英语分层教学总结

陈 芬

英语这门学科随着教育理念的日新月异，在教育界受到超前的重视。学生学习英语的兴趣也空前高涨。因此，这种迫切的形式对英语教师的业务要求也越来越高，改变过去那种教师搞“满常灌”或“填鸭式”的陈旧教学方法就迫在眉睫。在教学中，我发现有一部分学生“吃不饱”而另一部分学生“吃不了”，教与学很难达到和谐统一。 一些“尖子生”无法“冒尖”，而“瘸腿生”又无法得到切有成效的“扶助”。

一、学生分层

这学期我开始尝试着将（1）班和（6）班的学生按照知识水平、成绩、能力、性格特征等诸方面的差异划分为A、B、C、D、E五个不同的层次，再按照各层次学生的基础知识及接受水平因材施教。

A+ 代表顶尖层（满分120分，目标锁定在110分以上）

A 代表优生层(即尖子生，成绩在100分以上)

B 代表赶超优生层(成绩在86一100分)

C 代表合格层(成绩在72—85分)

D 代表奋进层(成绩在72分以下)

二、分层施教

1、授课层次化。

据备课要求，授课着眼于B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A 、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A 、B 两层学生的水平为标准，上课以A 、B 两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，

只要努力，都能享受到成功的快乐。

2、练习、反馈检测层次化。

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分层教学、分类指导总结

灵璧县黄湾中学

素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。本人在任职期内，对学生的指导十分重视，不同层次的教学，真对其特点，采取对症下药，因人而教的方法，达到其共同提高的目的。经过这几学期的分层教学，我做了很多工作，也取得了很多收获，同时也发现了许多可以改进的地方：

一、了解学生，区别对待

学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响也不同，学习习惯、品德素养也不一样。要做到全面提高教学质量，使每一位学生都能得到应有的发展，就需要我们去了解学生，只有了解他们，分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学要求，才能使学生不会丧失学习信心，保持良好的心态，主动参与教学活动，成为教学的主体。

我在平时的教学中，通过检测、提问、观察以及与学生谈心的方法了解学生的学业情况，把它分为三类：即A优秀学生、B良好生、C“学困生”，对不同类型的学生提出不同的教学要求。对优秀生，要求他们在熟练掌握教学知识的情况下，提出引深问题，让他们思索探讨、交流，从中悟出更深的知识，实现教学的“再创造”。 对学生成绩良好的同学，我要求他们要熟练地掌握知识点，能很好地运用知识点进行计算和解决简单的实际问题，并让他们达到对知识的融汇贯通，激励他们的竞争意识，增强他们的求知欲望，培养他们的思维能力。对“学困生”我要求他们要掌握基本知识点，能运用这些知识点解决一些较简单的问题，并帮助他们加深对知识点的理解，争取达到理解性的掌握。

二、练习设计，分类指导

我在课后的练习设计时，通过精心设计，根据学生分层、分类设计练习题进行指导。“学困生”我给他们设计简单的练习题，一般的题目。引深的题目让优秀生做。把一般的选择题让良好生练习；把较难的探究习题 留给优秀生做，使他们在思考后自己独立完成。各尽所能，各收其获，增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。

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分层教学、分类指导总结

灵璧县黄湾中学

素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。本人在任职期内，对学生的指导十分重视，不同层次的教学，真对其特点，采取对症下药，因人而教的方法，达到其共同提高的目的。经过这几学期的分层教学，我做了很多工作，也取得了很多收获，同时也发现了许多可以改进的地方：

一、了解学生，区别对待

学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响也不同，学习习惯、品德素养也不一样。要做到全面提高教学质量，使每一位学生都能得到应有的发展，就需要我们去了解学生，只有了解他们，分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学要求，才能使学生不会丧失学习信心，保持良好的心态，主动参与教学活动，成为教学的主体。

我在平时的教学中，通过检测、提问、观察以及与学生谈心的方法了解学生的学业情况，把它分为三类：即A优秀学生、B良好生、C“学困生”，对不同类型的学生提出不同的教学要求。对优秀生，要求他们在熟练掌握教学知识的情况下，提出引深问题，让他们思索探讨、交流，从中悟出更深的知识，实现教学的“再创造”。 对学生成绩良好的同学，我要求他们要熟练地掌握知识点，能很好地运用知识点进行计算和解决简单的实际问题，并让他们达到对知识的融汇贯通，激励他们的竞争意识，增强他们的求知欲望，培养他们的思维能力。对“学困生”我要求他们要掌握基本知识点，能运用这些知识点

解决一些较简单的问题，并帮助他们加深对知识点的理解，争取达到理解性的掌握。

二、练习设计，分类指导

我在课后的练习设计时，通过精心设计，根据学生分层、分类设计练习题进行指导。“学困生”我给他们设计简单的练习题，一般的题目。引深的题目让优秀生做。把一般的选择题让良好生练习；把较难的探究习题 留给优秀生做，使他们在思考后自己独立完成。各尽所能，各收其获，增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。

三、关心教育，一视同仁

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语文分层次教学的心得体会

计算机部 申立娜

虽然没有刻意的列出条条框框，可是我们在自己的教学中无形中运用了分层次教学的方法。那时候只是盲目的使用自己和调整自己的教学方法，并没有形成系统的理论和完整的体系。如果说上升到理论程度以后，我们才真正的认识语文分层教学。它就是根据大纲和教材要求，在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能，以最快的速度达到自己的“最近发展区”。

从系统的了解分层次教学以后，在自己的课堂上就 尽量的使用分层教学。

1．每一个学生都有正确的学习态度。强按牛头喝水，学生会产生逆反心理。我所教的班级有高一一个班，有高二一个班。开始的时候进行摸底调查，把学习态度不端正的学生予以归类，并根据各自的情况采用恰当的方法加以教育和引导让他们有了一个基本正确的学习态度，比如说，高天天，从来不交作业，而现在开始做作业了。虽然，作业的质量不高，也并不是每次都能上交，但是我觉得也是一项进步。还有逯晓航，即使上课的时候他有时会睡觉，可是每次作业他基本没有遗漏过，我觉得这也是一种进步。我们先保证他写，在让他学会怎么写。我觉得他们的状态从强迫到不情愿再到愿意再到乐

意，这是一个过程，至少开始知道做作业，我认为这是分层教学成功的基础。

2．使每一个学生都有适合的目标。学生的水平参差不齐，“一刀切”的教学往往顾此失彼，甚至会出现部分学生“营养不足”，部分学生“难于上青天”的现象。分层教学之前，我们不仅要做到了解学生，还要帮助每个学生全面而正确地了解自己，以“跳起摘到果子”为原则，制订适合于自己的目标。使语文学习困难生能掌握语文教材最基础的知识，具有初步技能，基本能完成课堂学习任务，比如说高一高二的大部分男生，只要语文中的基础知识中的一部分通过识记掌握住就好，就像读音、文学常识，名句背诵；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定分析问题和解决问题的能力，学习成绩中的学生适合采用这个目标；优生则要求拓宽视野，发展思维，提高语文综合运用能力，创造性地完成学习任务，每个年级的前十名同学我觉得适合这个目标。

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支湖中学孙方尧

“班内分层教学”的总结

怀远县支湖中学孙方尧

“分层教学”的理论依据是教学上的“因材施教原则”和“最近发展区”原理。“所谓班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。我认为“班内分层教学”是提高英语课堂教学效率的一种行之有效的方法。对不同程度的学生，制定不同程度的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助下自己努力，“跳一跳，摘到桃子”。让每一个学生，特别是“差生”能尝试成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。

一、“班内分层教学”的方法

1、学生分层。综合学生的各次考试成绩，平时表现，智力因素，学科基础，把班内学生按好、中、差分A、B 、C 三组，其比例大致为3︰4︰3左右，然后以相邻的两桌4人为一组，为便于互帮互学，这4人应好、中、差适当搭配。经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

2、教学目标分层。初中英语新教材的特点之一是教材具有弹性要求，这为分层教学在把握教学目标提供了依据。在分层教学中，在认知目标和能力目标上，不同层次的学生在同一阶段应有不同的要求。

在目标设定上，我注意到三点：一是适度性，即目标要符合学生的认知水平及接受能力，有利于发展他们的“最新发展区”。二是层次性，指在同一目标的前提下，设计不同类型、不同层次的目标，加强针对性，以分别调动学生的积极性，所有目标上不封顶，下不保底，

目标分层可以激发不同层次学生的积极性，对充分发挥各层次学生的主动性，将起到较大的激励作用。三是阶段性，指各个阶段应有具体目标，通过具体目标的依次达成，不断调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进整体目标的提升，推进学生的综合发展。

3、教学过程分层。分层次教学的真正落实，体现在教学全过程之中。

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科拉小学20xx-20xx学年度分层教学总结

经过这一年的分层教学的实践，切身意识到分层教学的重要性，同时，根据我校班级学生的实情，分层教学是很有必要的，采用分层教学，取得了较好的教学效果。因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们教师在授课时要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。

一、采用分层教学的背景

所谓分层教学，根据即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。二十一世纪的社会，并不是需要相同的思想、相同的行动，而是要有独特性和创造性来为社会服务。

二、面向全体学生，分层授课

备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让A、B学习小组的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给C、D学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给C、D学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取A、B学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师给A、B学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；教师就检查C、D学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导；再给C学习小组的学生布置一定的习题，同时给D学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。每个周末，每个学生在课后作业本上对本周的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。

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20xx-20xx学年第一学期

分层教学总结

芹池中学 理化组

经过这一年的分层教学的实践，切身意识到分层教学的重要性，同时，根据我校班级学生的实情，分层教学是很有必要的，采用分层教学，取得了较好的教学效果。因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们教师在授课时要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。

一、采用分层教学的背景

20xx-20xx学年，我所授课的班级是初三92、93两个班级，由于这两个班级的学生的基础不同，所以在备课时就设想不能采用同一种教学模式来实施教学。同时，在同意各个班级中也存在层次不同的学生，所以在教学过程中也很有必要采用分层教学。

所谓分层教学，根据即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。二十一世纪的社会，并不是需要相同的思想、相同的行动，而是要有独特性和创造性来为社会服务。

二、面向全体学生，分层授课

备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让

A、B学习小组的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给C、D学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给C、D学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取A、B学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师给A、B学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；教师就检查C、D学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导；再给C学习小组的学生布置一定的习题，同时给D学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。

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