分层教学总结

河溜中学 潘纪山

２０１２－２０１３学年过去了，经过近二十年的班主任工作，经历许多的酸甜苦辣，最近几年我潜心研究分层教学并在教学中实践，也取得了较好的教学效果．新课标要求教师的教学要面向全体学生，使每一个个体都能得到充分的发展。每一个班级内都有差异，如何在同一课堂让所有学生都能各取所需呢？因材施教,分层教学恐怕是比较好的解决方法．下面我将把我的经验总结如下：

一、采用分层教学的背景

分层教学，是指在常规的班级授课制的条件下，在教学中，根据学生现有能力的差异，设置有差异的发展目标，从而激发不同水平学生的主动学习、主动发展的活力，改变被动学习、的状态以达到素质教育的目标。注重学生共性，又重视个体的差异性。这是分层教学的精髓．

我校的高中学生来自不同的学校，各个学校由于条件的限制，在信息技术教学水平上差异很大，所以这就给我校采用分层教学分类指导的方法提供了条件．

二、分层授课

上课的关键是备课．我样的高中班级已经采用分组合作制度，对于同一教学内容，我首先考虑Ａ、Ｂ同学的接受能力，教学围绕他们进行，对于C、D同学基本建议他们先看书自学，讲授结束后，然后给各小组下达任务，要求从C、D两位同学选一们上台来完成作业。这样接下来的时间里，小组内每个成员都在努力学习，努力交流，特别是C、D同学，因为他们将代表各自的小组参加比赛，所以得向Ａ、Ｂ同学请教．我们做老师都知道一个常识，每一次上课后，我们都会对这一节课内容有新一个认识，同样道理，Ａ、Ｂ同学通过给Ｃ、Ｄ的讲解，也对自己所学的知识有一个巩固和提高．每节课的最后小结则面向Ｃ、Ｄ同学，这样基本上全班同学都能掌握课堂内容．

三、作业分层

必做题注重巩固基本知识，基本的应用能力，达到基本的学习要求。选做题注重拓展思维能力，培养创新能力。通过弹性处理习题，也就是针对不同学生精心设计必做题和选做题。对于Ａ、Ｂ同学必做题和选做题都得做，但Ａ同学有些习题要求采用多解，对于对Ｂ同学只要求一题一解．对于Ｃ、Ｄ同学只做必做题，掌握新课程基本要求就可以了．甚至Ｄ同学可做必做题的一部分．这样的方法使得每一个学生都有目标，都能认真的学习．

四、评估分层

现在我们还无法做到测试分层，但可以做到评价分层，好的评价反馈对学生学习是一种激励，是帮助学生学习的有力手段。对不同类别的学生采用不同的评价标准。表扬评价，寻找其闪光点，肯定学生的进步，这是对学困生最好的评价；激励性评价，揭明不足且指出方向，促使他们有学习的目标，且充满信心，这是对中等生评价方式；竞争性评价，高标准严要求，让学生更加严谨谦虚，不断超越，这是对优等生的最佳评价。

我们无法在同一次考试分层，但我采用的是允许进行第二次自信达标测试，让学生考试过后，可以再一次参加班级内部组织的平行自信达标测试，以达到预定的教学目标。

现在我校采用的分组合作教学模式，本来就一种分层教学的改进模式， “分层次”教学已经得到广大教师的支持，在制度上日益完善，现在正落实申请市课题工作。多年的实践已证明，分层教学具有的理论价值和实践价值都是较高的，实施分层教学，对促进个体发展，增强教育教学活力，都具有强大的推动力。

第二篇：分层教学总结

“因材实教”的教育方法，充分体现了尊重个人之间存在的个性差异。在教学中，我分析了原因，找出突破口，尝试着分层教学分类指导的教学经验，收到了一定的效果。

为了让每位学生都能共同发展、共同提高，我根据每个层次学生的特点，采取针对性的方法，循序渐进，以取得最终目标的实现。

一、要求的针对性

优等生一般的来说，成绩好、头脑活、能力强，学习一点即透，是班级的中坚力量，是老师的宠儿。对于他们我都是严爱。要求比其他同学更加严格，同时充分发挥他们的优势，为班级做出贡献。中等生一般基础知识较好，但创造性学习相对差一些，但有潜力，容易进入优秀行列，同时也容易掉队，对于他们，我不马虎、不放松，在严格要求同时关爱他们。而后进生，他们基础薄弱，学习习惯不够好，自信心不足。在教学中我不摒弃他们，不歧视他们，反而更加关爱他们，鼓励他们，多表扬、少批评，把他们的点滴进步作为他们成长的足迹。对他们低标准、低要求。就这样在教学时根据实际情况我对不同层次的同学采取不同的要求，收到了实效。

二、作业的针对性

作业是我们教学中重要的一个环节，是我们巩固教学效果的必要手段，在实际教学中，优、中等生一般都能按质按量完成作业，而学困生在作业方面存在着诸多问题，经常发生不写作业、作业拖拉、作业脏、乱等现象。我分析了原因，大部分学困生由于长期“亏欠”，基础知识十分薄弱，到了中高年级以后，越来越感到作业的难度，久而久之，产生了畏惧的心理，最后干脆“破罐子破摔，”反正写不来倒不如不写。因此在布置作业时，我根据不同层次的学生设计不同的作业。对于学困生，我只设计一些简单的基础方面题目，对于中等生，我设计一些难度一般的题目，而对于优等生我设计一些有些难度的题目，让他们“跳一跳才能摘到桃子”。就这样不写作业的现象越来越少，学困生的成绩也慢慢的得到提高。耿旭东同学就是很好的例子，他长期不写作业，问他他说写不来，为了让他改掉这个坏习惯，我让他每天作业只做一到两题，选自己做得来的做，久而久之，他改掉了坏习惯，成绩逐步得到提高。

三、评价的针对性

在现实教育中，我们大部分教师喜欢优等生，讨厌学困生，不能给予人文的关怀，从而造成学困生的心理的自卑。为了改变这一现象，我改变传统的评价方法，不采取一刀切的办法，不以成绩为唯一标准。采取了评价的多元化，因人而异、因事而异。多用激励的话语，从而激发他们上进的信心。例如在课堂提问时，对于优等生我在肯定的同时提出修改意见，而对于学困生哪怕开了口，我都给予表扬。我还设置进步奖，让中等生与学困生也有得奖的机会，就这样大大地激发了中等生与学困生的学习潜力。

我们需要鲜艳的百花盛开，但我们也需要柔嫩的小草也能茁壮成长。我相信只要我们浇灌爱心，每位同学都能得到发展，都能成为参天大树。