提高英语教学质量（评价的导向功能）

学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段(包括选择教材和教法)，第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而产生高质量的教学。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学

水平。

为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高英语教学质量，有必

要建立一个科学、有效的评价体系。

一、两种有效的评价方式

1、终结性评价

英语课程标准规定，终结性评价 (如期末测试、结业测试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。测试是一种重要的评价工具，包括考试和测验两种形式。这两种形式代表教育评价发展史上的前两个阶段，对人们的评价观念和实践操作具有深刻的影响。在我国，人们普遍将测试狭隘地理解为书面考试，强调试题的题型和模式固定化，强调答案客观唯一。这不仅是对评价理解的误区，也是对测试理解的误区。一说到测试性评价工具，人们常想到冷冰冰的考试试卷或测验量表。然而，在新的评价理念下，测试性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸引力的，并且能够有效地激励和促进学生发展的。为此，在设计测试性评价工具时，一方面要从学生的角度出来，使试题具有精彩的创意;另一方面，要对测试的结果进行仔细的分析，并与其他评价手段有机地结合起来使用。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语

言运用能力。

2、形成性评价

学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，我们需要一种能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展的评价方式。形成性评价正是这样一种评价方式，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同

形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

二、采用多样化评价形式，建立“学习档案”

终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔;形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验;强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注

过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。根据小学生的年龄特点和英语水平，我在教学实践中为学生建立了“学习档案”，

具体做法如下：

1、 静态评价与动态评价相结合，日常评价与定期评价相结合

有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每一个孩子。这样，孩子们才能向小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。重视评价的即时性和发展性，作为过程评价的内容体现在课堂内外的各个方面，评价结果的积累效应体现在日后学习的态度、表现中。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价

的最终目标和尺度。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩(多用等级)或评语外，每学期我还分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，如英语手抄报，英语剪报，摘抄及英语标签等。并且要求学生在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是我对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的分数、等级等，并定期公布阶段性结果。这样学生可以拿自己的表现和优秀生进行对比，促进自己不断进步。定期评价属于总结性评价，一般在每学期末(或学年末)进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只(转载自文秘写作网http://www。joke86。cn，了解更多公文写作，教学课件，旅游景点，美食

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(转载自轻松一刻http://www。1kmn。com，了解更多笑话，解梦，QQ日志，QQ个性签名请访问http://www。1kmn。com)有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

2、 学生自评与互评相结合

自我评价和相互评价：在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或

互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，我引导学生自评与互评相

结合。

3、 知识与能力评价相结合

重视实践能力，注重运用所学知识解决实际问题的能力。懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，我在学生的学习档案中设立一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期我还组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演、英语角等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后。每年“六一”，我请全校的英语老师当评委对学生的表演进行评定并设立奖项。我还为学生的活动留下了录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便积极主动地将知识转化为能力，

我对学生的评价也更全面了。

4、校内评价和校外评价相结合

校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查，以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生，我们的校外评价还延伸到中学，通过中学反馈的情况，

看学校教育的社会效应，从而进一步提高我们的教学质量。

三、科学有效的评价方式的导向功能

通过建立“学习档案”这种评价方式，充分发挥了评价的导向功能，主要反映在以下方

面：

1.激发了学生的学习动机和学习兴趣;

2.为学生发展服务，反映了学生的学习发展过程;

3.增强了学生的学习能力，让他们提高了自信心，及时调整学习策略;

4.增强了合作意识，培养了他们合作学习和与人交往的能力;

5.通过自我评价和合作评价增强了参与意识。

让我感受最深的是，学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体，他们的感受是：我有能力做这件事。我在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的。例如我布置20xx年级学生每人编辑或参与编辑一份英语手抄报，作为日常学习记录。他们在编辑英语手抄报的过程中，以个人为单位或以小组为单位，选定主题，明确分工，从收集资料、撰写文稿到打印、排版，最后完成报刊。学生在完成这些不同任务的过程中，互相协作、评价，以至于忘记了他们是在学习英语。同时，他们的语言能力得到了发展。正如著名研究task-based learning专家David Nunan所说：具有交互功能的任务学习可以激发学生把全部语言资源调

动起来，把他们的语言知识发挥到顶点。

由此我们看到，学生在完成各自的任务时发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。完成每一项任务无不需要他们动手实践，语言的应用也自然地体现在其中。可以说，这种评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地，使素质教育的思想体现在学习过程之中，评价的导向作用得到了充分的发挥。正因为如此，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、民主，学生的能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而提高了学生的英语素

质和老师的教学质量。

第二篇：为提高英语教学质量所做总结论文

为提高英语教学质量所做的总结

【摘要】高中英语课堂上要提高教学质量，教师应该做到：使用灵活多变的教学方法；具备富有情感的言行；具有较高的教师知识素养；具有豁达宽容的心态；善于应用激励的教学手段。

【关键词】英语 教学质量 措施

英语作为一门语言学科具有它的特点。第一、要学好英语，必须做大量的记忆工作；第二、英语的语言知识庞杂、零碎，这就需要初学者处处留心；第三、语法知识的讲解有时未免枯燥、乏味。英语学科的这些特点给学生学习英语增加了一定的困难。另外，在初中的时候，由于地域差异，教学水平参差不齐而导致学生之间的英语水平差距也很大。因此，步入高中后，很多学生的英语已经掉队了。面对如此现状，高中英语教师该如何执教，唤起学生学习英语的兴趣，提高教学质量呢？笔者从教学实践中总结出如下几点仅供参考：

一、教师在课堂上应使用灵活多变的教学方法

课堂上根据学生的现状采用灵活多变的教学方法是提高学生学习兴趣的重要手段。例如，有一天，教师在英语课堂安排的内容是语法讲解，而学生刚上完体育课，个个都显出疲劳的样子，如果，这时教师还选择讲解语法，那么，效果肯定不好。

假如，教师在这时选择一个较为轻松的小游戏就更合适一些。英语词语接龙就不错。学生可以按座位顺序依次说出一个单词，这个单词的开头字母必须是上一个学生所说单词的末尾字母。就像这

样：bag—get—table—easy—yellow—wind—desk—kitchen—night—tomorrow-----.游戏做完后，学生们精神状态又恢复了正常，接下来讲解语法就有不同的效果。还有一次，笔者去听一节英语写作课后很受启发。这节课的目的是让学生最后写一篇英语作文---my first day in my new school.授课教师没有采用常规的上写作课的套路，而是同样使用了游戏的方法。

游戏规则是第一位学生说出一个英语短语或一句话，第二个学生重复前面学生的短语或句子，然后再补充一句与之相关的句子。依次类推。例如;一位学生说:one day,第二学生就说：one day ,i met an old friend of mine.第三个学生说;one day, i met an old friend of mine. he told me that he had been in love with a beautiful girl for two years. 六、七个学生参与游戏后就形成一段passage.真想不到用这种方法学生很轻松地编完了一个完整的英语小故事。练习完这个游戏后，老师用同样的方法让同学们围绕题目---my first day in my new school 说一段英语，学生竟然顺利地完成了任务。可见，灵活的、恰当的教学方法至关重要。它可以把复杂问题简单化，降低授课内容的难度系数，课堂收效良好。

二、教师应具备富有情感的言行

教师的教态要自然、适度、得体，表情应让学生感到既真挚、谦虚又严肃、亲切。教师亲切的面容、期待的目光、含蓄的微笑都富有很强的亲和力。而这种亲和力更易化为学生的情感体验，与老师

产生相应的情感共鸣。在这中心情愉悦的情况下，学生更易对老师所讲的知识感兴趣，那么教学效果肯定不错。

教师也应以热爱本职工作、热爱学生、尊重学生人格赢得学生的尊敬和爱戴，以自己高尚的情操和渊博的知识征服学生，这样课堂就会进入情感交融的世界。教师有了真情，课堂就会变得生动、活泼，学生生命的火花就会被点燃，教师与学生的创造力就会得到增强。师生间的情感交融，生动活泼的课堂气氛，有助于启迪学生智慧和开发学生潜能。

三、教师应具有较高的教师知识素养

教师的知识素养包括专业知识素养、文化知识素养和教育知识素养三个部分。拥有精深的专业知识，是教师胜任教学工作的前提和基础。苏联教育家加里宁说过：“教师首先应该精通他所教的学科；不懂这一门学科，或者对这一门学科知道得不很好，那么他在教学上就不会有成绩”。

教师专业知识丰富，对课程资源及教材的理解就能深入，才能从中提取精华传给学生，使他们理解该学科知识的基本结构，掌握学习的方法与规律，开发他们的智能。当今各学科之间的互相交叉、渗透，呈现出高度综合发展的趋势，出现了许多边缘学科，横向学科和综合学科。这就要求教师既是某门学科的专才，又是各科旁通的全才；要求教师能够横跨文理各科，寓精深于博大之中；要求教师掌握广博的文化基础知识，并以多才多艺取胜。教育科学知识也是教师专业化最为重要的东西。实践证明:如果一个教师不懂得教

育学、心理学、教学法，而且在自己的教育工作过程中也不去丰富教育理论方面的知识，那么，是肯定不能胜任自己工作的。

四、教师应具有豁达宽容的心态

我们的学生是一群心理还未成熟的孩子，加之他们生活在倍受长辈宠爱的环境中，因此，在他们身上难免会出现这样或那样的错误，这时就需要教师具有豁达宽容的心态。

宽容是教师的一种重要的心理品质，做不到这一点，其他素质再好，也难达到应有的教学目的。例如，一位学生在英语课堂上看小说，老师走过去微笑着说：how many characters are there in your novel？这位学生开始一惊，然后说到：i’m sorry. i won’t read novels in my english class.

老师采用这种方法既展示自身良好的素质，又保护了学生的自尊。后来，这位学生的英语成绩有了很大的提高。宽容，就需要教师能够兼容学生们的不同性格与爱好，容许学生犯错误，能够接纳与自己不同的意见。只有具备良好的师生关系，才能顺利达到教学目的。 当然，提高英语教学质量的方法措施很多，不同的教师会有不同的教学风格和方法。提高英语教学质量将是一个永久的话题，因此，对于其方法措施的探索也是永无止境的。愿有更多的好方法得到交流借鉴。