四年级数学分层教学总结

天师附小 林占萍

在人的发展中受到各种因素的影响，个人存在着不同的差异，分层辅导就是针对学生在智力、非智力因素中的个别差异有的放矢、区别对待，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。我对分层辅导教学进行了新的尝试，在实施整体教学的同时，注重个体差异，现对一年来分层教学工作总结如下：

一、了解差异

通过平时的课堂提问，信息反馈等对全班学生进行了前期调查，包括学生的智力、技能、在校表现、家庭环境等，在此基础上将学生分成三个层次：好、中上、中下的学习小组。在实施分层教学的过程中，尊重学生人格、差异，让学生处于主体地位，发挥其主动性和积极性。

二、确定目标

从学生实际出发，根据教材知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学目标，改变“一刀切”的做法，对中下生采用低起点，把教材的训练目标分解成有梯度的分目标，允许他们逐步达到教学目标对好及中上学生则允许他们超大刚，超进度学习。

三、面向全体，因材施教

在平时的备课中坚持与各类学生的实际相适应，教学中改变授课形式，保证同一节课中的“分层环节”，此外，注重搜集学生上课的信息，及时调控教学节奏，从而提高教学效果。课堂教学中一方面强化目标意识，另一方面把握课堂

提问的策略。

四、作业设置

学生作业分课内、课外两类，课内作业全班统一标准，统一要求，在作业批改上发现问题及时让学生改正，并使其理解。课外作业分层设计：一是提高题，二是放缓坡度题。

五、课外辅导

实施分类型，多形式的辅导，一方面侧重于完成现阶段的学习任务，培养学生的自学能力，另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。

总之，实施分层辅导教学应针对学生的实际，挖掘学生的智力和非智力因素，是全体学生都能主动、生动、健康发展，真正体现素质教育，面向全体，全面发展的基本要求。

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第二篇：四年级数学分层教学总结 高立莉

四年级数学分层教学总结

天师附小 高立莉

在现行班级授课制条件下，如何弥补一个教师难以面对学生多、差异大的教学不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标?为此，我在教学的实践中，在遵循教育教学规律，关注每一个或每一类学生的特殊性的基础上，实施分层教学，采取分类辅导，情景问题设计分层练习，适应学生个性差异，使每个学生都能得到充分发展，在实际教学过程中，取得了明显的效果。

一、教学设计――关注学生差异

任何班级的学生都存在着个性差异，而我们教学的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益，激发学生的潜能，发展学生智力，为此，我在教学设计时，不仅备教材，备教法，更要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生既有共同的特征，又有独特的差异性。所以我既要注意学生的共同点，更要关注，研究学生的特殊性，差异性，进而确定学习目标，选择教学方法和策略，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。

二、教学过程――考虑尊重学生差异

“让不同的学生在学习上得到不同的发展”，这是新课标核心内容之一，因此，课堂教学中，教师必须面对学生的个体差异。由于学生学习情况和教学过程的动态生成特点，必然会有一些情况在教师的预料之外，这就要求教师要有一定的教学机智，根据学生差异的客观现实来组织教学。只有这样才能有利于教学方式的转变，教学水平的提高。因此每一

节课我都认真准备，根据不同层次的水平提出不同问题，尽可能让每一个学生都有参与教学的机会，做到全员参与教学，对学生困难的学生尤其要多关心，多帮助，常鼓励，教学目标要求能使他们获得成功，增强他们成就感，自信心，从而产生学习兴趣和学习动力，提高学习效率。

三、教学评价――承认学生差异

开展分层教育，我在评价时，不单纯地以考试成绩为指标，而是多方面考查学生，既考查学生基本知识和技能掌握的情况，又要考查学生独立思考能力，分析解决问题的能力及动手操作能力。在评价中主张重视学生的学习态度的转变，重视学习过程和体验情况，重视方法和技能的掌握，及学生之间的交流与合作，重视动手实践与解决问题的能力。

总之，在教学的实践中，我针对学生的差异采取分层教学，因材施教，辛勤耕耘，使学生的成绩逐步提高，自己的教育教学实践得到丰富和发展。

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