学 生 发 展 性 评 价 观

20xx年继续教育学员 刘伯杰

一个学期结束后，老师要对自己的学生进行评价，也就是对学生的学习情况进行诊断并对学生起激励作用。本人认为不断丰富和完善课堂教学评价，是英语课程改革的一个重要环节，要将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革和完善，采用更为适应当代学生发展的发展性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而真正达到课程改革的目的。对学生的评价是在学生的学习过程中进行的，是随时可显现的，但学生知识技能的形成，成长过程是有阶段性的，学生的评价必须包含终结性的评价，但新课程下的终结性评价不是过去期末考试的翻版，它侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。这就促使我们要进一步做好学生的发展性评价。

新课程倡导以人为本，以学生的发展为本的发展性学生评价。 评价要关注学生的处境和需要。新课程重视学生的学习过程和学校生活的质量，因而将学生的处境和感受纳入教育评价的范围，教师要使学生有一个良好的学习气氛和学习心境，就要关注学生的状态、反应，满足学生的不同需求。

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评价要尊重和体现学生的差异。传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理、逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。在这种认识的基础上，各种各样的智力测量表被编制出来了，以测量一个人的聪明程度，以智商为指标。多年来，这样的测量一直被人们普遍接受。然而，现在有越来越多的学者认识到，智力是由不同因素构成的，是多元的。当前最著名的是加德纳与19xx年出版的《心智的结构》一书中提出的多元智力理论。多元智力理论让我们应该意识到学生的差异应该是多元智力上的差异，而不是所谓的智力上的差生。差生，实际上是“鉴定性评价观”，差异体现的是一种发展性评价观。

评价要注重学生的进步，开发学生的潜力。评价不仅要关注学生的学习业绩，同时应重视发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。要提倡形成性评价和个人内差评价，注重学生的纵向评价。

发展性评价是这样一种着眼于促进全体学生各方面发展的评价方式。开展初中英语发展性评价试验的若干观点。

教师要对学生要抱有期望、给予激励。教师对学生的评价一般来说是有目的的、有计划的，所以其评价行为必然受到其对学生的期望以及怎样实现此目的的信念的制约。

教师在评价中对学生的期望和激励，分别会在教师和学生的身上产生积极的效应。教师会根据其对学生的期望选择特定的评价行 2

为。如果教师对某个学生有较高的期望，那么他就会更倾向于给学生提出有挑战性的学习目标。即使学生没有达到预期目标，教师也会给予更多的宽容和理解。在这种情况下，教师在评价中更多地给予学生信任和鼓励。而如果教师对学生形成了消极期望，那么他就很容易忽视这些学生，对他们的学习成绩要求不高，很少给他们回答问题或表现的机会，也不愿耐心启发、引导他们回答问题；教师也较少运用各种身体语言、动作来鼓励这些学生。从学生的角度来讲，一旦教师的期望被其感觉到，这种期望就会成为其确定自身价值、评价自身发展水平和可能性的重要线索，在此基础上形成主动发展的动力。学生会将教师对他们的期望作为一种“预言”，形成积极的自我评价与自我概念，进而他们对自己也会产生一个较高的期望，并且朝着实现预言的方向努力。

因此，教师在任何教育教学环节中，都要始终对学生抱有期望，相信学生有一个更好的未来，相信评价应该是积极的，也能够促进学生的发展。因此，教师应注意到 ：教师要对每个学生形成合理、积极的期望，要根据每个学生的具体情况，确定学生的近期发展目标，使学生明确自己努力的方向。该目标既要富有挑战性，也不能难度过大，以免使学生丧失信心。教师应在日常评价中通过多种渠道表达对学生的期望和激励。比如当学生没能正确回答问题的时候，教师给予鼓励的眼神；当学生犯了错误时，教师应送上温暖的话语加以引导；当学生有了进步时，教师应表示真诚的祝贺；当学生遇到困难时，教师应给予有力的支持等等。教师在评价中要给予处于弱势的学生更多 3

的激励。对于智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和被拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、与教师意见不一致的学生，教师要更多地了解他们的需求及困难，通过给予他们更多的支持和鼓励使其感受到期望和信心。

开展以学生为中心的课堂观察评价 。从学习的认真程度进行评价：比如是否努力思考，大胆提问，认真听讲，是否积极主动地参与学习活动，举手发言的次数有多少，回答问题是否积极，思考问题、完成作业是否认真等等。 从基础知识和基本技能的掌握情况进行评价：对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识置于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决有关问题等。 从解决问题和合作交流方面进行评价：如能否独立思考，对问题的理解是否深刻，能否从不同途径和角度去寻求问题的解答，提出的问题是否有一定的深度，能否认真听取别人的意见并询问，能否积极表达自己的意见，完成小组分配的任务等等。

.教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。

师生间应建立起有效沟通与相互理解。沟通和理解是指教师与学生之间有高效畅通的沟通渠道，教师对学生有着深刻的理解。

随着教育观与课程观的转变，教师与课本、教师与学生、学生与课本之间是交互作用的。教师对学生进行评价将成为一个“应答性” 4

的过程。在评价的过程中，无论是确定评价目标、收集评价信息，还是给予反馈和指导，都是师生互动的过程。因此，师生之间如何沟通，沟通的品质如何，直接决定了评价具有多大程度的有效性。

具体到日常教学的评价，每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教师对学生的评价中，教师对学生多方面的深入了解，不但更有利于教师知道学生的学习状况“怎么样”，更有利于教师明确“为什么”，分析原因，确定方向，并寻求应对对策。此外，师生双方在评价中达成理解，有利于师生拥有共同的目标和努力方向，避免学生被动接受评价，有利于学生理解和遵从教师的指导，从而大大提高通过评价促进学生发展的有效性。

师生之间要达成理解和共识，首先要求教师放下权威的架子，卸下自己的面具，用真诚唤起学生的信任，向学生表露自己内心的真实感受，彼此诚实坦白、畅所欲言。其次，教师要具有同情心，多从学生的角度看问题，容许学生发表不同的意见，站在学生的立场去理解他们。此外，教师要有积极的聆听与反馈技巧，在与学生的沟通交流中敏感地发现有价值的信息。教师要善于提出问题，了解并且探求学生深层次的想法，并及时作出反馈和回应。

教师可以通过多种方式拓宽与学生沟通的渠道。如在学生作业本上写切合学生实际的批语、课下与学生聊天、课后和学生单独交 5

谈、召开主题班会、通过电话或网络进行相互交流等等。教师与学生沟通的内容可以是非常广泛的，如学生对时事的看法、学习方法的建议、学习过程中的苦恼和压力、对人生的理解、对未来的期望、对人际交往的理解、情感的波动等，不必只局限于学习方面。

教师对学生的期望激励以及双方的沟通理解会为评价创设积极的氛围。学生会亲其道而信其师，这样通过评价促进学生发展的有效性将大大的提高。

在评价学生时，要以学生为本，只要每一个学生在某一个方面或者多方面有所提高，这名学生就是取得了成功。尊重学生的个性差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡；允许个别超常的学生脱颖而出。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。注意差异性评价，不同学生标准可以不同，重在激发兴趣，使学生建立自信，勤于进取。

20xx年8月5日 刘伯杰 6

第二篇：学生全面发展性评价实施方案

梅岗学校学生全面发展性评价

实施方案

为了全面贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，淡化评价的甑别与选拔功能，实显评价激励、反馈、调整和改进功能，更好地促进学生全面发展，根据《宁远县小学生全面发展性评价办法》，结合我校实际，特制定本实施方案。

一、组织领导

１、组长：张明顺

２、副组长：何维斌

３、成员：学校行政及蒋高辉、蒋小明（家长代表）、各班班主任

二、评价内容及体系：

学生评价主要包括综合素质评价、学业成绩评价两个方面，体系如下：

１、综合素质：

（１）基础性发展素质

Ａ、道德品质Ｂ、公民素养Ｃ、学习能力Ｄ、交流合作能力Ｅ、运动与健康审美与表现 （２）实践与创新素质：

Ａ、实验操作Ｂ、劳动技术教育与社区服务Ｃ、社会实践Ｄ、信息技术创新与发现 ２、学业成绩：（１）平时成绩（２）期考成绩（３）作业成绩（４）特殊加分 评价内容及标准见学校根据上级办法制定的《评价表》。

三、实施办法：

1、学生评价以班为单位，在班主任的组织下进行。各班成立以班主任为组长、任课教师为代表、学生代表参加的班级评价小组。主要职责是：

（1）收集整理材料。

（2）保管《学生成长记录袋》。

（3）指导学生进行自评、互评，对结果进行整理、汇总。

2、推行“综合素质评价结果等级+学业成绩等级+全面发展性指导书”的评价办法.

（1）综合素质评价小学一、二年级采用师评和家长评价两种方式，小学3——6年级以及七、八、九年级采用自评、互评、师评等多种评价方式相结合，分别用A、B、C表示“好”、“较好”、“还不够好”三个等级。

（2）自评互评结果按以下方法确定：半数以上通过自评结果，即把自评结果作为互评结果，否则予以升级或降级。

（3）“基础性发展素质”和“实践与创新素质”的单项评价结论确定方法：4种评价方式的结果中，3种以上分别为A、B、C的，结论分别定为A、B、C，其余为B；3种评价方式的结果中，2种以上分别为A、B、C的，结论定为A、B、C，其余为B；师评、家长评两种方式评价时，以师评为主。

（4）“实践与创新素质”中“实验操作”考查自然的操作能力，由任课教师进行评价。

（5）“基础性发展素质”评价结论确定方法：20个单位中，有11个以上分别为A、B、

C的，结论分别定为A、B、C，其余为B。

（6）“实践与创新素质”评价结论确定方法：6个单项中，有4个以上分别为A、B、C

的，结论分别定为A、B、C、其余为B。此项一、二年级不作要求。

3、学业成绩评价，分学科进行。

（1）小学主要评价语文，数学，英语，自然，品德等学科。

（2）学科成绩总分为100分，平时成绩占15分。期考成绩占70分（期中30分，期末

40分），作业成绩15分，特殊加分5分。

（3）学科成绩由科任教师评定好交由班主任汇总，学业成绩分为A（85分以上）、B

（70——84分）、C（60——69分）、D（59分以下）四个等级。

（4）其他学科由各任课教师考查，不纳入学业成绩评价，作为评价“运动与健康”、“审

美与表现”的主要依据。

4、基础性发展素质评价，A级控制在学生总数的30%左右，C级控制在10%左右。家

长无能参加评价的，则予以取消家长评价。

5、评价结果的运用

（1）评价结果作为形成学生全面发展指导书的主要依据。

（2）作为评选三好学生和优秀学生干部的主要依据。

四、奖惩

1、各班评价工作的好坏与学校班主任津贴挂钩，并作为评选优秀班主任的重要依据。

2、不认真按照评价办法对学生进行评价，造成严重影响的教师，当年不评优评先，不

晋职。

梅岗学校

20xx年9月