学校课堂教学效果评价方案

凌源市瓦房店中学

课堂教学效果评价是教学质量监控体系的重要组成部分，是保证教学质量和检验教师教学能力的重要环节。为了进一步严格教学管理，促进教学改革，提高教学质量，特制订我校课堂教学效果评价方案：

一、课堂教学效果评价的内容和组织办法

1、课堂教学效果评价包括课堂效果学生评价和教学效果考评组评价。课堂效果学生评价即学生对被评教师课堂教学效果满意度评价，每学期在被评课程结束时或学期末组织进行，所有承担教学任务的教师均须接受评价，由其授课班级全体学生进行评价：教学效果考评组评价即由考评组对被评教师教学效果进行评价，根据被评教师授课情况安排随堂进行评价，所有教师每学期内均须至少接受一次评价。

2、教导处负责对授课教师课堂教学效果评价工作的实施。

二、课堂教学效果评价组织过程

1、建立授课教师教学信息库。教学基本信息内容包括教师姓名、担任课程、授课班级、周学时数。

2、编制教学效果学生满意度评价表和教学效果考评组评价表。

3、召开教学效果评价会。培训评价工作人员，使之熟悉评价目的、任务、日程安排、评价程序和有关要求等。

4、课堂效果学生评价在平时及课程结束时进行。全体学生原则上必须按规定时间参加评价。填写《授课教师课堂教学效果满意度评价表》前，由评价工作人员向学生介绍评价工作的有关要求。要求学生严肃对待评价

工作，认真填写评价表。学生评价表填写完毕，由评价工作人员当场收回，清点份数，密封签字后交教导处统计。

5、教学效果考评组评价随堂抽查，填写《教学效果考评组评分表》

三、评价结果的处理和反馈

1、课堂效果学生评价得分最后按《教师考评办法》中分值折算，按学期以课程为单位对任课教师教学总体效果满意度或满意评分进行汇总，多课头、多班级的按授课比例取平均分。

2、按2：7：1的比例对任课教师评出优秀、良好、一般三个等次。

3、每学期评价工作结束后，通报评价结果、学生对教师授课的意见与建议。

4、考评组要对满意度评价一般的教师进行诊断性听课，帮助其改进教学方法，提高教学质量；对具有创新性且富有特色的授课，将在全校范围内推广观摩。

5、教学效果评分纳入教师考核。

四．成立教学效果考评组：

附：教学效果考评组

组 长：刘志文（教学副校长）

副组长：田迎春（教导主任）

成 员：昝树知（语文教研组长）、殷海龙（数学教研组长）

王佳平（英语教研组长）、初红霞（理化教研组长）

王桂娟（政史地教研组长）、马向前（体音美教研组长）

第二篇：教师口语教学质量整改方案

教学质量整改方案

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20xx春学前教育2班实际在读人数29人，都是女生，课堂气氛活跃， 班上有三名性格非常内向的的学生。今天的这节课内容是《幼儿教师讲故事训练》，在上周的口语课她们已经知道了讲故事的注意事项，并让她们提前去准备所要讲的故事内容。上课开始我先让同学们听一段幼儿故事，然后让她们进行点评，然后我又示范讲了个小故事，提醒同学们注意声音的处理以及肢体语言的展现。以及怎么和听众互动。然后让同学们挨个主动上台来讲自己事先准备的故事，每个同学讲完后同学们评价，最后我总结评价。让同学们知道自己的缺陷以及表现得好的地方，课后有针对性的去练习。

针对本次上课，做出以下教学质量分析：

大部分学生比较积极的准备了一个或者多个故事，事先也经过大量的练习，有好几个同学能完全脱稿子，声情并茂的讲述故事内容，受到了同学们的好评。有的同学虽然能背诵故事，但是站在台上的时候只是急切的背诵，没有表情，断断续续的背诵完成。还有一部分同学看着故事内容埋头读完故事，没有和同学有任何眼神交流。还有的同学站到台上讲故事的时候，由于她讲得很小声，下面同学根本听不清楚她所讲述的故事内容。更有甚者故事讲述到一半，讲述不下去，就跑下台的。

针对这些情况我告诉同学们给幼儿讲故事需要注意以下几点：

1、 给孩子讲故事，要尽量做到有声有色，富于感情，要用普通话讲述。故事中的对话要力求用不同的语调，以引起孩子的注意。

2、 讲故事的过程中吐字要清晰，避免错误发音，语音语调尽量生动活泼；声音要幼稚一点,要有耐心,然后,一边讲要一边做动作,反复几次动作,然后让孩子跟着做,比如,小白兔的图片,你就要说:"哇,小白兔,小白兔,白白的,小白兔会跳来跳去.''然后,你就要模仿小白兔跳,再让小孩一起跳,这样孩子会有耐心,不要跟着书上的字来讲.

3、除了言语的交流，讲故事时老师和孩子目光及肢体的交流对于理解故事的内涵也很重要，要注意配合故事情节，用姿势、表情、语调变化等进行戏剧性的表演，以吸引孩子的兴趣。

4、适当设计问题来吸引孩子的注意力，启发孩子动脑筋。多提些开放式的问题，避免‘好不好’‘是不是’的回答，应多问‘为什么？’‘和谁？’‘如何？给孩子留有思考的余地，让他自己去想象、去补充，这样不仅可以锻炼孩子的语言表达能力，还可以培养孩子的思维逻辑能力.

除此之外我认为同学们讲故事最重要的一点是要有自信。很多同学缺乏在集体面前锻炼的机会。也缺乏在集体面前讲的勇气。所以虽然同学们在练习的时候讲得很好，但是一上台就完全变了。 今后整改措施：

1、

2、

3、 加强理论知识讲解，让同学们牢记于心。 创造在集体面前表达的机会让同学们锻炼。 鼓励同学们多练习，熟能生巧。

4、

5、 找准各种机会增强同学们的自信心。 搞好同学之间的帮扶工作，让表现良好的同学带动起那些胆怯内向的同学。

6、加强普通话训练，讲故事时候才能吐字清楚。

第三篇：小学数学课堂教学评价探析

小学数学课堂评价探析

摘要：在小学数学教学课堂评价过程中，一课堂教学评价应以正面激励为主，二要寻找激励时机，掌握知识，发展能力，三多方式、多角度评价，促学生改进学习方法，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

关键词：小学数学 课堂 教学评价

课堂教学是课程改革的主阵地，课堂评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，而课堂评价又是小学数学评价的重要组成部分，并且小学数学课堂评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对于促进学生的发展有十分重要的意义。长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。

新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考：

一、课堂教学评价应以正面激励为主

《课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。” 小学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认可接受，更渴望得到赞扬与鼓励。因此，我们应用激励性的语言，点燃孩子们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。在课堂教学中若能用心挖掘学生的闪光点并对其毫不吝啬地给予鼓励和赞赏，便会收到理想的教学效果。在一堂数学课上，我班有一位女同学回答时答非所问。我没有急躁地批评她，而是微笑着说：“孩子，你的声音真好听，老师特别喜欢听你讲话！不过以后还要细心听清楚问题！”这短短的一段评价，既让学生意识到自己回答不切合问题，又顾及了学生的自尊心与学习积极性，保护了这位学生继续回答问题的热情。相反，如果一开始老师就不假思索地说：“你的答案是错的，有没有听清楚题目呢？”那么，就很容易挫伤学生回答问题的勇气和积极性，同时也使学生的求知欲望受到扼制，课堂气氛就很难调动起来了

但这并不是要我们盲目地当“好好先生”，对学生的一切表现，包括不当行为均以“好”字而论，而是在鼓励赞赏的同时注意评价的客观性。我认为:针对学生的实际情况，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身的发展。

二、寻找激励时机，掌握知识，发展能力

教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之

时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

（一）瞬时评价，捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。

（二）延缓评价，创造学生思维发展的空间。在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。

三、多方式、多角度评价，促学生改进学习方法

曾有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……

不言而喻，多方式、多角度评价就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如某位老师在教学前的复习检查中直接提问：

例：教师幻灯片出示50+12 58+5 40+7 5+25 30+20

学生独立直接写答案

教师与学生核对答案

师：看看自己算得怎么样啊？

生：非常棒！

师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！

再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，

当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。

B、示“意”代评：

课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。 C、借“物“奖评：

“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我想对孩子的少搞一些物质评价更好些，有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励。这个就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。我所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼，比如有的学校实行“好卡”是个圆形的，一边写学校的名字，一边是“好”字。每个月班主任老师和科任老师都到大队辅导员老师那里领取“好卡”，班主任和科任老师领取规定的数量的“好卡”。老师如何发给学生的呢？是上课表现好或者做作业时得到A+都会给学生一朵红花，老师根据自己的学科特点决定多少红花换一个“好卡”，比如我教数学就8朵红花 换一个“好卡”，美术学科每周课少，就5朵红花换一个“好卡“。学生对换取“好卡”很积极的，学生再用“好卡”到大队部换取铅笔、钢笔等。有的学生储存了几年的“好卡”可以拍卖，换自己很喜欢的东西。从红花-“好卡”-换取奖品，这样有培养学生一点意识，攒“好卡”，就是攒钱。

课堂教学评价是整个教学过程的有机组成部分。合理有效的数学课堂评价，能唤醒学生数学学习的自信，点燃学生学习数学的激情。我们每位教师都应努力提高数学课堂教学评价的水平，深入分析学生年龄特征、心理特征等因素，广泛搜集，加强积累，时时给学生以因时因情因人而异的新鲜评语，灵活运动多种评价手段，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，创造某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念。我们作为教师只有把握好对数学课堂的评价，把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

参考文献

1.姚淑萍，贾秀华.教师教学基本功的新修炼[M].北京：光明出版社；

2.刘家访，新课程课堂教学探索系列——互动教学.福州：福建教育出版社；

3.《给教师的建议》苏霍姆林斯基 著 杜殿 坤编译 出 版 社:教育科学出版社

4.《数学课程标准解读》，20xx版。