让学生在激励性评价中获得发展

江苏省常州市新北区吕墅小学 何建国

[摘要]：激励性评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。课堂教学中开展激励性评价应有利于指导学习、有利于激发学习自信心、有利于民主性、有利于说明道理、有利于体现主体性、有利于独创性。这样才能促进每一个学生的全面发展，才能为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的课堂空间！

[关键词] ：激励性评价 关注学生学习过程 激发学习自信心 多主体评价 全面发展 个性化课堂空间

作为一名一线的小学语文教师，工作至今听了不少的公开课、随堂课。纵观现在的一些小学语文课堂，语言评价的随意性已成为小学语文课堂评价的一大公害：有的教师“望生进步，怕生犯错”心切，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸地批评指责，不考虑场合、地点，不顾及学生的心理承受力和自尊心；有的甚至用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦学生，严重伤害了学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识；有的则不了解事情的真相，偏听偏信，或对学生有成见，导致评价语言失真，伤害学生。这不得不引起我们的深思，评价的导向作用究竟应该如何体现，难道是导向于专制、压抑、扼杀吗？这样的课堂评价是多么可怕。符合素质教育思想的教学课堂评价，应

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该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发学生，激起学生主动参与学习、参与评价，激起学生不断创新的欲望和需要，促使学生常常处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。激励性评价正是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。因此在课堂教学中开展激励性评价显得非常迫切，但在具体的操作中这种评价机制人文性被神话，评价方法过于单一，过分关注结果，忽视了学生个体的差异。殊不知教师过度的激励性评价造成了学生自我感觉太好，对学习、工作的困难产生低估，使激励性评价在学生心中贬值。怎样才能使激励性评价充分发挥其教育功能，促进学生在原有水平上向前发展呢？我认为应该注意以下几个方面。

一、激励要有利于指导学习。

导学式评价是指导学生掌握科学的学习方法的言语评价。这种评价既是对能使用良好学习方法解决问题，并能正确回答问题同学的肯定；也是向全体同学提示学习方法的一种途径。如在学生默读课文自学时，我发现一位同学边读边圈圈点点，另一位同学还在书的空白处写上自己的想法，便及时鼓励：“某某同学一边读书一边画出了重点词句，这种方法值得大家学习。”“某某同学还在书的空白处写上了自己的想法，真爱动脑筋。”经常采用这样的评价，能很好地关注学生的学习过程，对于学生学会学习将产生积极的影响。

二、激励要有利于激发学习自信心。

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适当、及时的激励性评价能激发学生的学习自信心，而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过激励评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶、”的方法，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施激励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。例如：有一位四年级的学生，通过三年的语文学习，在同学心中，甚至在她的心目中，都认为自己是一个语言天赋极差的学生。为此，她上课几乎从不举手发言，与小组内同学合作表演她也很少参加，作文语句都写不通顺，语文学习的各个方面她都显得非常被动。直到学《我应该感到自豪才对》一课，在课堂上她在小组伙伴的鼓励下，表演了课文的情境对话，她就演那个可爱的小骆驼。表演中，她把自己本身的质朴憨厚的样子发挥得很自然，虽然表情、语调尚需加以提醒，但对她来说，已经相当不简单！当时我高兴地举起她的手说：“大家瞧，她今天表演得多棒呀！看来只要勇敢地尝试，就一定会有进步！”其他同学也发出了赞叹声。这时我从她的脸上看到了久违的成功的喜悦。以后的语文课里我常能看到她自信的笑容，她学语文的兴趣也在逐日提高。所以只要教师提供激励学生发展的反馈信息，使“学困生”认识到自己的强项，就可以为学生今后应该如何继续学习或者如何发挥强项提出了宝贵的建议，也激发了学生学习的自信心。

三、激励要有利于民主性。

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所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”民主的评价还应该包括学生对老师的评价。要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。

四、激励要有利于说明道理。

能说明道理的评价对于提高学生的思想认识水平具有很强的效应。遵循语文学科的特点，这种明理式的言语评价不应等同于直接的说服性教育，而应该在语文实践中。如在教学《滴水穿石的启示》最后一段时，有位老师有意识地请一位平时学习不能持之以恒的同学站起来读，读得不令人满意，通过纠正、指导，直到这位同学读得较好时，发出一句恰当的评价：“这次你读得真好，只要目标专一，持之以恒，什么事都能做好的，懂吗？”这样评价亲切、自然，几乎不留痕迹，把明理的过程渗透到了有效的朗读实践中去。

五、激励要有利于体现主体性。

随着社会的进步和发展，传统评价模式的弊端日益凸显，无助于调动各方面的积极性。现代教育评价，应确立评价主体与客体的多向

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互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利，在处理自评和他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。激励性评价也提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为激励学生反思、加强评价与教学相结合的过程。同时提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。在一次古诗教学的公开课上，老师在指导学生读完《游园不值》后，让学生再读读诗句，诗意、诗境。这时一位学生举手提问：“老师，万枝红杏不是更能代表满园春色吗？”他的发言引起学生的一片议论，这位老师让学生一起讨论，学生很快分成正、反两方。“园子那么高，不可能有那么多枝红杏伸出来。”正方学生从实际出发。“万枝在古诗里可以是虚指，是夸张，不一定非得一万枝，这样写不是更能展现出满园的春意盎然吗？”反方学生毫不让步。“一枝更能表现作者的豁达心态。”正方一位学生说。“哦，为什么？”老师紧追一句。“因为作者本来是到朋友家赏花的，主人没有开门，他很失望，但是从伸出墙外的一枝红杏就让他感觉到了春天的气息。这说明他是一个豁达开朗的人。不是每个人都能从一枝红杏中想像到春天万花盛开的。如果是万枝就没意思了，因为每个人都能从万枝红杏中想像到春天到了。”这位学生的发言赢得了全班的掌声。这时，老师

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发现最初提出问题的学生似乎有些失落，于是老师满怀激情地说到：“一枝红杏表春色，从刚才那位同学的大胆质疑中，我也看到了祖国的春天充满希望，因为你们就是春天的花朵。”那位学生也笑了。这样的多主体评价对于学生的发展无疑是有利的。

六、激励要有利于独创性。

在课堂教学中实施激励性评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施激励性评价。物化为如送一个小书签，奖励一条名言、握握手等。口头的可不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的激励爱河中。

一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话是声音非常洪亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点。”同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉者脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价能调节课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐的愉悦的氛围中得以发展。

总之，激励性评价要符合《基础教育课程改革纲要》的要求，“建立促进学生素质全面发展的评价。不仅要关注学生的学业成绩，而且要帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥其教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 课堂教学中激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。 就让我们随着课改的步伐，树立发展的

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教育观，用发展的眼光去看待每个学生，用激励性评价为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的课堂空间！

参考文献： 1、《教学现场与教学细节》 杨九俊 教育科学出版社

2、《小学语文实用课堂教学艺术》 丁 莉 东北师范大学出版社

3、《走向发展性课程评价——谈新课程评价改革》 周卫健 北京大学出版社

4、《小学语文新课标教学教法》 人民教育出版社

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第二篇：巧用激励性评价,让学生“活” 起来

巧用激励性评价，让学生“活” 起来

四川高县柳湖中学 范江 陆国戎

摘要：一个理想的课堂，需要有好机制的支撑，激励性评价将为理想的课堂保驾护航。激励性的评价更有利于激发学生的潜能，能让学生更好地投入到我们高效课堂的建构中。我们应该在学生的优秀行为，学生的发展过程使用激励性评价；在不同场合使用不同方式的激励性评价，同时，激励性评价的形式应是多种多样的。当然激励性评价也不能滥用，要适时，要适度，要把握好尺度，只有这样，才能让学生在宽松，愉悦，不断获得鼓励的环境中，自主参与，展现自我，同时在获得肯定，鼓励和赞扬后，去追求更高层次的学习目标。

关键词：激励 评价 适度 愉悦

“知识的超市，生命的狂欢”这是高效课堂的真实再现。高效课堂的教学改革在我县如火如荼地进行着。在“高效课堂”的理念指引下，我们的课堂应是点燃智慧的舞台；应是互动、对话的舞台；应是创造奇迹、唤醒潜能的舞台，如果用一句话来概括，那就是：焕发生命活力的课堂。这是一个理想的课堂，但理想的课堂需要有好机制的支撑，激励性评价将为理想的课堂保驾护航。

一、为什么要用激励性评价：

心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—30%，如果受到充分激励后可发挥到80%—90%。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。这项心理研究结果证明了激励对于一个人潜能发挥的积极作用。我们面对的是一群孩子，孩子做事更依赖于热情，打击往往使他们垂头丧气，激励却能使他们热情高涨，因此，激励性的评价更有利于激发学生的潜能，能让学生更好地投入到我们高效课堂的建构中。

二、激励性评价的内容：

激励性评价对学生有着积极的意义，那我们应该在哪些方面使用激励性评价呢？

1、学生的优秀行为：

每个学生都有自己闪光的一面，都渴望得到别人的认同，特别是老师的肯定，作为老师来说，我们要善于发现学生身上特有的闪光点，并针对这点进行恰如其分的评价，从而让学生内心的渴望得到满足，释放出更多的热情。

现在的孩子往往不爱收拾，这学期，我刚接了一个新班，班上的同学平时抽屉都比较乱，几次提醒还是不见好转。一次，我检查内务时，发现班上有个男生，把抽屉收拾得很整齐，这可是一个绝好的机会，我乘势当着全班同学对他的抽屉情况大肆表扬，并让大家都来参观，要求其他同学向他学习，结果他现在不仅在 1

检查时而且随时都把抽屉收拾得非常整洁，还经常主动邀请让我去检查。在他的带动下，班级的物品摆放有了很大的改观，这就是激励的力量。

2、学生的发展过程：

十个手指都不一般齐，每个学生的情况千差万别，对有的学生，我们不能仅仅用“好”与“不好”来评价他，而是要用变化的眼光来评价他，我们要善于观察孩子前后的变化，在他走出第一步时，对他进步的过程加以肯定的表扬。

我的班级是一个特殊的班级，全年级最好的和最差的都在我班，如果我的眼光只盯住优秀的学生，那势必造成严重的两极分化，因此，关注差生的变化，及时发现他们的进步，成了我必须的工作。班上一个同学，开学一个月来，作业基本没有完成过，英语可以说连音标都不会读，还经常打架生事，在很多老师眼里都感深恶痛疾。经过反复地做工作，加之强制要求，要求每天坚持完成三个单词的朗读、默写。虽然，每天他完成的非常吃力，但他仍在坚持。他每坚持一天，我就对他进行鼓励，尤其是在家长会上，我也特别在其他家长面前肯定了他的努力和转变，本最怕开家长座谈会的他，居然得到了表扬。在后来的一周，他都主动来找我记单词，并超额完成了任务。我想不管他最后成绩如何，至少他现在已经由被迫到愿意，并且全力以赴地去做这个事，我想，这就是激励的力量。

三、激励性评价的场合：

1、公开场合：

我们在使用激励性评价时，应注意场合。对学生优秀行为的激励性评价，就应该在公开场合进行，因为我们对这种优秀行为的激励性评价，同时也具有引领其他学生的作用。“榜样的力量是无穷的”，学生的优秀行为将为其他学生指明方向。在一堂语文课上，学生正在展示自己的小练笔，听展的一个同学一边听，一边用笔做笔记，当评价时，很多同学仅仅只能说出一些大概，而这位同学却根据自己听展时所做笔记，评价得头头是道，非常清晰。老师特别地表扬了他，尤其讲明了表扬他的原因。在接下来的听展中，很多同学就已经开始按照这个同学的方法认真笔记了，这就是榜样的力量，而这个榜样正是我们激励性评价所树立的榜样，这也正是激励的力量。因此，对优秀行为的激励性评价应该在公开场合大肆进行。

2、单独场合：

对个别较差的学生，虽然他在改变，但仍然和基本要求有距离时，最好就在单独的场合进行激励性评价。在评价中，除了肯定他的进步外，还要告诉他，他离我们的要求还有差距，还须继续努力，这样，才能激励他更好的进步。同时，如果这种情况在公开场合表扬，有的学生就会觉得这个表扬实际上是对他的嘲讽，反而会不接受，进而产生逆反心理。此外，对其他同学也会产生一些负面的 2

影响，觉得这也值得表扬，也就没有起到激励性评价的作用。

3、半公开场合：

这个说法是我在工作实践中悟出来的，是我自己给他加上的一个名称。这主要是针对这样一些孩子，这些孩子性格比较内向，很少主动与老师交流，而且在班上也不突出，往往被大家忽略。这样的人，我怎么激励他呢？我想了这样一个办法，有意识地在私下里，在别人面前表扬某个同学，但又想方设法让他知道。

比如说：看到一个同学或是他的一个死党在我附近，我却装作不知道。这时，我有意和其他老师或同学聊起他来，大大地表扬他某方面的进步，让他知道老师一直在关注他的改变，结果他在这方面一直做得很好。这就是我所谓的半公开场合。

四、激励的方式：

激励的方式是多样，多种激励的方式交替使用，可以让你的激励更有效。

1、口头语言：

这是最直接，最简便的方式。当发现学生的闪光点，学生的进步时，及时口头表扬，让学生在第一时间听到老师对自己肯定，学生就会更用心地去做，就会激发出学生更大的热情，所以请我们的老师不要吝惜自己的口头表扬，他会让你的学生变得更优秀。

2、身体语言：

除了口头语言外，有时一个眼神，一个微笑，轻轻地点点头，拍拍学生的肩，摸摸学生的头，都表达了一种信任和激励，这种方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，就可以向学生传达这样的信息：“说得好！”“加油”，有效的身体语言更能让师生在心理上产生共鸣。

3、同学间的互评：

学生生活在班级这个群体中，他也渴望得到更多同学的认同，在同学间的相互评价中，他也会感受到大家对他的肯定，也同样会受到了激励与鼓舞，从而充满了信心与力量。同学评价不仅具有激励性，更具有亲和力和说服力。 但是老师要注意对学生间的评价加以引导，要多看别人的优点，不要老是挑刺，总是打击别人。

五、应该注意的问题

激励性评价也是一把双刃剑，如果激励性评价运用不当，也可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会削弱学生的自信心和进取心。

1、无原则的激励

虽然好孩子是夸出来的，但高帽子随意戴的效果还是会大打折扣的。课堂上 3

不管学生表达的流利与否，准确与否，老师都用一个“好”字，表面看来老师是一种鼓励和肯定，但最后在学生眼里，这种无差别的表扬就没有了意义，甚至连简单的惩罚的效果都比不上。

2、无内容的激励

课堂评价一定不要出现笼统模糊的说法，没有内容，不具体。很多老师或同学在进行评价时，喜欢说大话、套话，“你真棒”“ 读得不错”“你表演得很好”或是千篇一律，不管做什么，都是一样的评价。这样无具体内容的评价，也是无效的评价。真正的激励性评价应具有针对性，有的放矢，要让学生在评价中，准确了解自己的状况，知道努力的目标。例如一学生朗读课文后， 老师这样评价：“读得很流利，很不错，字音都读准了，只是如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了。”这样的评价才是有激励性的评价。

总之，教师的激励性评价要适时，要适度，要把握好尺度。学生付出一分努力，教师给予一分表扬或赞许，学生付出十分努力，教师给予十分的肯定。“一切为了每个学生的发展”， 让学生在宽松，愉悦，不断获得鼓励的环境中，自主参与，展现自我，同时在获得肯定，鼓励和赞扬后，去追求更高层次的学习目标。

参考文献：

1、期刊网：邱世芬 四川省广汉市向阳学校 《数学课堂中如何实施激励性评价》《科学教育前沿》20xx年第9期供稿

2、期刊：牛世华 《教师，请多用鼓励性评价》《内蒙古教育》 20xx年第7期

3、硕士论文：刘博文 《中小学学生激励性评价策略研究》 《东北师范大学》20xx年

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