语文分层次教学的心得体会
计算机部 申立娜
虽然没有刻意的列出条条框框，可是我们在自己的教学中无形中运用了分层次教学的方法。那时候只是盲目的使用自己和调整自己的教学方法，并没有形成系统的理论和完整的体系。如果说上升到理论程度以后，我们才真正的认识语文分层教学。它就是根据大纲和教材要求，在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能，以最快的速度达到自己的“最近发展区”。
从系统的了解分层次教学以后，在自己的课堂上就 尽量的使用分层教学。
1．每一个学生都有正确的学习态度。强按牛头喝水，学生会产生逆反心理。我所教的班级有高一一个班，有高二一个班。开始的时候进行摸底调查，把学习态度不端正的学生予以归类，并根据各自的情况采用恰当的方法加以教育和引导让他们有了一个基本正确的学习态度，比如说，高天天，从来不交作业，而现在开始做作业了。虽然，作业的质量不高，也并不是每次都能上交，但是我觉得也是一项进步。还有逯晓航，即使上课的时候他有时会睡觉，可是每次作业他基本没有遗漏过，我觉得这也是一种进步。我们先保证他写，在让他学会怎么写。我觉得他们的状态从强迫到不情愿再到愿意再到乐
意，这是一个过程，至少开始知道做作业，我认为这是分层教学成功的基础。
2．使每一个学生都有适合的目标。学生的水平参差不齐，“一刀切”的教学往往顾此失彼，甚至会出现部分学生“营养不足”，部分学生“难于上青天”的现象。分层教学之前，我们不仅要做到了解学生，还要帮助每个学生全面而正确地了解自己，以“跳起摘到果子”为原则，制订适合于自己的目标。使语文学习困难生能掌握语文教材最基础的知识，具有初步技能，基本能完成课堂学习任务，比如说高一高二的大部分男生，只要语文中的基础知识中的一部分通过识记掌握住就好，就像读音、文学常识，名句背诵；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定分析问题和解决问题的能力，学习成绩中的学生适合采用这个目标；优生则要求拓宽视野，发展思维，提高语文综合运用能力，创造性地完成学习任务，每个年级的前十名同学我觉得适合这个目标。
在课堂中，我们设置的问题和练习要按照学生的不同层次进行。比如课文中的字词，就是基础知识层次的同学完成；课文思路就有中等生来完成；好句子的理解和分析就有优等生来完成。设置问题时我们关注了每个个体，让他们觉得自己并非一无是处，从而让他们慢慢的进步。此外，我还鼓励优生冒尖，促进中等生争先帮助后进生（困难生）过关。“拔尖”与“拔高”并重，推动整体素质提高。在这一点上，我觉得二年级的董梦雅、韩景、韩天娇、刘亚欣、董兴达、刘宁等就做的很好。
3．使每个学生都有良好的学习习惯。学生能否取得学习的成功，关键在于有没有养成良好的习惯。学生掌握了一定的方法以后，就要把这种方法转化为能力与习惯；同时，克服学生的惰性，坚定学生的意志，避免“三天打鱼，两天晒网”，做到“水滴石穿，绳锯木断”。对教师而言一本万利，对学生而言终身受用。有些学生你必须去他们采取“步步紧逼”的方法，尤其是高一的懒学生，如高天天、张伟等，催催就能完成任务，不逼迫就懒的动，所以在教学中有时我会采取勉强的方式，才有效果，慢慢让他们变被动为主动。
人是有共性和个性的，每个人有每个人不同的特点，我们不能要求他们千篇一律，但是我们可以通过分层教学，让学生找到适合自己的方向，让每个学生“做最好的自己”。通过分层次、分阶段的指导与训练，学生能自主进行选择性学习和探索性学习，获得各不同层次的良好发展，争取更大进步。
第二篇：分层教学总结
“因材实教”的教育方法，充分体现了尊重个人之间存在的个性差异。在教学中，我分析了原因，找出突破口，尝试着分层教学分类指导的教学经验，收到了一定的效果。
为了让每位学生都能共同发展、共同提高，我根据每个层次学生的特点，采取针对性的方法，循序渐进，以取得最终目标的实现。
一、要求的针对性
优等生一般的来说，成绩好、头脑活、能力强，学习一点即透，是班级的中坚力量，是老师的宠儿。对于他们我都是严爱。要求比其他同学更加严格，同时充分发挥他们的优势，为班级做出贡献。中等生一般基础知识较好，但创造性学习相对差一些，但有潜力，容易进入优秀行列，同时也容易掉队，对于他们，我不马虎、不放松，在严格要求同时关爱他们。而后进生，他们基础薄弱，学习习惯不够好，自信心不足。在教学中我不摒弃他们，不歧视他们，反而更加关爱他们，鼓励他们，多表扬、少批评，把他们的点滴进步作为他们成长的足迹。对他们低标准、低要求。就这样在教学时根据实际情况我对不同层次的同学采取不同的要求，收到了实效。
二、作业的针对性
作业是我们教学中重要的一个环节，是我们巩固教学效果的必要手段，在实际教学中，优、中等生一般都能按质按量完成作业，而学困生在作业方面存在着诸多问题，经常发生不写作业、作业拖拉、作业脏、乱等现象。我分析了原因，大部分学困生由于长期“亏欠”，基础知识十分薄弱，到了中高年级以后，越来越感到作业的难度，久而久之，产生了畏惧的心理，最后干脆“破罐子破摔，”反正写不来倒不如不写。因此在布置作业时，我根据不同层次的学生设计不同的作业。对于学困生，我只设计一些简单的基础方面题目，对于中等生，我设计一些难度一般的题目，而对于优等生我设计一些有些难度的题目，让他们“跳一跳才能摘到桃子”。就这样不写作业的现象越来越少，学困生的成绩也慢慢的得到提高。耿旭东同学就是很好的例子，他长期不写作业，问他他说写不来，为了让他改掉这个坏习惯，我让他每天作业只做一到两题，选自己做得来的做，久而久之，他改掉了坏习惯，成绩逐步得到提高。
三、评价的针对性
在现实教育中，我们大部分教师喜欢优等生，讨厌学困生，不能给予人文的关怀，从而造成学困生的心理的自卑。为了改变这一现象，我改变传统的评价方法，不采取一刀切的办法，不以成绩为唯一标准。采取了评价的多元化，因人而异、因事而异。多用激励的话语，从而激发他们上进的信心。例如在课堂提问时，对于优等生我在肯定的同时提出修改意见，而对于学困生哪怕开了口，我都给予表扬。我还设置进步奖，让中等生与学困生也有得奖的机会，就这样大大地激发了中等生与学困生的学习潜力。
我们需要鲜艳的百花盛开，但我们也需要柔嫩的小草也能茁壮成长。我相信只要我们浇灌爱心，每位同学都能得到发展，都能成为参天大树。