浅谈培智班语文的分层教学
特殊教育的实施，必须从每个学生的实际出发，充分考虑学生的个别差异和特殊需要,在制定教学目标、教学计划的时候就要根据学生的能力、兴趣需要、身体状况等采用不同的教育资源，从而避免在课堂上智力低的学生“吃不消”，智力高的学生“吃不饱”。我根据本班学生的实际情况，采用班级分层教学，融和各种教学途径和方法，使得全班同学能接受到适合自身特点所需要的有效教育。
一、了解学生，为分层教学作准备
每一位智障孩子由于智力上不同程度的残疾，使得对于学生的差异性水平要了解得非常透彻，因此我根据学生的不同智力层次、学习兴趣、习惯等方面初步将学生分为a、b、c.d.e若干类，并详细建立起学生差异性档案，再按照统一的教学大纲按不同层面学生的不同情况重新设计教学目标，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。
我担任培智七年级的生活语文课，虽说是七年级了，但学生掌握语文知识的程度却有着天壤之别。程度高的学生可以拼读、书写汉语拼音，组词，造句，写短文；程度低的学生连“一、二、三”都写不了，甚至连自己的名字都不认识。有的说话时“你”“我”不分；有的只会重复别人话语的最后两个字；有的学生记忆力还可以，一首诗反复教十多遍之后可以背下来；而有的学生三周的课学习下来，连任课老师的姓都记不住，就更别希望他能记住别的东西。在了解了学生的情况后，为我制定教学目标、教学方法提供了依据。
二、分层设计教学目标
我针对不同档案层次的学生，实施分层教学，争取每生各有所获。对于a类学生，我适当给予自我思考的机会，拓展知识范围。如在讲《望天门山》一诗时，我适当给学生增加了对作者李白的介绍，还联系了以前学过的有关李白的诗。对于b类学生，我给予适当的点拨，加强有针对性的辅导，用学生自己能够理解的语言来讲述，如在讲述“可爱”一词时，有的学生不理解，我便四川方言解释——妈妈有时夸你时怎么说“好乖”，这就是“可爱”的意思，学生一下子就明白了。对于c类学生，由于智障程度较重，学习能力低下，有的学生几乎不接受我的教学，如果都按照一个目标来教根本不现实，也不实际，不认识，不会写是这类学生最大的障碍。我在备课时，针对学生的情况，制定出合符教材和学生的目标，并在课堂上紧紧围绕教学目标进行教学。如我在教学“一”时，就把学生分成三组，程度差的学生认识并书写“一”；程度中等的学生学习用“一”组词、造句；程度高的学生要求他们能按一定顺序观察画面，理解图意，并用文字描述出来。这样，让全班学生都动起来，有事做，几节课下来，各种程度的学生都达到了要求。
三、分层设计教学方法
分层教学的课堂组织形式比较复杂，一方面要灵活处理好讲授与组织活动的关系，另一方面要求教师应根据学生在课堂上的反应，随时调整课堂结构。在教学过程中，主要采用集体教学、小组教学和个别教学相结合的方式，在全班学生共同学习教材的基础内容之
后，再进行分组或个别教学，并给学生布置难度不同的课题与问题，使能力较强的学生学习难度更高的知识。能力较低的学生解决容易的知识。在检查学生的学习尤其是个别学习的结果时又在全班进行。
经过一段时间的课堂教学。我初步领略到了分层教学的成效，同时也体验到了特殊教育对教师的工作提出更高的要求，分层教学时教师要更多地从智障儿童个体的特点和需要出发组织教学，使教学适应儿童的需要，而不是让儿童去适应教学的需要。这时，教师既要加强自身的学习提高，又要有发自内心的热爱学生的情感，唯有爱学生，才能教好学生。
总之，培智班分层教学的个性化能够让孩子充分享受学习的快乐，充分彰显学生的个性。当然，任何事物的发展都是在探索中得以不断向前的，教育也是如此在分层教学实践中，培智班教学也在不断寻求一种“适合智障儿童的特殊教育模式”，虽然我们还未能全然把握分层教学中个别化教育的规律，但是我们相信，这些优越性将大大的加快特校小学语文教学创新，使其焕发出新的生命活力。
第二篇：培智班语文教学
浅谈培智班的语文教学
摘要：在培智语文教学中，老师要不断摸索和总结经验，用爱心激发学习热情。紧密联系生活实际，让学生在体验中学习；有意识地发展学生的联想思维；不仅有利于语文学习，也是成功教育的重要目的所在。
关键词：培智班 语文 教学
中图分类号：g74 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（20xx）05-0088-01
培智班的学生都存在着不同程度的智力障碍。怎样才能最大限度地激发他们的潜能，更有效地培养和提高他们在这方面的水平，提高语文教学在培智班课堂的教学效率呢？结合近年来的培智班语文教学实践，谈一谈自己的看法。
一、加强师生情感交流，用爱心激发学习热情
教学活动是师生的双边活动，师生间的情感交流是否融洽决定着课堂教学的效果。作为培智班的教师。更要尊重、关心、爱护和信赖学生，对他们多一点关心，多一点体贴，多一点期待。多一点鼓励。要常用慈爱的目光注视他们，用关爱的语言和他们进行交流，象对待自己的亲生孩子一样慈爱真挚地对待他们，从而建立亲密无间的师生关系，使学生时刻感到爱的暖流，从而对语文科目产生热情。多给他们创设成功的机会。多给他们以成功的希望和帮助，使学生愿学、乐学、好学。如教师要满腔热情地用心教授知识。常给学生以“你能行”的期望，让学生从尝试中发现自己。教师应时刻
注意学生的点滴进步，及时给予他们鼓励性的评价，使其享受成功的体验，树立起自信心，从而产生浓厚的学习热情。
二、紧密联系生活实际，让学生在体验中学习
一切知识都来源于生活，生活中孕育着语文。可以这样说，语文源于生活，语文与生活同在，生活与语文共存。教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”可以这么说，生活就是语文的第二课堂，脱离了生活的语文就丧失了它的另一半。因此在教学中，必须加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活、贴近实际，只有这样才能帮助学生更好地理解课文内容。真正受到启迪。由此赋予课文以生命的活力，更好地揭示其全新的潜在意义。
细心观察教材我们会发现：教材中很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少。对于培智班的学生来讲，教学时如能指导学生紧密联系生活实际，从他们熟悉的事物开始认知，就能帮助他们迅速把握课文，同时提高他们的理解能力。比如在教学《春天来了》一课时，我带着孩子到郊外春游，有意识地指导他们观察路边的小草、树枝的颜色与冬天颜色的区别、河水的变化，等等。由于学生对实际生活的体验，学生们很快地理解了课文，抓住了课文的中心思想，不仅增加了知识，更在潜移默化中提升了学习能力。
三、运用电教手段创设情境
多媒体技术运用于课堂教学中，可以优化教学结构，提高教学效
率，促进能力培养，落实素质教育，其优越性是不容置疑的。智力落后儿童作为特殊教育需要的群体，在受教育的过程中，会遇到各种困难，他们的教育、康复与矫正需要同新的现代教育技术的发展紧密结合。皮亚杰曾说过：”所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的教师，是学生学习知识、增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉。特别是培智教育，从小培养学生的学习兴趣显得尤为重要。在语文课堂教学的双边活动中，教师是主导的一方，学生是主体的一方，教师在课堂教学中的作用就是创设外部条件激发学生的学习兴趣和学习动机，调动主体――学生积极参与教学活动的兴趣，引导学生向预定的教学目标前进。因此，在课堂教学中教师应利用多媒体变静为动，变无声为有声，变单色为彩色，变结论为过程，变抽象为具体的功能，给学生以如见其人、亲临其境的感受，调动学生各种学习感官，以吸引学生的注意力，使学生保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极认识倾向和积极进取、乐于探求的良好心理，从而调动学生的学习积极性。例如，在教学《小马过河》这篇课文时，我先以动画的形式将课文中的故事情节播放给学生观看，引起他们的兴趣。这样学生对故事情节理解透彻、记忆深刻，在听故事的过程中就学习了课文，教学效果很好，老师也感觉比较轻松。
四、有意识地发展学生的联想思维
对于培智班的教师来讲。一个重要的任务就是要不断培养学生的智力。而教师有意识地发展学生的联想思维，是提高学生智力水平
的有效方法之一。联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。科学家研究表明，在人的生活中有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。心理知识告诉我们，想象与创造性思维联系密切，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。因此，在教学中要充分利用一切可以供学生想象的空间。积极开展联想思维，不断培养学生的创新思维。联想思维过程是由此及彼、由表及里的思维过程，使学生的思维达到一定的广度。通过联想思维训练，学生的思维可达到一定的深度。要充分发挥学生的想象力。
五、重视板书在语文教学中的作用
课堂教学离不开板书，语文教学更是如此。因为板书能帮助学生理解课文，体会内涵。在培智学校进行语文教学，板书的作用更是举足轻重的。智障学生缺乏抽象思维和概括思维的能力，又加上理解能力、有意注意差，老师讲过的内容听过就忘了，更谈不上理解课文内容。以前，我也曾尝试采用提纲式、综合式、结构式、图示式等板书形式进行辅助教学，但收效甚微。后来，在不断的实践中我找到了一种适合智障学生的板书形式——儿歌式板书。儿歌式的板书在形式上整齐、易懂，同时读起来朗朗上口，对于发音和说话能力较差的学生来说也比较简单、易记忆，因此，学生更感兴趣，发自内心愿意朗读和学习，效果自然不错。
六、游戏在培智课堂的有效性
俗话说“玩是孩子的天性”，有哪个孩子不喜欢游戏呢？正常的孩
子尚且如此，何况绝大多数智障的孩子心理年龄偏小，所以游戏对他们来说更具有吸引力。游戏是一种特殊形式的实践活动，它对智障孩子各方面的发展起着促进作用。对智障孩子心理发展来说，游戏比其他方法更有效。当然，游戏在智障孩子心理发展上的作用绝不是自然而然实现的，而是和教师的正确组织形式与指导分不开的。教师将游戏教学法运用于培智语文教学中，改变了原有教法的单一和枯燥，同时培养了学生的参与意识，激发了他们的学习欲望和学习潜能，取得了良好的效果。
总之，培智班的语文教学是一门值得我们教师长期探究的课题。以上只是我在教学实践中的一点收获和体会，或许存在这样或那样的不足，但我坚信，只要我们用心探究钻研，一定能为孩子们打造更加有效的课堂，让这些智障孩子能够更加健康、快乐、茁壮地成长。