分层教学、分类指导总结
灵璧县黄湾中学
素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。本人在任职期内，对学生的指导十分重视，不同层次的教学，真对其特点，采取对症下药，因人而教的方法，达到其共同提高的目的。经过这几学期的分层教学，我做了很多工作，也取得了很多收获，同时也发现了许多可以改进的地方：
一、了解学生，区别对待
学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响也不同，学习习惯、品德素养也不一样。要做到全面提高教学质量，使每一位学生都能得到应有的发展，就需要我们去了解学生，只有了解他们，分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学要求，才能使学生不会丧失学习信心，保持良好的心态，主动参与教学活动，成为教学的主体。
我在平时的教学中，通过检测、提问、观察以及与学生谈心的方法了解学生的学业情况，把它分为三类：即A优秀学生、B良好生、C“学困生”，对不同类型的学生提出不同的教学要求。对优秀生，要求他们在熟练掌握教学知识的情况下，提出引深问题，让他们思索探讨、交流，从中悟出更深的知识，实现教学的“再创造”。 对学生成绩良好的同学，我要求他们要熟练地掌握知识点，能很好地运用知识点进行计算和解决简单的实际问题，并让他们达到对知识的融汇贯通，激励他们的竞争意识，增强他们的求知欲望，培养他们的思维能力。对“学困生”我要求他们要掌握基本知识点，能运用这些知识点解决一些较简单的问题，并帮助他们加深对知识点的理解，争取达到理解性的掌握。
二、练习设计，分类指导
我在课后的练习设计时，通过精心设计，根据学生分层、分类设计练习题进行指导。“学困生”我给他们设计简单的练习题，一般的题目。引深的题目让优秀生做。把一般的选择题让良好生练习；把较难的探究习题 留给优秀生做，使他们在思考后自己独立完成。各尽所能，各收其获，增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。
三、关心教育，一视同仁
在教育教学中，教好优秀生容易，教好“学困生”较难。最困难的还是“学困生”的转化。我用一颗慈母般的爱心去感化他们。平时我对“学困生”不歧视、不嫌弃、多接近、多爱护、多与他们交心了解他们想什么、缺什么，消除他们的自卑感、压抑感，让他们与我敞开心扉交朋友。通过交谈，发现他们要求上进的动机。我在教学活动中把简单的问题留给他们回答，注意发现他们的“闪光点”，让他们在同学中“露一手”，把他们引到积极上进的轨道上来，让他们不断提高。平时，我利用课外活动的时间给他们“开小灶”，并组织优秀生帮助他们，组成一帮一的阵形，让“学困生”有一个良好的学习氛围，促使他们的转化。分层教学，分类指导是全面提高教学质量的好方法，这样既能满足优秀生的求知欲望，让他们学好数学、完成学习数学的“再创造”，又能促进“学困生”在现有知识的基础上不断提高，逐渐转化，使他们不会丧失学习信心，提高他们的学习积极性。同时，也能使中等生增强竞争意识，激发他们学习数学的积极性，使他们不断优化，这样就能使每位同学，都能获得应有的发展和提高。
1、备课分层法。同一个级组不同教学班中，抑或是同一个教学班中，学生知识水平参差不齐，接受能力及智力水平均存在一定的差异，这就要求教师在备课时主动考虑这些因素，无论在教学目标的设计上，还是教学内容的讲述上，都要体现划一性与层次性，并要做到两者相辅相成，具体做法是：
（1）开学伊始，先让每个学生写一份意向书，针对本学科自己学习中的薄弱环节，提出需要得到哪些帮助及指点，制定适合自己特点的学习计划。教师将意向书归纳整理，作为分层教学的重要依据。
（2）师只需讲到“巴黎和会中国外交斗争失败成为运动爆发的导火线”时，一般学生根据已学过的历史知识便会全然明了，优生还会联想到，虎门销烟与鸦片战争的关系，提出运动爆发是偶然的还是必然的？除课本提到的这个原因外，根据所学旧知思索还有什么原因？根本原因又是什么？而个别差生的思索还会在“巴黎和会”这个名词上遇到障碍。这些情况多都在备课时预想到，并写于教案上以备讲课时使用。
2、上课分层法。课堂教学是提高教学质量的中心环节。如何在教学中体现面向中等、照顾后进、提高优等的分层教学原则呢？
（1）目标意识首先强化。讲课前向学生揭示本课教学目标，改变传统教学目的笼统划一、词意模糊、科学性及实践意义较差的特点。分层明确提出要求，如分A、B、C、D四个等级，让学生根据自己的学习现状选择经努力所能达到的教学目标，发挥了主动性。
（2）教学程序合理安排。我借鉴江苏省射阳县分层教学经验，课堂结构采取“四分二全”的教法，即“分类自学--集体讲授--分类质疑--分类指导--分类练习--集体小结”。具体操作要点是：
尝试新知（优生及部分中等生）及补偿旧知（差生及部分中等生）的分类自学；作为中心环节的小结与讲授新课，创设问题情境，设置层次性问题，释疑与深化认识相结合的分类质疑，指导与练习，最后集体小结。需要注意的是：讲授中的异步教学要多为差生设置几个台阶，使其便于理解，对优生尽量让他们做到浅者深知，引发思索。再举“五四运动”这一节为例。“五四运动的意义”是本节重点，“意义”中有一句话“是新民主主义革命的开端”，是本课的难点。怎样突破重难点？我在讲述时，让差生回顾中国近代史上的三次斗争高潮（识记），让中等生比较这些斗争与五四运动有哪些异同（类比），最后让优生答出五四运动所代表的新民主主义革命与三次斗争高潮所代表的旧民主主义革命相比，最根本的不同是什么，即它“新”在哪里（归纳）？这样就运用了从个别到一般的归纳推理方法，使差生弄懂了问题，优生锻炼了抽象思维，一般生加深了印象开拓了思路，。二是在提问与释疑中，要把握策略，让各类学生均有输出信息的平等机会，变平均主义为因材施教。同一个问题，尽量做到一题多问，在分类指导中对优生引导其多角度创意思维，合理、透彻地分析结论；对差生抽查掌握新知的程度，有效补救其知识系统中的缺陷并分析其错因指导其方法。使学生经过努力，均能达到会考要求，并向高考靠近。做到分而不“离”，合而不“死”，较好地解决了各层次间的矛盾，教师通过分类指导及时反馈信息，对课堂教学进行合理调控，使各层次学生相互促进且均能学有所得。
3、作业分层法。好的教学手段，是“教、学、做”三结合，在作业的布置上，我也设计出三组不同的作业：针对差生的基础题；针对一般生的提高题；针对优生的拔尖题。批改时为鼓励差生或中等生，对他们做对了提高题或拔尖题要成倍加分，做错基础题后采取面对面批改方式给他们补课，再设计出一些类似题目令其完成；对优生可让其根据所学内容自行设计试卷，并写出答案展示解题思路。这样，不管何种层次的学生，在完成作业的过程中，均有“尝试--矫正--再尝试--再提高”的机会，让每个学生均有成功的喜悦，更重要的是通过练习逐步缩小差生与优生的差距。
4、辅导分层法。课外辅导不是课堂的延伸，更不是学生负担的变相增加，我设立课外小组有两个目的，一是课堂教学的补充和延伸，包括成立培优、辅差小组；二是我更加注重的，即充分利用历史课的特点，对学生们进行美的教育、发展其个性品质与创造力，包括学科联系、个人才能展示、综合实验操作等。例如学完“五四运动”这一节，在课外小组中展开以“五四运动”为主题的辐射性教学活动，具体图示为：
讲完“美国南北战争”，允许学生通过不同的表述方法展示对战前南方诸州的了解。可以写文章搞专门研究，可经画南方生活的插图，可制作种植园布局图，可研究一下当时的时装，还可以《飘》为主题的芭蕾舞音乐与舞台进行设计……多方位多层次的活动适应了不同学生的兴趣、特长与潜能。
5、考核分层法。考核是教学检测的必要手段，在每一次阶段性考核中，我的试卷都对学生的差异体现了不同的层次，做到难易搭配相适应，还要重视讲评并让学生参与讲评，鼓励与竞争相结合的机制，使我们的学科成绩不断有所提高并有所突破。
第二篇：分层教学总结
虽然没有刻意的列出条条框框，可是我们在自己的教学中无形中运用了分层教学的方法。那时候只是盲目的使用自己和调整自己的教学方法，并没有形成系统的理论和完整的体系。如果说上升到理论程度以后，我们才真正的认识语文分层教学。它就是根据大纲和教材要求，在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能， 以最快的速度达到自己的“最近发展区”。通过分层，我们班的语文成绩以及个别学生都有所改变，现在总结如下：
1、使每一个学生都有正确的学习态度。强按牛头喝水，学生会产生逆反心理。例如我所教的班级九年级二班。开始的时候进行摸底调查，把学习态度不端正的学生予以归类，并根据各自的情况采用恰当的方法加以教育和引导让他们有了一个基本正确的学习态度，比如说，高天，从来不交作业，而现在开始做作业了。虽然，作业的质量不高，也并不是每次都能上交，但是我觉得也是一项进步。还有逯晓航，即使上课的时候他有时会睡觉，可是每次作业他基本没有遗漏过，我觉得这也是一种进步。我们先保证他写，在让他学会怎么写。我觉得他们的状态从强迫到不情愿再到愿意再到乐意，这是一个过程，至少开始知道做作业，我认为这是分层教学成功的基础。
2、使每一个学生都有适合的目标。学生的水平参差不齐，“一刀切”的教学往往顾此失彼，甚至会出现部分学生“营养不足”，部分学生“难于上青天”的现象。分层教学之前，我们不仅要做到了解学生，还要帮助每个学生全面而正确地了解自己，以“跳起摘到果子”为原则，制订适合于自己的目标。使语文学习困难生能掌握语文教材最基础的知识，具有初步技能，基本能完成课堂学习任务，比如说大部分男生，只要语文中的基础知识中的一部分通过识记掌握住就好，就像读音、文学常识，名句背诵；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定分析问题和解决问题的能力，学习成绩中的学生适合采用这个目标；优生则要求拓宽视野，发展思维，提高语文综合运用能力，创造性地完成学习任务，每个年级的前十名同学我觉得适合这个目标。
在课堂中，我们设置的问题和练习要按照学生的不同层次进行。比如课文中的字词，就是基础知识层次的同学完成；课文思路就有中等生来完成；好句子的理解和分析就有优等生来完成。设置问题时我们关注了每个个体，让他们觉得自己并非一无是处，从而让他们慢慢的进步。此外，我还鼓励优生冒尖，促进中等生争先帮助后进生（困难生）过关。“拔尖”与“拔高”并重，推动整体素质提高。
3、使每个学生都有良好的学习习惯。学生能否取得学习的成功，关键在于有没有养成良好的习惯。学生掌握了一定的方法以后，就要把这种方法转化为能力与习惯；同时，克服学生的惰性，坚定学生的意志，避免“三天打鱼，两天晒网”，做到“水滴石穿，绳锯木断”。
对教师而言一本万利，对学生而言终身受用。有些学生你必须去他们采取“步步紧逼”的方法，尤其是九年级的懒学生，如高天天、张伟等，催催就能完成任务，不逼迫就懒的动，所以在教学中有时我会采取勉强的方式，才有效果，慢慢让他们变被动为主动。
人是有共性和个性的，每个人有每个人不同的特点，我们不能要求他们千篇一律，但是我们可以通过分层教学，让学生找到适合自己的方向，让每个学生“做最好的自己”。通过分层次、分阶段的指导与训练，学生能自主进行选择性学习和探索性学习，获得各不同层次的良好发展，争取更大进步。