之”的“王”本是名词，在这里是活用为动词，后面还带有代词宾语“之”，意思是“使之成为王”。《史记·项羽本记》)

齐威王欲将孙膑。──齐威王打算让孙膑当主将。(“将孙膑”是“使孙膑成为主将”的意思。《史记·孙膑》)

再如：

纵江东父兄怜而王我，我何面目见之。（“王我”即“使我当王（君王）”《史记·项羽本纪》） 夫子所谓生死而肉骨也。（“肉骨”即“使白骨上生肉”《左传·襄公二十二年》 宦士三百人于吴。（“宦士”即“使士作奴仆”《勾践灭吴》）

用为使动的名词后面的宾语可以省略。如：

天子不得而臣也，诸侯不得而友也。（刘向《新序·节士》） “臣”即“臣之”，“使之成为臣”的意思。“友”即“友之”，“使之成为朋友”的意思。

2、形容词的使动用法

形容词的使动用法就是形容词活用作动词后，使宾语具有这个形容词的性质和状态。例如：“今媪尊长安君之位。”形容词“尊”的后面带有宾语“长安君之位”，意思是“使长安君的地位尊贵”。形容词活用为使动的现象很多，再如：

固国不以山溪之险。(“固国”是“使国家强固”。《得道多助，失道寡助》)

必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。(“苦其心志”是“使他的心志苦”，“劳其筋骨”是“使他的筋骨劳”，“空乏其身”是“使他的身体空乏”《生于忧患，死于安乐》) 敌人远我，欲以火器困我也。(“远我”是“使我距离远”。《冯婉贞》)

春风又绿江南岸(“又绿江南岸”是“使江南岸绿”。《泊船瓜州》) （二）、名词、形容词的意动用法

1、名词的意动用法 名词的意动用法是主语把宾语看作这个活用名词所代表的人或物，也是一种主观认为。例如：“孟尝君客我。”(《战国策·齐策》) “客我”是“以我为客”；“邑人奇之，稍稍宾客其父。”(《伤仲永》)“宾客其父”是“以其父为宾客”。再如：

侣鱼虾而友麋鹿。（“以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友。”《赤壁赋》）

孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。（“以┅┅为师”《师说》）

既东封郑，又欲肆其西封。（“封郑”是“把郑国作为它的边境’。《烛之武退秦师》）

2、形容词的意动用法

形容词的意动用法是主语主观上认为宾语具备这个活用的形容词所表示的性质或状态。 如：“渔人甚异之。”（陶潜《桃花源记》）“异之”即“认为之（桃花源的景象）奇异”。“是故明君贵五谷而贱金玉。”（晁错《论贵粟疏》）“贵五谷”即“认为五谷重要”。“贱金玉”即“认为金玉不重要”。 再如以下句子中加点词都是形容词的意动用法：

邑人奇之，稍稍宾客其父。（《伤仲永》）

父利其然也。（《伤仲永》）

吾数击杀响马贼，夺其物，故仇我。（《大铁锥传》

客之美我者，欲有求于我也。（《邹忌讽齐王纳谏》）

且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者。（《秋水》）

需要注意的是形容词的意动用法有时主观认识与客观实际是一致的，有时却是不一致的。例如“时充国年七十余，上老之。”《汉书·赵充国传》上：指汉宣帝。“上老之”：汉宣帝认为赵充国年纪老了。——这种看法，主观与客观是一致的。再如“农夫渔父过而陋之。”（《钴潭西小丘记》）“陋之”是“认为小丘不美”，陋：丑。这种看法与客观实际是不相符合的，“小丘”实际上是非常美丽的。

由此可见,形容词的意动用法，重点不在于宾语的实际情况是否与主观看法相一致，而是重在表明主语的主观看法如何。

3、动词的使动用法

我们知道，同是动词，有及物动词和不及物动词的分别，及物动词是能带宾语的动词，不及物动词是不能带宾语的动词。不及物动词如果带了宾语，则要活用为使动用法。例如：“项伯杀人，臣活之”（《鸿门宴》）中，不及物动词“活”就要译为“使??活”。在古代汉语中，动词的使动用法多是不及物动词，及物动词的使动用法比较少。例如：

河曲智叟笑而止之。(“止之”是叫他不要这样做。《愚公移山》)

然得而腊之以为饵，可以已大风、挛、瘘、疠，去死肌，杀三虫。(“已”是使止，“去”是使去。《捕蛇者说》)

殚其地之出，竭其庐之入。(“殚”“竭”都是使尽的意思。)

又数刀，毙之。(“毙”是使毙，即杀死。《狼》)

这些都是不及物动词的使动用法。及物动词也有活用为使动的，但较少见。例如：

流血漂橹。（ “使橹漂起来” 《过秦论》）

序八州而朝同列，百有余年矣。（ “使同列朝拜” 《过秦论》）

沛公从百余骑来见项王。（“使百余骑跟随”《鸿门宴》）

故久立车骑市中。（“使车骑立于市中”《信陵君窃符救赵》）

综上分析，动宾关系在文言文词类活用中非常重要，涉及到文言文词类活用的大多典型情况。清晰了文言文词类活用中的动宾关系，许多让学生困惑甚至头疼的词类活用问题也就迎刃而解。这就要求我们在平时文言文词类活用的教学过程中，有必要让学生熟悉、积累、总结、归纳课本上的文言词句，清晰语法结构，掌握学习方法，学会举一反三，触类旁通。这才是提高效率，系统掌握文言文词类活用的有效途径。

第二篇：山东省青岛市崂山区第四中学初中地理教师教学论文 浅谈地理教学中的研究性学习

浅谈地理教学中的研究性学习

摘要：地理课程的改革要求我们在教学活动中改变“老师讲，学生听”的传统观念，将研究性学习的方式加入到学生学习的过程中去。在课堂中，运用问题式、开放式、探究式、创造性思维等教学模式，培养学生运用资料分析问题的能力以及运用生活中的地理事像分析的能力。在课外，进行研究性学习，运用“确立课题－搜集资料－研究分析－得出结论－展示成果－点评升华”模式，让学生能学以致用，真正培养对地理学科的兴趣和终身学习的能力。

关键词：初中地理 研究性学习 课堂教学 课外活动

研究性学习是指教学过程中教师创造一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动地探索、发现和体验。学习对大量信息进行收集、分析、归纳、整理和判断，从而增强思考和创造力。其主体是学生，而研究的客体是课本上或我们周围活生生的地理事像。研究性学习是落实素质教育的重要途径。从研究性学习的地点看，一般分为在课堂上和课外进行两大类。课堂上的研究性学习的内容主要是课本的知识（地理课程标准所列的教学内容），这是非常重要的部分，因为它体现学生掌握地理知识和地理技能的关键。如在区域地理进行“西北地区”教学时，第一步对西北地区的地理位置进行定位；第二步运用多媒体、插图展示西北地区“干旱”的地表；第三步，了解“干旱”条件下资源状况和农业特征，第四步讨论“干旱”环境下存在的问题及对策。以上步骤教给学生分析、归纳区域特征的方法，并把这一方法应用到其他区域的学习中去。分析、归纳的方法由具体到抽象，由未知到已知，本身就有研究的成分。而课外进行的研究性学习是课堂知识的拓展和延伸。如学完“土地资源”一节，让学生对本市农村的耕地状况作一个小调查，要求学生在网上或到图书馆收集资料，选取资料进行统计，可制成图表、表格等；运用资料分析、推理、评价、提出问题，并撰写小论文。

一、在课堂教学中开展研究性学习

由于目前素质教育还没有真正落实，应试教育仍相当重要。在此情况下，教师必须在课堂传授知识的同时，引导和指导学生如何进行研究性学习，让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法。建构主义教学观认为：学习是学习者主动建构心理特征的过程，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。它强调学生的主体性和主体价值。教师充当组织者、引导者、帮助者、促进者的角色。开展研究性学习就是建立在这样一种理论上。教无定法，教师应该根据课文内容运用多种教学模式，引导学生进入研究性学习思维状态，让学生、教师进入各自的角色。

以“中国地理”为例，对照《标准》，我们不难理解教学模式多样化的必要性。《标准》中，每一部分的学习内容都有“运用地图，说出??”“运用资料说出??”“举例说出??”三大要求。在学习过程中，老师可以这样引导学生完成学习任务：

提出问题─→运用地图─→提取信息─→找出答案（问题教学）

阅读资料─→提出问题─→找出解决问题的新方案（开放性教学）

举例─→探究成因─→归纳总结─→形成规律（探究性教学）

提出假设─→运用地图─→结合地理现象─→提出新观点（创造性思考教学）

从以上可以看出，运用这四种教学模式能让学生在研究式的环境下学习，彻底改变以往“留心听讲”的读书方式。

1.实行问题教学

这类模式的关键是老师提出有吸引力的问题，唤起学生的求知欲，进入思考状态。问题要有技巧性、科学性、趣味性，扣人心弦，才能把学生引入枯燥无味的地图中去提取信息。如在“经纬网”一节中，可先问学生看电影时是怎样找座位的，引入经纬和经纬网定位的概

念。此外，教师从一些新闻热点提出问题，诱导学生进入研究性学习，新闻热点问题具有时代感，学生迫切想知道答案，老师就顺势引导他们通过读图找出答案。这就是问题教学的优点。

2.打破常规，实行开放性教学

开放性教学是指在教学中冲破传统观念的束缚，让学生活泼地、主动地发展求异思维和培养创新能力。这种方法适合于区域或国家地理教学。它需要教师在教学方法、教学过程、教学内容上注意开放性。例如，在“北京”教学中，指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料，即论据，把学生分为正反两大组辩论：我国首都是否要迁到正在大开发的西部？在辩论中，不求结果，只对学生整个研究的过程给予充分的肯定。开放性教学最大的特点是允许学生说“不”，提出自己的观点，尽管学生提出的观点、思路并不成熟，只要是言之有理即可。这显示了开放式地理教学的无穷魅力，也自然地把学生诱导到研究性学习中去。

3.实行探究式教学

探究式教学是指学生主动探究问题并寻找解决问题答案的教学。它要求学生带着问题通过自己的观察、考察、实验及查找资料而获得答案。这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习。初中学生一般要在教师的指导下探究问题，例如，在学习《中国的地理差异》这部分内容教学中，教师可提出探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。具体回答这样的几个问题：①选取这几个地区进行比较的依据；②从哪些方面进行比较；③从比较中得出什么结论。“探究”就是试探和研究，没有试探就没有研究，试探就是举例、实验的过程，研究就是归纳总结，形成规律的过程。

4.实行创造性思考教学

创造性思维是指人们在改革原有知识和经验的基础上，运用新方法，发现新事物，解决新问题的一种思维方式。具有明显的新颖性、独创性和跃迁性。这是研究性学习中最需要的思维，也是研究性学习的目的。教师可以从鼓励质疑、激发兴趣、创绘地图、发散思维等方面指导、引导学生进行研究性学习。其中，发散思维的培养是创造性思维的重点。因为发散思维强调对未知信息的想象和假设，以突破原有知识结构和解决问题的方法、思路。例如，在学习地球自转时，提出假设地球是自东向西，地球上自然现象至少可以产生哪些变化？运用发散思维，启迪学生月球上可能有水。创造性思考教学的重点是“提出假设”，（允许学生有独特的思维，甚至是奇怪的想法），“提出新观点”（抛开“老师、课本说的都是对”的陈旧思考框架），让学生展开幻想的翅膀，飞向成功的殿堂。

二、在课外活动中开展研究性学习

地理是一门实践性很强的学科，它要求我们经常走出课堂进行观察、调查、试验等。建构主义认为：科学活动是一种创造意义的活动，与其他活动一样，也带有偏见并经过人的价值观的过滤。课外活动是学生进行研究性学习的综合体现，教师可以从以下这个模式指导学习进行研究性学习：确立课题－搜集资料－研究分析－得出结论－展示成果－点评升华。

（一）确立课题

课题确立的好坏可以影响学生研究的质量，课题太陈旧，学生没兴趣；课题太深奥，学生难以应付，也失去研究的兴趣。所以教师在指导学生确定课题时必须从以下几方面考虑：

1.课题要有乡土性。结合当地自然地理、人文地理实际情况。如在广东的花都，要学生调查少数民族的分布、沙尘暴的危害是不切实际的。而让学生调查我市的森林资源状况、流溪河污染情况等，就能让学生熟悉课题找到思路。2.课题要立足于课本。研究性学习的最终目的是培养学生的创新能力，而创新能力的基础是课本上的知识。所以课题要结合课本的内容让学生在实践中更好地理解所学知识。如让学生进行“花都区花卉种植情况”的调查研究，就是建立在气候资源、水资源、土地资源、交通、地形、城市等的知识基础上开展的。3.课题

的难度要适宜。初中学生的综合分析能力还比较低，要是难度太大，学生会失去研究的兴趣。

4.课题最好有实用性。如果学生的研究成果被有关部门采用，这将对学生以后的研究性学习有很大的推动作用。

（二）搜集资料

这是研究性学习中最重要的步骤，它是学生自主学习的真正体现。第一手资料要花费大量的人力、物力、财力和时间，这对初中生来说是不切实际的。学生可以通过查阅文献、派发问卷、采访、实地考察、观察、上网等方法取得第二手资料，然后进行整理。教师在这过程中要给予指导。如制定切实可行的活动计划，对疑难问题具体指导、关注活动的整个过程，组织活动，为学生提供文献书籍的名称、网站名称等。

（三）研究分析

在整理资料的过程中，学生通过比较、演绎、归纳、统计等方式对资料进行分析研究，从中发现问题、找出解决问题的方法，洞析地理事象，达到研究的目的。

（四）得出结论

通过以上的一系列步骤，学生或深或浅能总结出研究的结论，即成果。教师应给予参考意见，让学生的结论更具完整性和深入性。如进行了“我市农业产业结构变化”的调查后，得到的结论是：农民的耕种意识从改革开放前的以粮为纲向以市场经济为导向转变。农民利用本地优越的自然资源发展新产业，农产品走向国际市场，农民也踏上奔小康的路程。

（五）展示成果

学生经过活动后，把课题写成小论文或调查报告，在班级里展示，让全班同学一起讨论、分享。在讨论中提高分析问题、解决问题的能力，也进一步提高今后研究性学习的能力。

（六）点评升华

在展示成果的同时，也是师生共同点评的时候。学生的点评往往注重观点的完整性和合理性，而教师则应该注重对学生在整个活动过程的点评，首先对学生的研究精神给予充分的肯定和表扬，激发学生的成就感，然后才是对他们的成果的点评，这样，才能提高学生开展研究性学习的积极性，真正培养学生学习地理所需的观察力、想象力及创造性思维。 研究性学习是一种探究性、开放性、创造性的学习形式，这种学习方式是一个过程，是“提出问题－分析问题－解决问题”的过程。在课堂上，重点放在学生参与学习的过程，鼓励学生发表不同意见。然后，把课堂上的研究性学习延伸到课外──积极开展各种实践活动。这样，两者充分结合展开，学生才能达到“终身学习”的目的。