地方新建体育本科院校教学质量评价与监控机制的研究

【摘 要】教育质量是2l世纪高等教育的生命线，科学、合理、完善的质量评价和监控体系是确保高等教学质量的前提和基础。随着体育高等教育大众化的进程，体育高等教育正面临新的机遇与挑战。如何培养适应国家、社会和市场需求的高质量体育人才是当前我国地方新建体育本科院系面临的共同课题。建立和完善体育本科院校的教学质量评价与监控机制是提高新建体育本科院校教学质量的重要手段，对确保高等教育大众化时代体育高等学校的教学质量，培养符合社会市场需求的高等体育人才具有重要的理论和现实意义。

【关键词】地方；体育本科院校；教学质量评价；监控机制

从19xx年我国本科院校扩招以来标志着我国高等教育大众化时代的到来，我国出现了一批以培养应用型人才为培养目标、为地方经济建设和社会发展服务的新建体育本科院校。这些院校的出现，在一定程度上为促进地方经济的发展，完善我国体育高等教育分层、分类的培养体系发挥了积极重要的作用，然而在办学过程中缺乏对体育高等本科教育内在运行规律系统的了解和把握，因此出现了一些新的问题，尤其是教学质量问题非常突出。教学质量是高等教育的生命线，如何确保新建本科体育院校的教学质量，促进新建体育院校的健康可持续发展是目前面临的重大课题。高等教育质量的核心是人才培养质量，提高人才培养质量的关键是建立起行之有效的教学质量监控与评估体系。

近些年，教育部门开始通过构建教学质量评价与监控体系来促进教学质量的提高。19xx年，教育部在全国第一次普通高等学校教学工作会议上提出“要继续加强教学质量监督的措施和方法，并使之逐步科学化、规范化、制度化”；20xx年教育部又提出了“政府和社会监督与高校自我约束相结合的教育质量监测和保证体系，是提高本科教育质量的基本制度保障”。可见在高等教育大众化背景下，建立高校教学质量评价与监控体系来促进教学质量的提高是时代的要求也是高等教育发展的内在需求。

一、教学质量的界定与内涵

“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责”。在高等教育大众化进程中，如何确保体育高等教育质量，促进我国体育高等教育稳步的发展，已成为当今社会关注的焦点。近几年，体育高等院校的部分专业高居大学生失业榜前几名，由此引发了公众对高等体育教育质量的质疑，因此，如何确保体育教学质量便成为当前体育高等教育亟须解决的理论和实践问题。

1.教学质量的界定

概念是思维的逻辑起点。有关教学质量这一概念的界定，在教育理论和教育实践领域，却是一个较为模糊的概念，由于不同的教育理念导致对教学质量有不同理解和把握。国内学者从不同的视角对教学质量进行界定，主要有以下两种代表性的界定：①教学质量是指教学活动及其结果，满足社会需要和学生个体成长发展需求的程度。②教学质量是指学生获取的知识、技能及价值观与人类和环境的条件及需要相关的程度。布卢姆对教学质量的定义是，如何向学生提供线索或指导；学生参与（外显地或内隐地）学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习。

在综合和借鉴上述学者研究成果的基础上，本文将教学质量定义为：教学质量是指教学过程中，在一定的时空范围内，学生的现实状态向目标状态转移的程

度以及不同的社会组织和公众对这种发展变化的满意度。其内涵主要包括：教学质量是各种教学活动及其结果的固有特性；教学质量是教学活动及其结果满足某种要求的程度；教学质量最终要以是否满足社会的需要来衡量；教学质量要看满足学生个体成长发展需要的程度。

2.教学质量的基本要素及构成

教学质量的概念涉及教学活动的投入、过程、结果以及多元化的公众，因此它是多维度的。从系统的角度看，构成教学质量的基本要素有输入、过程、输出三个相互联系的方面。输入方面主要包括政府、社会、企业、个人等对学校的投入和捐赠，学校所占有的资源，教师的人数和结构、学生等方面的投入。过程方面主要包括教学环节的组织是否优化、教学活动中的各个环节是否服务于教学目标。输出方面主要指学生的成长变化如何，以及这种变化达到某一标准和满足目标公众的期望的程度等。

二、教学质量的评价与监控机制

教学质量评价是学校管理部门组织有关人员依据教学质量目标和标准，对教学工作、教学效果进行质量价值判断的过程。它是了解教学质量计划落实情况和教学质量工作实施效果，获取教学质量信息，对教学质量工作实行检查指导和有效控制，确保教学质量不断改进和提高的有效手段。教学质量评价是现代教学质量管理的重要环节，是学校教学质量保证体系的重要组成部分。

1.教学质量评价与监控的内容

在新生质量一定的条件下，教学质量如何，主要取决于教学实施过程的质量。教学实施过程主要由课程教学、教学实践、毕业设计等教学环节组成的，各个教学环节在教学实施过程中都有自己特定的地位和作用，教学各环节组织如何，能否构成合理的教学过程结构，对教学质量有重要的制约作用。因此，这里探讨对几个主要教学环节的质量控制。

学校教学总是通过一系列教学活动实现的，这些活动可以分为若干环节，这些环节的质量是形成教学质量的基本因素。因此，对教学环节的质量评价是教学质量评价的基础。学校教学包括课堂讲授、辅导答疑、作业练习、自学讨论、实验、考核、实习、社会实践等众多环节，其中课堂讲授、实践性教学和考核是三个最基本、最主要的环节，也是教学质量管理最关注的三个基本环节。

①课堂教学质量评价。课堂教学作为教学的主要形式，表现出“全员、全面、全过程”的特征。全员，即所有任课教师都必然会采取课堂讲授的形式进行教学，完成教学任务；全面，即决定授课质量的因素，基本上包括课堂教学系统中的所有因素；全过程，即教学质量决定于课堂教学的各个阶段、各个环节。因此，对课堂教学质量的评价是学校教学质量管理中最为基础的质量评价活动，必须全面、全员、全过程地进行，一般以制度化规定下来，进行常规性普遍评价，即对全校每名教师的授课、每门课程的课堂授课进行制度化、经常化的质量评价。②实践性教学质量评价。实践性教学是体育本科院校最为重要的教学形式和环节，也是体育院校的教学特色之一。随着社会和就业市场对学生的综合素质的要求越来越高，不仅运动技能要专业，还要具备扎实的理论知识和与人沟通和协调的能力，因此体育实践教学的内容和形式也越来越多样化，因而，教学质量的评价也呈现出多元化的趋势。

③考核的质量评价。考核是巩固和强化学生知识技能，检验教学效果的重要手段，是教学工作不可缺乏的环节，对教学起着重要的促进和指导作用。它包含学校对学生技能和理论知识的考核，学生的就业率，社会对学校的评价等。

2.构建我国新建本科院校教学质量评价与监控机制

①教学质量评价与监控的基本原则。（1）目的性原则。教学质量监控的目的是保证完成教学任务，实现培养目标。教学评价的任务就是诊断教学过程的各环节，发现偏离于培养目标的误差，并采取有效措施进行纠错，进而确保完成教学任务和实现教学目标。

（2）全员性原则。人才培养是学校的根本任务，教学工作是学校的中心工作，教学质量的提高离不开全体师生员工的共同协作与努力，每个人都是质量评价与监控系统中的一分子，学生是主体，职能管理部门是核心，院、系和教师是基础。

（3）系统性原则。教学质量涉及学生、教师、教学设施与条件、人文环境等，还与学校定位、培养目标、管理以及社会、市场等的需求有关，是一个复杂系统各要素相互作用的结果。由学校职能部门、各系（部、中心）、教研室和班级等构成一个多层次、纵横交叉的网络系统。

（4）全程性原则。教学质量主要是在教学过程中发展起来的，而不是靠评价检查出来的。因此，教学质量的评价与监控系统应该是对教学全过程进行监控，做到事前监控准备，事中监控实施，事后监控反馈调节，然后进入下一循环的监控过程。

②教学质量评价与监控的内容。（1）培养目标。培养目标是学校教学工作要实现的最终目的，也是评价教学质量的重要指标之一。教学质量的好与差，首先主要监控学校的办学理念和目标定位。如重庆邮电大学体育学院是重庆市唯一一所招收社会体育专业的地方性体育学院，在明确教学型定位的基础上，将培养目标定为培养具有扎实理论基础、良好的运动技能和实践应用能力强的具有信息特色的体育应用型人才，这样才能在为构建“五个重庆”这个大舞台上实现自己的价值和彰显自己的特色，从而把学校建设成为高质量的社会体育专业培养高地。

（2）师资队伍。师资是教学工作的核心力量，也是高校的灵魂，是高校健康可持续发展的永恒动力。对师资队伍的监控就是师资力量整体结构要合理，要符合学校的定位，要满足教学的需要，要胜任学校学科建设发展的需要。地方性体育院校应主动出击，求贤若渴，建立一支知识、学历、学缘、年龄、性别等结构合理的教师团队，使之可以为学生在知识的殿堂里提供科学的指导，培养学生的创新能力和应用能力。对教师的监控，要注意师生人数比，教师的师德、敬业精神、严谨治学等情况。

（3）教学环境。学校的教学场馆设施和教学经费，直接影响到学生的学习，影响到教学效果。因此，要监控体育场馆设施、图书资料、实验室、实训、实习基地与校园环境的建设和投入，监控其使用和管理状况，最大限度地满足教学的需要。

（4）学科建设与教学改革。对学科建设的监控着眼点在两个方面，一是课程建设，课程体系的内容和搭配是否能够满足人才培养的目的；二是人才培养模式，人才培养模式组织教学、实现培养目标的总体设计和实施途径。因此，对人才培养模式的监控就在于斟酌其结构设计的科学性和内容组成的针对性。

（5）术科实践教学。术科实践教学与理论教学既有密切联系又具有相对的独立性，这也是体育学院教学的特色之一。术科教学是培养学生的运动技能、创新精神、协调能力、组织能力与实践能力的重要环节，有着理论教学不可替代的特殊作用。对实践教学的监控包括运动技能、裁判实习、体质测试、体育指导、教学实习、体育服务等。不同专业的术科教学在培养方案中的地位、顺序、时间

配置等都要符合培养目标的要求，要与相关的课程相协调。

（6）教学管理。教学管理是通过一定的奖惩机制使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程。高校的根本任务是人才培养，这就决定了教学管理在学校管理过程中的重要地位。对教学管理的监控着眼点在于：一是管理督导队伍结构合理，能发挥最佳的系统管理职能；二是对管理者个人具有管理工作德才的要求；三是管理过程中要求管理制度健全，规范执行，效果显著。

③教学质量评价与监控运行机制。（1）明确教学质量评价与监控的领导体制。学校主管校长和各系（部）主任应是学校和各系（部）整体教学质量的第一责任人，在学校办学资源的配置上，要保证教学人力、物力、财力的切实落实。各系（部）主任要切实关心本系（部）教学和教学管理工作，充分掌握本科教学的情况，定期召开由系（部）主任、副主任和教研室主任参加的教学会议，研究本单位本科教学中的问题，讨论推进本科教学改革的措施，落实教学工作的中心地位。

学校各职能管理部门的处长（主任）作为各处（部）保障教学质量的第一责任人，应把保证本科教学条件、保障本科教学的顺利运行作为本处（部）的重要工作，强化服务意识，在工作安排上应体现教学工作的中心地位，协助院领导合理配置教学资源，保证教学质量。

（2）院校两级管理体制是提高教学质量的基础。重庆是地方性体育本科院校，几乎都是由地方的专科学校组建而成，因此在办学模式和办学方式上，存在着明显的专科痕迹，这是不可回避的现实问题。如何尽快消除专科办学模式，树立本科教学管理体制，必须要经过一番伤筋动骨的内涵改造。没有一个专业和系的成名是一蹴而就的，世界一流的名牌大学也不例外。这说明大学要办出特色、创名牌，必须抓好院校两级管理，这是整个教学管理的基础，也是提高学校教学质量的关键。

（3）完善教学质量的评价与监控制度。教学质量评估是监控体系的有机组成部分，是对教学质量进行监控的必要措施。为此，重点可以从以下三个方面进行教学质量评估：

专业教学质量评估。主要评估人才培养目标是否满足地方社会、经济和体育事业发展的需要，课程体系的设置能否实现专业培养目标，课程的教学内容是否能够满足课程体系的要求等。

课程教学质量评估。主要评估课程教学目的与教学内容是否与课程体系安排相一致，师资力量、课程建设、教学条件能否达到教学的要求，教学活动效果能否达到教材的要求。

教学活动质量评估。主要评估教师的理论和运动技能功底、知识结构、教学态度、教学能力、教学示范、教学组织、讲授效果及创新精神；评估学生的课堂常规、学习态度、身体素质、运动技能水平、协作能力等。

随着体育高等教育的日趋国际化、个性化、大众化，新建地方体育本科院校的教学质量将面临着新的挑战，如何培养出符合时代需求的体育人才任重而道远。这需要学校在坚持特色办学的基础上积极向教育行政部门寻求各方面的支持，并寻求与社会、市场、企业的密切合作，建立以社会市场需求为导向的特色办学机制，充分挖掘学校自身的潜力，健全和完善教学质量评价与监控体系，以确保人才培养的质量。

参考文献：

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[4]赵菊珊，漆玲玲.高校内部教学质量保障体系建设的实践探索[J].教育探索，20xx（3）.

第二篇：关于提高高职院校教学质量策略的研究

关于提高高职院校教学质量策略的研究

胡晶地

（浙江广厦建设职业技术学院 信息与控制工程学院，浙江 东阳 322100）

摘 要: 提高高职院校教学质量，为社会输送合格的技能型人才，是高职院校生存和发展的生命线，可持续发展的前提。要“扎扎实实抓教改，一心一意谋发展”，就要围绕全面提高高职院校教学质量这一中心，对提高教学质量的关键因素──教师的培养与提高、教学内容的整合、教学模式的改革、学生技能的培养以及教学双方的监督等方面进行有益的探索,深入的研究。

关键词: 高职教育 教学质量 教学改革 教师业务 学生能力

Research on Strategy to Improve Teaching Quality

in Higher Vocational Colleges and Universities

Hu Jingdi

(Information and Control Engineering Institute, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang322100, Zhejiang)

Abstract: Improving teaching quality and providing qualified skill-oriented talented persons for the society, is the survival and development lifeline, and the premise of sustainable development in higher vocational colleges and universities. “carrying out teaching reform solidly, seeking development wholeheartedly”, that is, it must center on improving teaching quality comprehensively, and do research on the key aspects affecting teaching quality improvement deeply: teaching staff cultivation and improvement; teaching content conformity; teaching mode reform; student skills’ raise as well as teachers and students supervision.

key words: higher vocational education; teaching quality; teaching reform; teachers’ quality; students’ ability

随着高等职业教育的迅猛发展，高职教育已成为高等教育的重要组成部分。据最新统计资料显示，无论是院校数量，还是在校人数，都占据中国高等教育的半壁江山。高等职业教育在我国社会经济的发展中起着举足轻重的作用。但必须清醒地看到，目前一些高职院校，特别是民办高职院校，在教学上还是本科教育的缩影：重理论，轻实践；重知识，轻技能。因此，培养出来的毕业生质量不高，就业竞争力不强，这与我国应用型高技能人才存在巨大缺口产生矛盾。为了解决这一矛盾，教育部下发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［20xx］16号）、浙江省人民政府下发了《关于大力推进职业教育改革与发展的意见》（浙政发[20xx]41号）、浙江省教育厅制定了《关于“十一五”期间全面提升高等职业教育办学质量和水平的若干意见》（浙教高教〔20xx〕188号）等系列文件。如何以科学发展观为指导，把三个文件的内容和精神落到实处，是摆在我们面前的一个重要课题。提高高职院校教学质量，为社会培养输送优秀合格的技能型人才，是高职院校生存和发展的生命线，是高职院校可持续发展的基本前提。

那么，如何提高高职院校教学质量？国内许多高职院校都做了大量的探索，但大都局限在对课堂教学组织和学生学习方法的讨论和研究上，而对提高教学质量的关键因素──教师的培养与提高、教学内容的整合、教学模式的改革、学生技能的培养以及教与学双方的监督等方面，则没有形成系统化、制度化的研究。我们试图在这些方面作些研究。总的说来，教学过程是教师和学生之间的双边活动，要提高高职院校

收稿日期：20xx-09-16

作者简介：胡晶地(1964-)，男，浙江东阳人，本科，副教授，主要从事高等数学方面的教学与研究。

的教学质量，应从教师和学生两方面进行研究。有分析地说，主要应从以下一些方面进行探索与实践。 1 进行教学基本功测试，提高教师基本素质

提高教学质量的关键是教师。教师良好的教学基本素质，是搞好教学工作的前提，是提高教学质量的基础。教师的教学基本功训练应作为学校常抓不懈的一项工作，开展包括硬笔书法、板书设计和说课等多种形式的教学基本功测试活动，是提高教师基本素质的良好途径。具体实施可分作以下三个阶段：（1）学习动员阶段。首先由院长在教师大会上作动员报告，并邀请有关领导和专家作专题培训报告，然后由教务处拟定教师基本功测试内容和相应的评定标准，以文件形式通知至各分院、各教研室。（2）测试阶段。各分院根据具体情况，制订出详细计划，如测试评委的人员组成、测试时间和地点的确定。硬笔书法和板书设计可以分院为单位，统一时间、地点进行测试，说课可以教研室为单位进行测试。（3）总结评比阶段。测试结束后，各分院对测试结果进行总结评比。对硬笔书法、板书设计及说课未达到测试要求的教师，要求下一学期进行补课。测试成绩与教师考核、职称晋升、骨干教师认定挂钩。为了在测试中取得好成绩，老师们一般都会积极准备，充分发挥各自优势，并互相交流学习，寻找自身差距，进行重点训练，形成“人人争优，相互学习，共同进步”的良好氛围，从而使教师基本素质达到整体的提高，为学校教学质量的提高打下坚实的基础。

2 实施导师制，落实传帮带

由于我国职业教育起步较晚，高职院校青年教师占教师总数的比例普遍较高。以我院为例，青年教师约占教师总数的一半。青年教师学科知识新而全，工作富有热情，但缺乏教学经验，方法简单粗疏，理论与实际不能很好结合。为使他们尽快适应教学工作，并逐步成长为能为提高教学质量挑大梁的骨干教师，实施青年教师导师制是一条非常有效的途径。由教研室根据实际情况，按教学、科研等方面的要求制订出导师制计划，对每位青年教师确定一位师德高尚、教学经验丰富，具有本专业或相关专业高级职称的老教师担任导师,形成对子进行指导。具体内容包括：（1）平时交谈，重视进行师德教育，传授科学的教育思想，培养青年教师严谨踏实、实事求是的科学态度和敬业精神。（2）指导青年教师掌握课程的教学内容、教学要点以及与本课程相关学科的前沿知识，培养其从事教学、科研的能力，鼓励青年教师积极参与科研工作，要求青年教师每学期撰写一篇论文。（3）指导青年教师撰写讲课提纲和教案，掌握正确的教学方法，熟悉并把握教学环节和教学规范。要求青年教师每周听导师课不少于一节。导师也要通过听课及时了解、分析青年教师的教学现状，了解其强势与弱项，课后及时与青年教师进行交流，使青年教师的教学活动从内容到方案的制订更有的放矢。要求导师每月听有关青年教师课不少于二节。（4）结合课程特点，指导青年教师运用各种教学手段和现代教学技术，鼓励指导青年教师进行教学改革，切实提高学生的操作能力。导师制的实施应以学期为单位，期初要制订学习计划和指导计划，期末要有学习总结和指导总结。通过导师制的实施，充分发挥老年教师的传、帮、带作用，使其在长期教学、科研工作中积累的经验和师德风范在青年教师中得以传承和发扬光大，指导和帮助青年教师，不断向他们传授教学的艺术技巧，尽快使青年教师成长。优化青年教师队伍是高职院校建立一支人员精干、素质优良、结构合理、相对稳定教师队伍的关键。

3 鼓励教师下企业，掌握一线所需知识和技能

从目前高职院校专业和课程设置与市场经济发展的关系来看，一些专业和课程设置与经济和社会发展之间存在着明显的不适应。有的学校只是凭借自己长期的优势专业进行办学，专业性和理论性太强，严重脱离社会实际。一些社会急需的专业人才，则因学校没有或设置很少而无法向社会提供，造成学非所用，用非所学的状况。课程设置的改革与时代改革并非同步，课程设置的实用性、连贯性、新颖性并未达到和谐的统一。如有些基础课和专业基础课尚有不少重复；有些课程的知识结构已老化；一些专业课甚至还在讲解已经淘汰的设备和工艺等等。目前不少高职院校开设的一些课程和教师的课堂讲授，许多是理论性太强、内容艰深，既脱离了学生的理论知识水平，又没有多大实用性，而学生真正需要的，对他们将来走向社会有用的却学不到。学生学完后仍是似懂非懂，因而提不起学习的兴趣，产生厌学情绪。为了切实解决“专业设置滞后，教学内容陈旧”这一突出问题，贯彻落实教师联系企业制度是很有必要的。具体实施可如下操作：（1）要求到企业进行锻炼的教师，由本人向所在分院提出申请。分院审核后，报学院审批。

（2）学院有关职能部门或分院必须为下派教师落实好对口企业和挂职岗位，向企业说明教师下企业锻炼的目的和所要达到的目标，并与企业签订有关协议。（3）教师在实践期间要自觉履行相关职责，向企业相关人员虚心请教学习，要遵守所在单位的有关管理制度，保持与学院的联系，并主动向学院汇报自己的实践情况。（4）学院也要及时掌握教师在企业的情况，做好与企业的沟通联络工作，及时了解教师在企业的工作、学习情况。（5）教师与企业之间不发生直接的经济关系。教师在企业锻炼期间，经考核合格者，学院按满工作量全额发给工资和其他待遇，并给予一定的补贴。考核不合格者，学院可酌情扣发其部分工资和年终奖金。表现不好者，给予相应行政处分。（6）教师到企业锻炼期限分为半年和一年两种。学院对派到企业锻炼的教师实行服务期制度。通过教师下企业，可丰富他们岗位实践经验，并逐步成为教师－工程师、教师－技师（高级工）、教师－会计师等复合型的“双师型”教师。只有通过教师下企业，才能使教学内容更具有针对性和适用性，教学方式才能与实践更紧密结合，从而进一步提高教学质量。 4 根据培养目标，鼓励自编教材

由于我国高等职业教育起步较晚，高职教材严重缺乏，至今未建成科学而系统的高职教材体系；大多数的高职教材内容沿袭传统的本科、专科或中专教材，实训教材更是严重缺乏。这严重影响了高职教育的教学质量，背离了高职教育的办学宗旨。这些必然导致高职教材无法适应高职教学的需要，也无法贴近高等职业教育的培养目标和规格，给高等职业教育的发展带来不利的影响。因此，要提高高职院校的教育教学质量，必须加强高职教材建设。根据学院培养目标，通过教师下企业，掌握一线所需知识和技能，积极组织编写适合高职院校学生使用的教材，以满足高职院校教学之需要。在编写教材的过程中，一是要根据高职教材的要求，贯彻落实“掌握基本理论，强化实用”的原则；结合高职生的特点，教材在基本保证知识连贯性的基础上，重视技能操作，突出针对性、典型性和实用性，对难点问题做浅显易懂的讲解，对难度较大的纯理论不追求严格的论证，只做简单的解释说明。二是内容编排上必须要注意高职教材的科学性和先进性。虽然教材的内容有一定的稳定性，但是与经济建设密切联系的高职教材，必须紧跟时代的步伐。因此，要删除原有教材中那些次要的、陈旧的内容，加强教材与现实的联系，增加与现实生活、社会经济、科技发展密切联系的内容。三是结合练习、实习和设计，创造条件，引导学生积极实践，让学生主动参与，乐于研究，勤于动手，加强和实际问题的联系，在以实用为目的，重视技能操作的前提下，加强学生对应用意识、兴趣和能力的培养，充分调动学生自主学习的积极性。

5 发挥团队优势，组织集体备课

集体备课是提高备课质量的重要备课形式。开展集体备课，能督促教师加强教材教法研究，引领青年

教师尽快熟悉教育教学规律，集思广益，将个人智慧转化为集体优势，提高教师业务水平，深化学科教研活动，共同提高教学质量。集体备课应按“备前准备──形成教案──教案调整──实施教学──教后反思、总结”几个环节进行。（1）按照教材内容将备课任务合理分解，落实到人，排出主讲教师安排表，以便每位教师尽早做好准备。（2）为确保集体备课真正为课堂教学服务，实行提前备课，主讲教师要依据教学目的要求作深入的分析，确定教学重点、难点，精心设计课堂结构（包括课前复习、导入新课、内容讲授、课堂巩固、课堂小结、作业布置等环节），提前两周备好集体备课教案初稿。（3）每周抽出固定的时间对备课初稿进行讨论，其他教师认真领会主讲教师的教案设计意图后，提出教案调整意见，进行补充修正，形成最佳教学方案。主讲教师根据集体讨论的意见进行整理，形成集体备课的教案设计。每位教师在教学过程中，可以根据教师本人特点和本班学生情况，进行适当调整。（4）主讲教师要对每位教师结合教学实际对教案提出的亮点和不足加以整理总结，进行课后反思、总结，开展二次备课。通过集体备课，可大大提高教师研究教材、驾驭教材的能力和施教能力，深化学科教研活动，提高教学常规落实水平，提高课堂教学效益，进而提高教育教学质量。

6 开展教学评优，提高教师业务

教师是学校具备教学能力，提高教学质量的决定性因素。通过开展教学评优活动，能调动广大教师深入开展教学改革的积极性，充分发挥教师在教学过程中的主观能动性，鼓励优秀教师脱颖而出，强化争优意识，从而在全院教师中形成人人不甘落后，个个力争创优的竞争氛围，进一步深化教学改革，努力提高课堂教学质量。教学评优活动的内容包括：优质一课竞赛和教师技能大比武。参加对象可以是全体教师。开展教学评优活动，一要加强宣传，端正教师对评优的态度，加深对“以评促进”的认识。二要优化评优标准。对评优标准分块、量化赋分，使评定标准尽可能简洁明了，易于操作。三要围绕教学评优，营造竞争氛围。在教学评优活动中，教研室同事与教师将听课后的感受和意见进行切磋性的交流，肯定任课老师的优点，并实事求是地指出其存在的不足，以真诚、友善的姿态和学习探讨的方法，营造良好的竞争氛围。通过活动，评选出一批优秀教案、优秀课件、优质一课以及实践教学能手等，成绩纳入年终考评指标。四要评后总结反思。评优活动后，每个教师要进行总结、反思，找到自己的缺点，吸取别人的长处，这样教师的整体教学水平就能得到普遍提高，教研室的凝聚力也得以加强。

7 采用工学结合教学模式，培养学生实际动手能力

工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目标的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实用型人才。高职院校建立校企合作、工学结合的教学模式，是提高教学质量的有效途径。一是可与企业建立广泛密切联系及合作关系，广泛开展“订单式”教学，根据企业需要安排教学计划；派专业教师到企业学习培养和任职锻炼；在企业建立稳固的学生实习实训基地，使学生较早地熟悉企业工作环境，缩短教学与企业的距离。二是可与企业实现经济效益的双赢，把车间搬进学校，把课堂搬进企业，使学生实训教学更直接更有效，边生产边学习，企业还可以降低成本。三是依托主干专业兴办产业，鼓励企业到学校兴办对口产业，实现工学合作的培养人才格局，并引导企业到学校建立研发中心，实现企业研发产品和提高院校教师学生技术应用能力的双赢。走好工学合作的道路，就能使学生在课堂之下学以致用、学而会用，切实增强学生的实践动手能力。

8 开展技能大比武活动，激发学生学习积极性

高职学生主要是于第四批次录取的考生，他们的基础普遍较差，学习积极性不够高。因此，如何提高高职学生的学习积极性也是我们高职教育面临的一个课题。多年的教学实践证明，高职学生并不是没有求知的欲望，没有学习的积极性，只是在教学过程中没有很好地激发出来。为了展现学生“个个有技能、人人有专长”的高等职业教育特色，激发学生热爱学习、热爱专业、勤于动手、乐于实践、勇于创新的积极性，高职院校应定期开展技能大比武，并作为一项制度来执行。技能大比武的内容可以根据专业需求来确定，比如模型制作，小程序开发，模具加工，零部件加工，建筑测量，预决算案例分析，演讲与口才等。技能大比武的程序有：人员选拔、组织培训、技能比武、专家考核、比赛排名、颁奖公布。技能大比武能充分调动学生学习的积极性，对高职教育教学质量的提高有积极的作用。

9 实施留级制，完善学籍管理

留级是指学生留在原来的年级重新学习。这是对考试不合格或者学习有困难的学生的一种补救措施。目前高职院校大都没有实施这一制度，使得一部分学生在学习上没有压力，平时学习不认真，而另一部分基础差的学生想学学不会，可想而知，教学质量肯定不高。我们应逐步推广留级制，有明文规定，一学期有三门功课不合格或者一学年有超过四门功课不合格的学生要留级；考试作弊者要留级；德育考核连续两个学期不合格者要留级；连续留级两次作自动退学处理。留级制体现了因材施教和循序渐进的教学原则，也是学生管理的一个重要手段，有利于学生巩固学业，提高学习的自觉性和主动性。留级制也是学籍管理的一个重要组成部分，对保证教学质量，多出人才，很有意义。

10 师生互评，加强监督

在教与学效果的评价上，我们已经习惯于老师单方面评价学生这一做法，殊不知这一做法忽略了学生才是教学活动的主体，教师只是学习活动的引导者。我们应该实行师生互评制度。老师可以从以下几个方面评价学生：到位率、听课率（反映有多少学生在听课）、课堂回答、课堂练习、课后作业、单元测验、实训、期终考试等。学生可以从以下几个方面评价老师：（1）德。包括爱学生，尊重学生的言行；有无体罚或变相体罚学生的行为；和同学沟通，说话和气，不发脾气，不挖苦、讽刺、歧视学生；课堂气氛民主；热心帮助、鼓励每一位学生进步。（2）能。包括知识渊博、教学有方、能启发学生思维、课堂师生互动环节好、课堂教学组织好。（3）勤。包括教师是否旷课、是否迟到早退、是否随便让学生自习、是否存在拖课现象等。（4）绩。包括所授课学生是否爱听、学生在作业和测试中是否有创新、所教学生是否能够积极参加各级各类比赛、比赛获奖情况如何等等。师生互评，教学相长，可起到相互监督的作用，对教学质量的提高无疑是很有必要的。

总之，“扎扎实实抓教改，一心一意谋发展”，要紧紧围绕全面提高高职院校教学质量这一中心，推动教学改革和教师业务水平的提高，打破传统的课程结构，有力地推进教学内容和教学方法的改革，使教师在教、学、做一体化教育过程中获得更多与实际接触的机会；使学生的学习更加主动，学生的实际操作能力得以提高，从而提高高职院校的总体办学水平，为高职教育实现良性循环和可持续发展赢得办学生机与活力，同时也为学院“专升本”打下坚实基础，为高等职业教育赢得更加广阔的市场与空间。

参考文献:

[1]许华春.民办高职院校管理创新论[M].杭州：浙江大学出版社，20xx.

[2]刘向红.高职院校人才培养质量保障体系的构建[J].职业教育研究，20xx，（4）.

[3]谈慧.高职院校创新型人才培养模式与途径研究[J].商场现代化，20xx，（21）.

[4]李新,等.“转型类”高职院校教师队伍实质结构分析[J].社会科学论坛（学术研究卷），20xx，（3）.

[责任编辑：郭长兴]