狼埠小学学生评价方案
新一轮基础教育课程改革倡导“立足过程，促进发展”课程评价。这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价观念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。基于此，学校依据实际情况制定本评价方案。
一、评价的指导思想：
学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的：
小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。
三、评价的依据：
小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《课程标准》。
四、评价的原则：
1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价，但要以学生的自评和互评为主。
3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践操作相结合。
五、评价的具体措施：
小学生发展性评价分为过程性评价和水平性评价两大部分。
（一）形成性评价
过程性评价是对学习过程及的评价，并通过评价来影响学习过程。过程性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。
1、单元学习效果测试评价
单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。
2、表现性评价（展示性评价）
表现性评价包括对实验操作的评价，对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力、活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。
语文可以有口语交际、朗读、开故事会、演讲比赛、办手抄报等。 数学可以有计算、动手操作、、测量、设计制作等。
英语可以有唱英语歌、简单的英语会话、编演英语小品等。
科学可以有实验操作、实际观察、科学试验、科技制作等。 品德与生活可以有社区服务等。
音乐可以有唱歌、乐器演奏、打节奏或进行指挥、欣赏乐曲等。 美术可以有作画、剪纸、捏象皮泥、名画欣赏、写生等。 体育主要是开展多种多样的体育活动。
3、课堂观察中的即时评价
通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。
课堂评价的内容主要有：学习兴趣；参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等。
4、其它形式的评价
（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法（教师对学生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来）。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。
（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交
流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人意见和建议，欣赏他人的作品，学会扬长避短。
（二）水平性评价
水平性评价一般在学期末进行，对学生的学期的学习情况进行考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。水平性评价一般指期末考试。
期末考试的内容主要有：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。
（三）综合性评价及实施要点
综合性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。综合性评价由过程性评价和水平性评价两部分构成。
1、过程性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现、单元学习效果测试、课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总，再和水平性评价（期末检测）进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。过程性评价和水平性评价的权重为4：6。
2、期末考试按照教研室统一命题，学校统一组织并进行期末考试成绩质量分析，便于对教学质量的掌握和监控。
3、分值计算
（1）学生综合评价得分=过程性评价得分+水平性评价得分
（2）水平性评价得分=期末考试分数×60%
（3）过程性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业情况（形成性评价项目和内容可根据学校、学生情况自主确定，综合评价按照多数的原则进行综合）。
4、结果呈现
1）学业成绩
2）综合评语
（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：形成性评价、展示性评价、水平性评价，学业综合评价用优（85分以上）、良（75——84分）、合格（60——74）、待合格（59分以下）来反映其发展水平。
（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。
狼埠小学学生评价方案
狼埠小学
第二篇：发展性教师评价方案
发展性教师评价方案
为促进教师的专业发展，推进本校基础教育课程改革，全面提高教育教学质量，探索与构建同课程改革相适应的教师评价体系，初步确定“五评式”教师发展性评价制度。
一、评价原则
教师发展性评价要遵从以下几方面的原则：
1、评价内容的多元化
2、评价主体的互动化
3、评价方式的动态化
4、评价实施的日常化
5、评价结果的效益化
二、评价内容
1、职业道德，其权重值为0.13
2、校本培训与校本教研，其权重值为0.14
3、教育教学与科研能力，其权重值为0.2
4、综合实践活动，其权重值为0.14
5、工作绩效，其权重值为0.24
6、履行职责，其权重值为0.15
三、评价主体
教师自身、学生、家长、同事、学校共同参与教师发展性评价。
四、评价方式
1、教师自评
学期末，教师根据自己的专业，本着实事求是，自我激励的原则，对自己的工作及专业成长进行较深刻的总结和反思。并在教研组的总结分析会上宣读总结与反思材料，在此基础上对照《教师评价量表》为自己做出评价。
2、教师互评
同组教师之间，根据日常工作的交往和学期末教研组的总结分析会，本着对工作对同事负责的态度，通过《教师评价量表》，对同事进行评价。
3、学生评价
每学期末，采用召开座谈会、问卷调查等形式让学生针对教师的工作态度、方法和为人师表等方面，对教师进行评价。
4、家长评价
每学期通过“教学开放日”、致家长公开信等形式进行问卷调查，对教师进行评价。
5、学校评价
由学校职能机构成员组成考评小组，参考教师自评、互评、学生评、家长评的评价结果，并根据学校各项制度对教师工作进行评价，学期终结，一并纳入教师综合评价系列。
五、评价实施
1、形成性评价与终结性评价相结合。
2、教育教学的流程管理评价与教师自我发展性评价相结合。
六、评价方法
1、将原始分数分类加权后累计个人得分。
2、根据教师工作分担的不同划分六块，设一、二、三等奖。一等奖占各块的比例分别是：①1—2年级班主任50%；②3—6年级班主任50%；③语文、数学学科任课教师50%；④英语教师50%；⑤其它统考学科50%；⑥非统考学科50%（小数部分四舍五入），低于一等高于100分（含100分）为二等，未达100分的为三等。
3、一、二、三等的奖金数额要适当拉开距离。
4、出勤率未达85%的教师不参评。
出勤率未达85%者按三等奖的标准乘以出勤率进行补贴。