支湖中学孙方尧

“班内分层教学”的总结

怀远县支湖中学孙方尧

“分层教学”的理论依据是教学上的“因材施教原则”和“最近发展区”原理。“所谓班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。我认为“班内分层教学”是提高英语课堂教学效率的一种行之有效的方法。对不同程度的学生，制定不同程度的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助下自己努力，“跳一跳，摘到桃子”。让每一个学生，特别是“差生”能尝试成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。

一、“班内分层教学”的方法

1、学生分层。综合学生的各次考试成绩，平时表现，智力因素，学科基础，把班内学生按好、中、差分A、B 、C 三组，其比例大致为3︰4︰3左右，然后以相邻的两桌4人为一组，为便于互帮互学，这4人应好、中、差适当搭配。经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

2、教学目标分层。初中英语新教材的特点之一是教材具有弹性要求，这为分层教学在把握教学目标提供了依据。在分层教学中，在认知目标和能力目标上，不同层次的学生在同一阶段应有不同的要求。

在目标设定上，我注意到三点：一是适度性，即目标要符合学生的认知水平及接受能力，有利于发展他们的“最新发展区”。二是层次性，指在同一目标的前提下，设计不同类型、不同层次的目标，加强针对性，以分别调动学生的积极性，所有目标上不封顶，下不保底，

目标分层可以激发不同层次学生的积极性，对充分发挥各层次学生的主动性，将起到较大的激励作用。三是阶段性，指各个阶段应有具体目标，通过具体目标的依次达成，不断调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进整体目标的提升，推进学生的综合发展。

3、教学过程分层。分层次教学的真正落实，体现在教学全过程之中。

（1）基础知识教育分层。教学既要有科学性，又要有教学性，要根据学生的年龄、生理、心理特征，符合其认知规律。在分层次教学中，必须充分认识到这一点，防止基础知识教学的简单划一。

（2）内容分层次教学。上课内容的好坏对教学质量的影响颇大。可以从不同层次的教学要求上来表现。

（3）设问、练习、作业分层次。对于教学过程中的每一个教学环节，在教学时间上是整体分段（A、B 、C三类学生同步进入各个教学环节），但每个教学环节的要求是分层次区别对待的，为了使各类学生与教师都能配合默契，教师要在课堂设问中下功夫，特别在基础知识教学中要设计好不同层次的问题，分别让各类学生与教师都能配合默契。教师要在基础知识教学中要设计好不同层次的问题，分别让各类学生思考和回答问题。当C类学生回答不完整或出错时，应请同组学生或A、B组学生帮助纠正，在课堂练习中要区分对象布置练习，让各类学生都能力所能及。营造“要求虽异步，各类皆成功”的和谐课堂教学氛围。在布置作业上应使A、B 、C三组学生在课堂上用8——10分钟都能完成练习，在课外30分钟左右的时间都能完成作业。对C组同学要低起点、密台阶、小坡度，重在对基础知识的记忆和理

解，以模仿学会最基本的问题为主，使他们尝到成功的喜悦。B组的同学起点略高于C组，以把握基本知识，掌握一般表达法为主，使他们感到学习的乐趣。对A组的学生则要从掌握一般表达深化到实际运用中，让他们自拟情境，口语操练并表演，让他们感到学无止境。

二、班内分层次教学的优越性。

1、有利于面向社会全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。

2、有利于发挥学生的主体作用。班内分层教学使整个课堂三个层次学生的思维自始自终都处于积极活跃的状态。中差生起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以蹬上新台阶，较好地调动了他们的积极性。各类学生互相激励启发，共同进步提高。

第二篇：分层教学总结

“因材实教”的教育方法，充分体现了尊重个人之间存在的个性差异。在教学中，我分析了原因，找出突破口，尝试着分层教学分类指导的教学经验，收到了一定的效果。

为了让每位学生都能共同发展、共同提高，我根据每个层次学生的特点，采取针对性的方法，循序渐进，以取得最终目标的实现。

一、要求的针对性

优等生一般的来说，成绩好、头脑活、能力强，学习一点即透，是班级的中坚力量，是老师的宠儿。对于他们我都是严爱。要求比其他同学更加严格，同时充分发挥他们的优势，为班级做出贡献。中等生一般基础知识较好，但创造性学习相对差一些，但有潜力，容易进入优秀行列，同时也容易掉队，对于他们，我不马虎、不放松，在严格要求同时关爱他们。而后进生，他们基础薄弱，学习习惯不够好，自信心不足。在教学中我不摒弃他们，不歧视他们，反而更加关爱他们，鼓励他们，多表扬、少批评，把他们的点滴进步作为他们成长的足迹。对他们低标准、低要求。就这样在教学时根据实际情况我对不同层次的同学采取不同的要求，收到了实效。

二、作业的针对性

作业是我们教学中重要的一个环节，是我们巩固教学效果的必要手段，在实际教学中，优、中等生一般都能按质按量完成作业，而学困生在作业方面存在着诸多问题，经常发生不写作业、作业拖拉、作业脏、乱等现象。我分析了原因，大部分学困生由于长期“亏欠”，基础知识十分薄弱，到了中高年级以后，越来越感到作业的难度，久而久之，产生了畏惧的心理，最后干脆“破罐子破摔，”反正写不来倒不如不写。因此在布置作业时，我根据不同层次的学生设计不同的作业。对于学困生，我只设计一些简单的基础方面题目，对于中等生，我设计一些难度一般的题目，而对于优等生我设计一些有些难度的题目，让他们“跳一跳才能摘到桃子”。就这样不写作业的现象越来越少，学困生的成绩也慢慢的得到提高。耿旭东同学就是很好的例子，他长期不写作业，问他他说写不来，为了让他改掉这个坏习惯，我让他每天作业只做一到两题，选自己做得来的做，久而久之，他改掉了坏习惯，成绩逐步得到提高。

三、评价的针对性

在现实教育中，我们大部分教师喜欢优等生，讨厌学困生，不能给予人文的关怀，从而造成学困生的心理的自卑。为了改变这一现象，我改变传统的评价方法，不采取一刀切的办法，不以成绩为唯一标准。采取了评价的多元化，因人而异、因事而异。多用激励的话语，从而激发他们上进的信心。例如在课堂提问时，对于优等生我在肯定的同时提出修改意见，而对于学困生哪怕开了口，我都给予表扬。我还设置进步奖，让中等生与学困生也有得奖的机会，就这样大大地激发了中等生与学困生的学习潜力。

我们需要鲜艳的百花盛开，但我们也需要柔嫩的小草也能茁壮成长。我相信只要我们浇灌爱心，每位同学都能得到发展，都能成为参天大树。