教育学院09教育学(1)班 组员：范燕燕 方亚莲 喻巧 罗文琴

发展性学生评价理论与实践的研究

[前言]

学生的学习是一个持续的自我内化过程，学习评价应该体现这个系统的连续性活动。我们从发挥评价的发展性功能出发，形成一种体现“学习为本”的有效学习机制、建立良好的学习动力循环为目的，促进学生的学习和发展。发展性学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价， 它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等 方面发展状况的评价，它是学校教育评价的核心。新一轮课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了“为了每一位学生的发展” 理念。发展性学生评价就是重视每一个学生的不同发展。教育要营造一个良好的学习环境， 让学生在这个环境中得到生动活泼主动的发展。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》关于课程评价改革的目标体现了从甄别性学生评价向发展性学生评价转变的评价改革方向。“评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。发展性学生评价是在教育性学生评价与选拔性学生评价整合的基础上，形成的一种更为合理、更加科学的学生评价模式。倡导发展性学生评价观，突出评价促进学生发展的教育功能，要求构建一整套与素质教育相适应的发展性学生评价体系。

[主题]

一、实施发展性学生评价，促进学生和谐发展。

发展性学生评价是在选拔性学生评价和教育性学生评价整合的基础上形成的科学合理的学生评价模式。确立以发展性学生评价为基本价值取向的主导思想，从评价功能、评价对象、评价方法和评价主体几个方面把握发展性学生评价，并积极运用于教育教学实践，促进学生全面和谐发展。

1、在评价功能上，以发展性评价为基本价值取向。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义就在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要发展目标、导向、和激励。

2、在评价对象上，从关注结果性评价转向关注过程性评价。实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过可操作性的评价内容改进教学， 不断促进学生发展。

3、在评价方法上，强调量化评价与质性评价相结合。丰富考试内容，以培养学生创新精神和实践能力为导向，对学

生德、智、体、美、劳等方面的素质进行全面考查，以促进其全面发展。发展性学生评价强调量化评价和质性评价相结合，避免评价的单一性、片面性，有利于客观全面地评价学生。

4、在评价主体上，强调评价主体的多元化。实施学生评价的过程中， 评价的组织形式也很重要。评价的组织形式在一定程度上反映了学校教育的价值取向。只有民主互动的评价组织形式才能促进学生充分、自由地发展。发展性学生评价观认为评价者与被评价者、教师与学生都是平等的评价主体，评价的过程应是主体间的双向选择、沟通和协商的过程。 传统教育评价主要依据分数把学生划分为优生和差生。这种单一的评价学生的方法，会导致优生片面发展，“差生”畸型发展，容易扼杀学生的个性，阻碍学生的发展。教育者

应当全面客观地认识学生，教育没有差生，只有有差异的学生。

比尔·盖茨没有上完大学，但他创办了世界最著名的微软公司； 爱迪生小时候被老师认为是不可教的学生，但他成为了伟大的发明家；鲁迅年青时学医，却没有成为著名医生，而成为一代文豪巨匠。学生不是一成不变的，他们聪明的表现形式和表现时机会有不同。

实施发展性学生评价可以充分发挥多种评价主体的力量，加强学生自评与互评，让教师、管理者、学生和家长都积极参加到评价活动中， 使学生评价成为一个民主参与、多边互动、促进学生全面和谐发展的过程。

二、关于发展性学生评价，理论与实践。

发展性学生评价是针对传统评价“强调甄别与选拔功能而忽视改进与激励的功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程”等弊端并力图改变这些弊端提出的评价理念和体系。虽已为众人所赞同,但其具体实施策略、科学评价体系的建立仍在探讨和形成之中。

首先，发展性学生评价是一种评价,不能只热衷于“发展”而忘了“评价”。目前有些部门学校出现了只顾“发展”,忘了“评价”,只追寻“评价”的形式,忘记了评价的本质,“为评价而评价”,费尽心思地追寻“发展”,结果反而得不到发展。一方面，过分注重评价的“生活化”,追求评价形式的“华丽”,反而忽略了评价本身的存在。另一方面,曲解了评价的“罗森塔尔效应”,只有表扬,没有批评,评价的无原则性实质是评价的消解。评价没有起到激励与促进学生发展的作用,相反却阻碍了学生的发展。

其次，发展性学生评价的“评价”不应处于学生的“发展”过程之外。发展性学生评价注重的是过程性评价而不仅是结果性评价。发展性学生评价中评价和学生发展是互动、共融的关系:评价是手段,评价是为了促进学生的发展;发展是目的,发展的理念引领着评价。在具体实施过程中,学科教学与学生发展目标相对脱节，评价这项整体工程在实际操作中被割裂成学业与综合素质两项,这就使学生综合素质的发展缺少了载体。

再次，发展性学生评价不应将质的评价、量的评价割裂开来。量化评价和质性评价各有优缺点。量化评价重精确性、科学性和客观性,评价结果往往用数字化的信息表示,便于甄别、选拔。质性评价强调用观察、访问、探究等方式,用描述性的文字代替数字化的信息,更人文化。从某种程度上来说,发展性学生评价是在对量化评价的批判反思中形成的,但它并不是对量化评价的简单抛弃和否定,而是有机地包含了量化评价。然而，有些学校只重质的评价,耻谈或惧谈量的评价，还有些学校为了应付发展性评价改革的大趋势,对于质的评价只是做一些表面性的工作。

最后，发展性学生评价不应只强调“多元”的叠加而忽视“一元”的整合。“多元”包括评价主体、评价内容、评价方法等方面的多元，在充分考虑“多元”的同时还应重视“一元”的选择和整合。一般来说, 评价方法包括传统的纸笔测验和现代的描述性评语、档案袋评价、口试等多种方式。每种评价方法都有其适用范围,盲目使用多种评价方法,不仅不能够锦上添花,而且极有可能是“锦上添乱”。评价主体一般包括教师、家长、社会成员以及学生本身，他们对评价目的的理解、对评价标准的把握、对评价方法的熟悉程度等,都会影响到评价的信度和效度。因此,评价主体不是参加的人员越多越好,而是应有选择性、有代表性地参加。而且， “ 这种评价主体多元和价值多元的现象最容易导致‘公说公有理、婆说婆有理、公婆各有理’的现象,产生评价中的相对主义”。

三、实施发展性学生评价，促进高考制度的改革。

发展性学生评价是一种顺应社会需求的学生评价,推行发展性学生评价是我国实施素质教育的必然要求。高考作为教育体制中的一个重要环节,在很大程度上引导着基础教育的

评价方式。 因此,要推行发展性学生评价, 必须建立与之相适应的高考制度。

1.发展性学生评价的提出

文献提出当前是知识经济时代, 它需要的是综合性全面发展人才。而传统应试教育培养出来的是知识型人才, 缺乏灵活性和开拓创新精神。在课程改革中, 课程评价是课程改革成败的关键环节，而学生评价是课程评价中的重要组成部分。我国传统的学生评价过于强调甄别与选拔, 忽视促进学生发展，评价方法的方法单调, 对质性评价不够重视，在评价过程中学生处于被动地位, 主观能动性得不到发挥。这些情况严重制约了素质教育的推进。因此, 为了全面实施素质教育, 必须建立体现素质教育理念的发展性的课程评价体系和与之相适应的学生评价体系。发展性学生评价便是在这种情况下提出来的。

2.发展性学生评价的实施方法

发展性学生评价在方法上反对传统教育中把教育现象僵死化、简单化和表面化的单纯量化评价法, 提倡多样、灵活、全面、有效的评价方法。在操作上, 强调多层多元化考试，培养自我发展评价能力, 促进全体学生的全面发展。实施发展性学生评价的一种关键方法是建立学生全面发展档案袋,档案袋评价是在反思传统教育评价过分追求“ 客观性 ”和“量化” 的基础上而提出的一种真实性评价方式，能够显示学生在某一领域或几个领域的能力、努力程度、成就、成长和发展。其内容选择可以由老师和学生共同决定, 但学生要负主要的责任，因为担任一个主要决策者, 学生就获得了一个自己判断自己发展和进步的机会。发展档案袋评定是一种贯通于整个基础教育阶段, 是内容涵盖学生的综合素质全面发展状况的一种档案袋评定。

3. 用发展性学生评价观指导高考制度改革

实施发展性学生评价需要高考制度的改革。发展性学生评价有利于素质教育的实施, 有利于学生的全面发展。我国现行的高考制度虽然在逐步进行改革, 但仍存在许多弊端, 这在很大程度上阻碍了素质教育的推行, 不利于发展性学生评价的实行。如果不从根本上改变当前这种重高考成绩, 不重平时表现; 统一录取标准, 忽视学生个性和学校差异的高考制度, 推广发展性学生评价的素质教育就难以实现。

（1） 要综合运用质性与量化、智力因素与非智力因素相结合的发展性学生评价方法。我国当前运用量化的标准化客观性考试, 虽然有助于分数的可比性和公平性, 但由于它不能全面考察考生的素质和能力, 因此必须与质性的评价方法相结合, 以考察考生的全面素质。

（2）发展性学生评价的目的是为了使每个学生都获得全面发展,但在现行的高考制度中,几乎所有的大学对所要录取的学生进行考核都是基于单一考试方式。而全国统一考试与各高校单独考核相结合是解决这一问题的最佳方法。其具体操作方法是: 第一次全国统一考试主要考测学生的基础知识、基本能力,可以仍采用标准化考试试题; 第二次高校自行组织单独考试，主要考测学生进行专业学习所需的基本素质,综合使用体现自己专业特色的多种形式的考核方式。

（3）高等学校在录取学生时应克服以分数为唯一标准的片面性, 建立全面考核学生综合素质的录取标准体制。有作者以美国为例，讲述了美国教育的评价不把分数作为评定学生的唯一标准，更注重的是学生的创造精神、实际才能等。很多高校录取新生时将入学成绩、平时成绩、社会服务表现及活动能力等结合起来综合考评。考试成绩只是学校录取学生的众多条件之一。

四、发展性学生评价，在新课程中的实施趋向。

学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分,评价的根本目的是促进学生全面发展 ,因此学生评价是整个教育评价的出发点和归宿。长期以来,我国教育评价过分强调评

价的甄别和选拔功能 ,忽视改进和激励功能 ,这种以选拔方式为主的评价模式违背了素质教育的培养目标,不能适应现代社会发展和人才培养的需要。在新课程实施过程中,广大教师和教育工作者积累了大量的体现新课程理念的经验,但也被实践中一些问题所困扰 ,其中学生评价问题 ,就是一个非常突出的问题。

1、传统评价及其弊端。价值取向的功利性，选拔性学生评价以服务社会为价值取向 , 认为教育的价值在于使学生社会化。这种评价注重了社会需要的满足 , 却忽略了学生发展和生活的多样需求,难以实现学生身心全面、和谐的发展。评价指标的片面性，传统的学生评价只重视学生的学业成绩 , 尤其注重他们的中考、高考成绩 , 对学业成绩的评价 ,又只能给出学生按成绩优劣在群体中所处的位置 ,而忽视了学生对所学知识的掌握情况 ,有时考试结果的反馈不注重保护学生的自尊心,甚至挫伤学生的学习积极性 。这种评价指标对学生的学习能力、学习习惯、创新精神更是缺乏重视。评价内容的标准性，传统评价过于强调共性，忽视个性的发展和差异性。《现代汉语词典》指出:“标准化是指为适应科学发展和合理组织生产的需要，在产品质量、品种规格、零件部件通用等方面规定统一的技术标准。评价主体的一元性，学生评价是一项大量的、经常性的工作，由于教师水平和能力的限制 ,导致其往往用划一的外在标准衡量在智力水平、行为习惯、知识背景、兴趣爱好等方面存在差异的不同个体,不利于发现学生的潜能 ,促进其个性发展

2、发展性学生评价的内涵及特征。学生评价是在系统地 、科学地和全面地搜集 整理 、 处理和分析学生信息的基础上 ,对学生发展和变化的价值做出判断的过程 , 目的在于促进教育与教学改革，使学生全面发展。强调多元主体的相互配合，发展性学生评价强调教师、学生本人、同学、家长等多元主体在评价上的相互配合 , 将评价变为多主体参与的活动 , 实现多元评价与自我评价相结合。注重过程，淡化结果发展性学生评价主张将形成性评价 终结性评价结合起来，不仅关注学生知识和技能的获得情况，也关注学生成长过程、方法、情感和价值观等方面的发展。强调质性评价,关注差异改变以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。质性评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容 。

3、发展性学生评价的实施策略。实行评价主体多元化，发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态 ,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中 ,将评价变为多主体共同参与的活动，让教师、家长、学生本人同学等多种主体参与对学生的评价。多主体评价对于学生的发展是有利的。学生评价关注个体差异，每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境 ,都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。

新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针 ,从德、智、体、美诸方面全面地评价学生的发展。在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能 ,要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把学生评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。

[总结]

发展性学生评价是一种全新的评价模式有效地应用这种评价模式不但能检查学生的学业成绩，还能大大地调动学生学习的积极性，，促进学生的全面发展。发展性学生评价具有的多元性、过程性和促进学生自主发展等本质特征。在应用发展性学生评价的实践中应注意避免将发展性学生评价与传统量化评价相对应和过分夸大发展性学生评价功能等问题。

参考文献

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第二篇：中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与研究

中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与实践

多元·全程·发展

湖州交通学校课题组*

【内容摘要】对中等职业学校学生学业成绩的评价除了关注学生学习文化基础知识外，还包括专业知识和专业技能的获得情况，更应关注学生的学习、训练过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。“多元·全程·发展”促进中职生全面发展的评价体系，以促进学生发展为目的，以过程性评价为主，定性评价与定量评价相结合，不仅评价学生掌握知识的成绩，而且评价学生的学习能力、实践能力。

【关键词】多元 全程 发展 ——中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与研究

一、研究背景

随着职业教育迅速发展，中职学生规模不断扩大，社会各界对于高质 量职业教育的期待更加迫切。发展性学生学业成绩评价理念已成为中职教育、教学评价的新趋势。 构建“中职学生学业成绩发展性评价体系”，顺应了中等职业学校教育教学改革的发展，也是真正落实素质教育的切入点。该课题的研究具有重要的现实意义和科研意义。

（一）适应生源质量变化和改革单一的学生评价

近年来，中职生源质量下降，学生水平参差不齐，学习习惯较差，传统的学生学业成绩评价方式的缺陷越来越明显，主要体现在：评价目标限于认知领域；评价手段以书面测试为主；过分重视评价结果，且教师是唯一主体，学生的能力、态度无法得到体现。既不符合中职学生的实际，容易挫伤学生的学习积极性，又不能体现职教特色。

（二）突出职教特色，兼顾学生发展需要

职业教育是教育者有目的、有组织的对受教育者传授技术知识和技能的活动。文化基础课要体现为学生学习专业的服务功能、专业课要体现为学生掌握不同职业相关的实际知识和技能的培训功能。学业评价应以一定的评价标准为依据，突出职业学校学生专业知识和技能的发展的培养，同时兼顾特殊专业和高职考的训练。发展性评价体系最根本的目的是帮助学生充分的发展，张扬他们的个性。 - 1 -

中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与实践

（三）适应教学改革需要

目前许多中职学校进行的顶岗实习、校企合作、订单培养、证书考核、学分制、分层次教学、案例式教学、过程学习、行动导向、过程性评价和终结性评价相结合的学生评价方式、学生主体教师主导等多种形式的改革探索，呼唤学生的学业测试和评价管理更加科学和精细化。本课题研究正是顺应了这一改革的需要。

二、中职学生学业成绩评价的依据

（一）理论依据

1．多元智能理论与学业成绩评价

（1）多元智能理论的内涵

长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和认知发展理论。传统的智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论—多元智能理论引起教育教学界高度重视。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分。固此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师在此促进学生发展为目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。

（2）多元智能理论对学生学业成绩评价的启示

①评价的标准具有多元性。不同个体在智能方面拥有的量各不相同，操作方式各不相同，固此，对学生评价的尺度应该是多元的

②评价的目的应该是为学生的发展提供契机。传统评价中，学生要尽力在他们可能并不擅长的学业领域中适合评价的要求，从而不能发展自己的优势。新的评价体条的目的则在于通过认别学生的优势智能领域，为学生提供发展自己优势智能领域的机会。

③评价的来源应该是学生的活动。传统评价中，决定学生优劣的往往只是一张各学科的成绩单，而多元智能理论认为，只有在学生的活动中，在问题情境或实践操作中，才会有某种职智能的体现。所以，评价应立足与学生的学习、实践活动，引导学生扩展学习内容，开拓与多元智能结构相匹配的各种活动。

④评价的核心是“以学生为本”。每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会。每个学生都有自己的优势，对学生的评价，要让学生发现自己的优势，同时又认识到自己的不足，从而协调 - 2 -

中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与实践

地发展自己，尽可能使自己在多方面得到发展。学生的智力发展贯穿于生命的全过程，为此，我们的评价要用发展的眼光。

⑤评价的方式尽量采用活动法。单一的笔试很难测得学生的多元智能，而档案袋和活动法则能从时间、空间两个方面记录和观察学生的表现。

2．建构主义思想与学业成绩评价

（1）建构主义思想的内涵

建构主义是强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与学习，在与客观学习环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。”著名教育家杜威的教育哲学精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的客观改造。皮亚杰的结构观和建构观也认为，人的知识在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激－反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。

（2）建构主义思想对学生学业成绩评价的启示

建构主义思想使得我们在评价学生学业成绩的过程中有了一个新的标准，对有效评价理解更为深刻。

①有效的评价应引导学生积极、主动参与学习，要让学生“做”中进行学习。 ②有效的评价应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。

③有效的评价应使学生获得对学科学习的积级情感体验。

3．后现代主义与学业成绩评价

（1）后现代主义的主要观点 在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的，在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源，承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。 后现代主义以其兼容并合的宽容态度和尊重个体主体性的宽广胸怀，给生活在这个世界上的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想以及目的与手段统一的观点，均认为个体是在活动的过程中得以不断发展的。

（2）后现代主义对学生学业成绩评价的启示

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中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与实践

每个学生都是个体，教师不能以绝对统一的尺度去度量学生的学业成绩，要给学生留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？我们不能把学生视为单纯的知识接受者，而更应该看做是知识的探索者和发现者。因此，对学生学业成绩的评价不仅需要注重结果，更要注重过程。学业成绩评价对学生来说不仅是对学习结果的判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性、积极参与，促进其全面发展。

（二）实践依据

1．依据教育方针和培养目标

教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中提出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必须的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。”而任何教学评价，总是与一定的培养目标相联系的，并以培养目标作为教学评价的出发点和归宿。培养目标不仅规定和制约了教学计划的内容，而且还为教学评价规定了总体标准，使教学评价标准有了依据。

2．依据教学计划和教学大纲

教学计划在总体上明确规定了某一专业的培养目标、科目设置等，集中反映了理论教学、实践教学、考试等各个教学环节的安排。而教学大纲则以纲要的形式规定各门学科教学的目的、任务、内容和要求，既是教学的依据，也是学生学业评价的依据。目前教育部已颁布了23门中等职业学校文化基础课和部分专业技术基础课教学大纲以及83个重点建设专业的教学指导方案，职业学校应该在此基础上根据各自区域经济特点和教育教学资源的实际情况，制订切实可行的实施性教学计划，并以此作为教学评价的重要依据。

3．依据专业（工种）的特点

职业技术教育是属于专业教育或专门教育，是培养某一领域专业人才的教育。职业教育的不同专业是适应一定的社会经济发展需要而形成的，是在一定的社会 - 4 -

中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与实践

经济环境下发挥其功能的。其特点都是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者。所以我们对职业学校学生进行专业学业评价，一定要依据和适应当前和未来社会经济发展、科技进步、专业（工种）特点和劳动力市场需求等因素。

三、中职学生学业成绩发展性评价的构建

（一）发展性评价应遵循的原则

“ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

1．关注学生学业

“学业”的涵义包括：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。成 绩评价所要关注的应当是学生各个方面的掌握和发展情况，而不是某一个方面甚至某一点上的掌握和发展，要防止以点代面，以偏概全。

2．发掘学生潜能

要使学生在学习过程中充分调动自己的各种“潜能”。学生的潜能是多方面的， 学业成绩评价要采用多种形式的方法，让学生的各种潜能都能在评价中得以展现。要通过评价来发现、发展学生的潜能，使潜能逐渐转化为综合能力，分析问题和实践操作能力，从而更好地促进学生的发展。

3．满足学生需求

通过一个阶段的学习，不同的学生需要提升“学业”的方面是不一样的，有的需加强自己的基础知识与基本技能；有的需改进自己的学习过程与学习方法；有的需要提升他的学习态度和学习情感。

4．多渠道评价

教师是学生的主要评价者，但不是唯一的评价者。学生自己可以评价自己（自评），同学之间可以评价（互评），多元评价可以使评价更合乎实际。

5．多标准评价 注重学生综合素质的考察，在文化、专业理论课学习中不仅关注学生的笔试成绩，而且关注学生的课堂纪律，参与发言，课外作业，学习态度等方面，在专业操作、实习中要关注图画能力，工具使用能力、组织能力、交际能力等实践能力。我们是多元智力论者，多一把尺子可以量出一个人才来。一个笔试成绩较差的学生，但他能遵守课堂纪律，或有杰出的活动能力，绘画能力、动手能力??，他 - 5 -

中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与实践

很可能是一个优秀的销售员、管理者，技术员??总之，可能是一个人才。尽管你现在用分数衡量，他是一个“差生”。教师要尊重学生个体差异，认可学生的个体独特发展。

6．终结性评价与过程性评价相结合 不仅关注评价结果，更加关注学生成长发展过程，促进学生发展，不仅期末给学生发一个学期的“成绩报告单”，毕业时发个毕业证书，还要使评价日常化，通俗化，一个口头表扬，一个作业批语，一个眼神，一个抚摸，都可以表现出教师对学生发展的鼓励与肯定。对中职学生来说，更应体现他们的实践操作能力，要评价学生处理各类实际问题的经验、技能和技巧；评价学生在实践中是否具有创造性和创新意识。

（二）建立评价框架

1．过程性评价

过程性评价包括课堂评价、知识评价、专业技能评价、学生专业实习评价，情感、态度、价值观的评价融于各项评价中。课堂评价方式包括课堂即时评价、课堂观察记录等；专业技能评价是根据专业的培养目标和性质，对学生获得感性认识、掌握职业技能、养成理论联系实际的作风、独立工作能力和良好的职业习惯等情况进行价值上的判断，主要包括专业（工种）的操作技能、工具、设备的使用和维护，安全文明生产等。专业实习评价分教学实习评价和生产实习评价。教学实习的评价标准一般用以检测学生的基本知识和基本技能；生产实习的评价标准一般以检查学生的操作技能水平，工作协调能力等为主要内容。

2．终结性评价

基础理论课的终结性评价指的是在每一单元或每一个学期后，为了判断学生在该单元、一学期中学到的知识和技能而做出的评价。终结性评价考试，可以是笔试形式，但在试卷的设计上应该不同于传统的，有基础题，自己设计题、综合素质考察题等。专业实习课的终结性评价指的是在单个基础工种实习后检查其达到专业技能的水平，由学校配合劳动部门来进行统一鉴定。通过终结性评价，引导学生对这一阶段的学习、实习情况，包括情感、态度进行反思，明确自己的优势与不足，建立信心，修正不足，促进学生不断发展。

3．综合展示性评价

在形成性评价和终结性评价的基础上，每学期对学生进行综合展示性评价，形成以开展各科的第二课堂、组织参加各类技能比赛、考证考级，目的是给学生搭 - 6 -

中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与实践

建展示自己才能（特长）的舞台，发挥评价的激励作用，让学生感到自己是有用的，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。让评价帮助我们“创造适合职业学生的教育”。

发展性评价框架图

四、中职学生学业成绩发展性评价工具与方法

任何一项评价活动，在评价内容确定之后，都需解决评价技术问题，即具体的评价方法，否则，要完成评价目标，达到评价目标的，就只能是一句空话。评价技术是为评价目的和评价内容服务的，也可以说是受评价的目的和内容所制约的。 评价方法应根据评价对象加以选择，尤其要注意受教育者的认识规律和年龄特征，以期取得良好的评价效果，学生学业成绩评价的对象是学生，因此，应当着重围绕学生成绩评价来研究评价技术问题。

（一）评价工具的界定

评价工具是指收集评价对象的信息，对评价对象进行价值判断时所采用的一些器具和手段。由于评价过程实际上主要包含制定评价标准，收集评价信息并对之进行价值判断、反馈评价结果等三个步骤，在每个步骤中都涉及方法和工具的问题；所以上述定义只是一个狭义的评价工具。在实际的教学中，我们更多的使用狭义的评价工具。

对中职学生学业成绩评价的工具常用以下几种：

1．教师自制的客观测验（单元、期中、期末时采用）

2．问题情境测验（直接的和间接的）；

3．行动观察记录；

4．自我论断测验；

5．访谈（谈话）；

6．创作成果分析；

7．实验报告、研究报告、作品、实习及其他业绩分析：

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中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与实践

这几种方法通常用于收集评价对象的信息。根据收集到的评价对象的信息，对照评价标准，评价者对之做出一个价值判断。表征这个价值判断的工具也属于评价工具，通常有：

（1）分数（百分、标准分等） （2）等第（四等、五等等） （3）评语（描述、结论） （4）其他（技能等级证、实习鉴定书等）

（二）中职学生学业成绩发展性评价的方法

学业评价方法就是评价者为了完成学生的学业评价任务、实现学业评价目的所采用的方法和手段。它直接影响着学生学业评价结论的信度和效度。任何一项学业评价活动，在明确评价任务之后，都必须采用适当的评价方法。因此，学业评价必须采用科学的方法。常用的方法有：

1．自制测验法 自制测验即就是教师自行编制的测验，是教师根据教学的需要，凭借自己的经验设计和编制的测验，是一种非标准化的测验，多用于平时教学中的学业成绩评价，目的在于检验教学效果。它的编制和实施简单易行，针对性和适应性较强，但也存在一些缺点，如评分不客观，随意性较大，同一份试卷由不同的教师评阅会得出差异很大的分数；试题的取样缺乏代表性，不能有效反映全部教学内容，学生成绩受机遇影响较大；缺乏可比性，不同的试卷因测验的内容不同，难度不同，导致分数的价值不同；在组织实施等方面也缺乏严格的控制，它主要的三种形式.

(1)主观式测验 根据既定的目的提出一定的问题，要求学生运用自己的知识、能力和经验，针对题目做出回答的一种测验，包括两种题型：一是回答问题，如简答题和综合题；二是作文，如命题作文和根据材料作文。

针对主观式测验题量少，回答时间较长、学生对题的中心不易把握的特点，试题的覆盖面要适当扩大，一题多问；要适当控制回答问题的自由度；要制定科学的、具体的评分标准，严格评分的程序和步骤，减少评分的主观性。

（2）客观式测验 客观性测验是指答案惟一，评分不受主观影响的测验，主要特征，包括判断题、选择题。

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在中职学校的考试中，客观式测验被大量采用。作为主观式测验的补充，其优势主要表现在：

①解题时间相对较短，题量较大，覆盖面较广； ②答案惟一、确立，因此评分客观； ③阅卷方便迅速，便于对试题进行分析和调查； ④便于存储和交流。 也存在着不足，主要表现在： ①因答案固定，所以考查不出学生的能力。

②因为只看答案，所以看不出学生解题的思路过程。

③学生有猜测答案的情况。

客观式测验侧重于考查学生的识证能力和较低层次的理解力、判断力，对职业类学校来说，这样的题所占总分的比例约50%。

（5）问题情境测验

问题情境测验是创设于一个被测者未曾经历的，有一定难度的问题情境。让他们对问题作出的反应，以考查他们利用自己所学的知识技能、掌握的原理观点分析问题、解决问题的能力的测验，在专业课考试中经常出现这类问题。

2．观察法

观察法是收集学生学业评价信息的基本方法。它是评价者根据学业评价指标的要求，有目的、有计划地直接对评价对象进行察看，以获取评价信息的方法，它以“听”、“看”为手段直接获取信息，主要用于收集不易直接量化的评价信息。职业学校的专业学业中不易量化的指标很多，如烹饪专业菜肴的烹饪水平，旅游服务专业的礼仪、服务规范，工艺美术专业的作品，生产实习中的管理能力、职业习惯、职业道德等等，都需要从观察中获取评价信息。观察法虽然不及测验法精确，易受评价者态度、情感等主观因素影响，但是借助此法往往可以获得许多很有价值的第一手资料，而这些信息是其它方法难以得到的。

3．作品分析法

作品分析是对被评价对象的创作成果或其他作品进行分析，从而获得有用的评价信息的工具，职校生的作品主要有周记、小制作、小发明、第二课堂的作品，专业实习课的制作成品等。教师从分析中获得他们的想像力、观察力、理解力及动手能力，作为评价的依据之一。

4．调查法

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调查法是对评价对象有计划地获取有关评价资料的一种常用方法。在学生的专业学业评价中主要用于学生生产实习的综合评价，如学生独立完成工作的能力、生产管理能力、工作协调能力等等。调查的对象可以是企业的工人师傅、班组长、车间主任、企业领导等。调查的方法可采用谈话法、问卷法和自我汇报法等。

五、“多元?全程?发展”评价体系的操作策略

（一）课堂教学即时评价

1．营造民主平等和温馨的评价氛围 一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生自我调节，有利于增加学生的学习兴趣。教师要做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。

2．注意评价与学习过程的和谐融合 进行评价时，要避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的时间进行评价，如职校生往往学习态度不够端正，因此对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师进行，可称为隐性的评价。有的竞争性评价，可作为显性评价。总之，评价活动应追求评价与学习过程的和谐融合。

3．在评价过程中关注学生个体差异 每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生学业成绩存在差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣和家庭环境等各个方面的不同特点，设计有所侧重的评价目标，注重差异，尊重差异，这样才有利于学生的发展。

4．指导学生积极开展互评与自评 让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念。以往的学习评价是教师的事，学生作为被评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习技能的形成为主要任务，学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应――尽管程度不同、范围有限。学生参与评价活动，使其主体功能得到进一步的发挥。他们不仅是学习的主体，也是评价的主体之一。

（二）学科考试发展性评价

在学生学业成绩评价改革中，是否还有必要对学生进行“考试”？回答应该是肯定的。考试特别是笔试依然是对学生学习情况和发展情况进行评价分析的重要方式。问题是，我们应该针对职业学校的现状，改革考试评价的命题方式，考试 - 10 -

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评价的形式，改造我们的考试评价，使其符合职业教育改革的要求，符合职业学生的实际 。

1．考试评价的命题要求 命题是考试评价尤其是书面考试评价的一个重要环节。必须遵循：关注学生学业，发掘学生潜能，满足学生需求、建立学生自信、推动师生发展的原则，突出基础性、综合性、实践性，操作性和开发性。在设计试卷时，需要注意恰当的比例和权重，特别是专业课的试卷，除了基础题、综合题外、还应有学生自己设计的题，自选难度题，实验操作题。

2．变革考试评价的方式 （1）口头型考试评价 口试形式更多的应用于英语和语文学科的考试评价之中。 评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担的实践意义的实际任务，以反映学生真正的口语交际水平。如我校语文教学中的课本剧表现就是评价学生口语能力的一种尝试。

（2）开放型考试评价 让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题??老师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价。这种考试评价就是开放式考试评价。如汽修专业的汽车构造、路桥专业的测量的“实践部分”，就是在学生观察、答辩、动手的过程中，解决一系列专业问题，从而检测学生对所学专业知识的掌握情况和分析、解决问题的能力。

（3）操作型考试评价 专业课中有较多的考证、考级内容，如钳工证、汽修操作工证，测量放线员证，这类考试评价，就是操作型考试评价。除此以外，其他学科中也可采用操作型考试评价的方式，考核学生的动手实践能力。如语文的自制专题小报、数学的自制立体模型、路桥专业的自制桥模等等。

（4）合作型考试评价 合作型考试评价是基础教育新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式，对职业学校同样适用。它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。然后，老师对 - 11 -

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具体的作品或完成的项目结果，首先进行量分或等级评价，这种量分或等第是合作的学生共同分享的，其次，由合作的学生再互相对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等第评价，这种量分或等第是有差异的。最后，教师对各小组的合作情况和水平进行量分或等级评价，这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的权重和形式合成，使成为每个学生在这次合作型考试评价中的最终得分或等第。这样的考试评价更注重考核的是学生分工合作的过程、责任心和团队精神。

（三）专业课程的多元评价

专业课程的主要特点是以专业主要工作流程为线索，以不同操作环节所需的能力、技能以及相关知识为依托，以能力培养为主线，以创建行动学习环境，组织学生动手操作、主动探索为教学模式，以培养学生业务能力和综合职业素质为目标。其教学模式主要有：基础实训、角色实训和项目实训。

由于此课程操作性较强，课程内容主要是“是什么”和“怎么样”，教学方式采用案例教学、情景教学和实践教学手段，使学生在学习过程中做到动脑、动口、动手；在教学方式上，为探究式学习、合作式学习留出充足的时间；评价方式应多采用开卷考试、口试、实操考核、“课业”考核、阶段考核和过程考核等方式，即过程评价、能力评价的方式；在评价等级上主要采用优秀、合格和不合格的方式。

（四）实习学生综合性评价

中职学校实习生成绩考核与成绩评定，不仅要考核学生的实际操作技能和技巧，还要考核学生的安全文明生产情况，工时定额完成情况、团结互助、职业道德等情况，这些都是有机联系的统一整体，单凭某一方面都不能准确说明问题。 实习生成绩考核分为两部分，第一部分是每月考核，由实习班主任在返校日之后填写《月考核评分量化表》，月考核以评分为主，100分为满分，85—100为A档；75—84为B档；60—74为C档；60分以下为D档，D档为当月考核不及格。第二部分是实习结束前，实习班主任会同实习单位有关人员，对学生实习进行成绩总考核和评语鉴定，成绩总考核根据学生的实习态度、实习质量、每月考核结果违纪情况、单位提供的实习鉴定进行综合评定，成绩评定分优、良、及格、不及格四级，并以此作为毕业就业推荐的一个依据，并上报教务处与招就处。

（五）毕业生的双证结合评价

中等职业教育应体现“以全面素质为基础，以就业为导向，以能力为本位， - 12 -

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以学生为主体”的指导思想，从职业岗位需求出发，以职业能力和技能培养为核心，既反映行业现实的需要，又具有超前性，体现新知识、新技术、新工艺、新方法的应用，对毕业生的评价，应根据学校培养目标和中级技工的“技术标准”全面系统地检查学生的专业理论水平和实际操作技能水平，它不仅涉及到学生的切身利益，也涉及到职业教育的方向和社会知名度，因此必须严肃、认真地对待。

目前中等职业学校均已实行了双证书制，即必须取得毕业证书和技能等级证书，将双证考试成绩作为毕业考试成绩，规定初级工等级考试在校内进行，中级工的等级考试由市劳动部门组织，使学生在踏上工作岗位前就能取得相应岗位的上岗证书或等级证书。

六、中职学生学业成绩发展性评价的主要成果

（一）理论意义

1．评价理论意义

中职学生学业成绩发展性评价的研究，实际上是把多元智能理论、建构主义学习理论、后现代主义思想等应用于学业成绩评价实践的过程。学生学业成绩发展性评价是评价理论与评价实践结合的产物，它不仅把评价理论转化成能够解决学业成绩评价方法，提高管理质量的“应用模式”，而且也丰富了中等职业学校学生学业成绩评价的理论。一年多来，我们通过研究、实践、逐步构建了中职学生学业成绩发展性评价的基本原则、基本模式、基本策略。实践证明，模式操作是可行的。

2．发展论意义

评价的功能在于教育学生，促进学生在原有水平上发展。“发展”是发展性评价的出发点和归缩。强调：第一，中职学生学业成绩发展性评价相信每个学生的发展水平，并使每个学生意识到自己能发展，即在评价过程中，要充分调动学生的积极性、挖掘学生的潜能，引导学生去参与。第二中职学生学业成绩发展性评价不仅要使职校生在各自的水平上得到全面、和谐的发展，更应该使每个学生在各自水平上有特长地发展，把他们的“兴趣”激发、调动起来。第三，发展性评价应为职校生潜能及个性的发展创造良好的条件，即使学生在感兴趣的领域内展示自己的才能，亦有机会得到发展。

（二）实践效果

1．主体性发展显著

通过一年的实验，实验班学生在学习时的主体性发展比较显著，20xx年6月，- 13 -

中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与实践

我们对实验班04汽运（5）班汽修专业理论课学习的主体性发展方面进行了评价，与实验前的情况对照如下

表1

注：实验后百分率/实验前的百分率 2．操作技能提高

把考证作为专业课技能成绩的重要指标，不仅提高了操作技能在学生心目中的地位，而更体现了学生对专业知识和技能的掌握上。从参加市劳动局技能等级证书的考试情况来看，实验班学生完成操作的正确率，实践操作的熟练程度明显地优于其他班级的同学，如实验班的钳工等级证的合格率为96%，汽修工等级证书的合格率为97.5%，均高于全校的平均数。从平时的教学来看，不少学生已基本养成了踏实严谨、实事求是的科学态度和积极思考、敢于探索的动手能力。

3．学科成绩进步

一年来，实验班学生各学科的知识和技能有明显的长进，学习中的主体性得到较大的发展。人本主义代表人物罗杰斯倡导“以学生为中心”的师生交往观，强调了教学中应实现真正意义上的师生对话，教师能够倾听学生的心声，理解他们独特的情感体验。在此评价体系中，把学生以个人、小组等多种形式参与评价作为一项基本原则。并重视“参与广度”、“参与深度”、“评价结果认可度”、“学生自我反思”等方面。提高了学生学习专业知识的兴趣，学期各科成绩的合格的比例明显优于非实验班

表2

4．学生潜能与特长得到挖掘，个性得到张扬

学生实践能力的培养，是中等职业教育的特征，在评价体系中，我们倡导广泛应用注重过程的发展性评价，以有效的培养学生的实践与创新能力

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中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与实践

发展性评价挖掘出学生的特长，近年来学科技能竞赛成绩得以提

表3 近两年专业技能竞赛获奖情况

5．实习管理形成制度

为进一步加强实习生的管理，提高学生专业技术素质，为用人单位输送“纪律严明，品行端正”的初、中级技术人员，根据有关实习单位的规章制度，结合我校的实际情况，学校对学生的实习管理已形成一整套较为完整的制度，并使学校的实习工作取得了成功的经验。

《湖州交通学校实习生管理制度》主要包括：推荐原则（共5条），安全制度（共11条），上班制度（共8条），考核制度（共5条），寝室制度（共9条），返校制度（共4条），成绩考核制度，违规处理条例（共9条）。

七、问题与思考

（一）考试评价的指导思想与学校教育观念、目标不相适应。长期来，许多学校把书面考试作为学生学业成绩的唯一测评手段，而且考试设计和考试方法多局限于那些能够用纸笔材料加以测评的知识技能，无形中使学校的课程内容变得更加狭窄、考试和教学关系异化；考试的其他种种积极的教育功能受到弱化，背弃了职业教育所应秉持的教育理念。有的学校不能科学地设计考试和正确地使用考试信息，使考试更“神秘”，利用考试合格率是否达到学校标准来考核教师。所有这些现象，与学校教育的理念、目标尤其是职业教育的性质及要求是不符的。

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中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与实践

（二）在职业学校中改革学生学业成绩评价方式实践中，面对部分学习有困难的学生（其实是学习行为、态度较差的学生），新的评价方式效果不明显，他们除了基础差（有的只有小学程度），思维水平低等因素外，还有主动参与意识不强，而主要的还是行为规范差，他们对成绩无所谓，因此，对这部分学生的发展性评价，不仅需依赖学校、教师，还应动员家庭和社会的支持，根据每个学生的特长、兴趣以及家庭环境的不同来进行分类、分项评价。

（三）“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想确立之后，职业学校都把提高学生就业和创业能力作为改革和发展的重点，职业教育的办学方向更加明确。但是，也有部分学校对文化基础课如何为提高学生就业和创业能力服务，理解上存在偏差，忽视文化基础课教学，减少甚至取消文化基础课教学的现象时有发生。本课题组认为，以就业为导向的职业教育不是取消文化课，也不在于文化基础课的课时和内容有多少，而在于要制定符合职业岗位基本要求和公民基本素养要求的文化基础课要求；重点在于改革教学方法和学业管理方法。

20xx年3月

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【注：本研究成果获20xx年度湖州市优秀教育科学研究成果一等奖】 - 17 -