初中数学分层教学的体会
大丰市白驹中学 陈荣平
内容摘要:根据学生的数学基础和思维能力,把学生分层次进行教学,更能体现因材施教的教学原则,有利于对学生进行个性化教育,有利于培养学生的思维能力,因而能较好地提高数学教学效果。 关键词: 因材施教 分层教学 教学策略 合作学习
素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力,数学教学必须要以人为本,充分发展学生的潜能。分层教学是指根据因材施教的原则,依照学生学习的个体差异性,把他们分为几个层次。对初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同,进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力,进而较快地提高教学效果。 我个人在初中数学教学多年的实践中体会到,初中数学教学进行分层教学,教学效果比不分层的传统教学要好,初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别大,进行分层教学效果会更加显著。
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些体会:
一. 学生分层
根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
首先对自己所教的学生进行分层:
A层:数学基础扎实,思维能力强。
B层:数学基础中上,思维能力较好。
C层:数学基础中下,思维能力一般。
D层:数学基础不好,思维能力不强
对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。
二、分层备课
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对学生分层后,针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
A层
数学基础要更扎实,数学思维能力要更强。
有针对性地对他们提出较高要求,要求他们完成课本习题外,尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书,鼓励他们提数学问题,鼓励他们自学和进行一题多解。
B层
提高数学基础知识水平和数学基本运算技能,提高他们的思维能力,使他们一部分能向A层转化。
提高他们学习数学的兴趣,鼓励他们在课堂上多问,多提问题,多鼓励他们自学,多鼓励他们一题多解,要求他们争取追上成绩最好的同学。
C层
提高他们学习数学的积极性,提高他们的数学基础和数学思维能力,使他们其中一部分向B层转化。
多鼓励多提问多辅导,提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们取得合格以上成绩。
D层
尽量提高他们的数学基础和数学思维能力,提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。
多耐心辅导多鼓励,尽量多提问,提高他们听数学课的兴趣,要求他们坚持独立完成作业,他们的作业面对面的批改,争取合格以上成绩。 初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识,但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来,探索推导的过程也不可能全部叙述出来,所以,我首先吃透教材,把握数学知识的系统,挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法。初中学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异,所以我必须对数学的教材进行恰当的处理。 2
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标,如何创设问题情景,如何设计层层深入的问题让学生去探索,讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探索;如何设计各层次学生的作业,等等。
三、 分层教学
2007学年,我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作,在一班我用传统教学法,在二班我用分层教学法,以便探究分层教学法,从而提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法:
(1) 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。
课堂上多让A和B层学生探求问题、讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,鼓励他们质疑已有答案(或解法,证法)和对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力。对C和D层次的学生,在学习教学内容之后,让C和D层次的学生到黑板板演,加强面对面的个别辅导。
上课前的复习提问,课堂的练习,课外的作业都针对不同层次的学生分开设计,一般课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题(选做),提高题鼓励A层次和B层次的学生做,C和D层次的学生可以不做,但仍鼓励他们尽量去做,能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层设计则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好,则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。基础题一般是教材中练习,习题中较浅的题目和老师编的简单知识点题目。而提高题则是练习和习题中较深的题目,开放性数学题和新型数学应用题。
(2)采取多举例学生感兴趣的实例,采用多媒体教学的方法,提高学生(尤其是C、D层次学生)对数学概念、定理、性质的感性认识,提高他们学习数学的兴趣。
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课堂训练是培养学生学习能力的主要方法,应该设计多层次的练习供不同学生选择,题型应由易到难,呈阶梯型。
例如 解下列一元一次方程:
(1) 2x + 4 = 8 (2) 2(x-2) +10 = 16
(3) 1—3x?12x?10.3x?0.20.01x?0.6 = (4)5— = 30.30.026
课外作业也应分层次,一般可分为必做题和选做题。如在学习“勾股定理”后设计的作业:
(1) 熟记勾股定理,并对照图形默写两遍。
(2) 已知直角三角形的两直角边长为3、4,求第三边长。
(3) 矩形的周长为34,长为12,求矩形的对角线长。
(4) 在平面直角坐标系中,0为坐标原点,A点坐标为(0、3),B
点坐标为(5、0),求△A0B斜边上的高。
要求:A、B层次学生完成全部题目;C层次学生完成(1)、(2)、
(3)题;D层次学生完成(1)、(2)题。
五、分层评价
教学效果:从学情检查数学成绩看,使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少,优生增多。
原因:在班级教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,不能真正做到因材施教,而分层教学法虽然也是班级教学,但要求老师强调个别,至少是一个层面上的部分学生,也就是在某个层面上做到因材施教,体现出对学生进行个性化教育,因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力,进而提高了数学的教学效果。
分层评价是实施分层教学的保证。对不同学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能。学生需要的是鼓励、支持、理解,而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写一纸评语,平时教学的微笑、赞扬、鼓励的动作都是老师对学生的评价。
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对于D层次的学生,评价应该是偏向对他们的鼓励,帮助他们树立自信,正确看待自已取得的学习成绩;对于C层次的学生也要树立自信,进行激励;对于A、B层次的学生,正确地肯定他们的成绩,但要注意掌握分寸,帮助他们认识自已存在的不足。
总之,实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素,激发学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动学生的学习积极性,为学生创造一个轻松愉快的学习氛围,同时也减轻了学生的课业负担,提高了学习效率。
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