《教学评价论与学生发展性评价》心得体会

随着教育教学的发展，评价的观念和方式也不断更新，从单纯的教师评价到学生评价，从互评到自评，从单纯的知识技能形成到学生心理、情感的表现等等，它们都不同程度地促进了课堂教学。搞好课堂教学评价是提高教学效率的重要环节，在这个环节中要注意“三个结合”

一、实现互动——教师评价与学生评价相结合

课堂教学评价大多指向学生知识技能形成过程和表现情况。传统教学模式，评价是教师的专利，学生常处于被动甚至忽略的地位。教师作为主导者，了解学生的性格、态度、知识基础、学习能力状况，能根据学生的学习表现，经常的进行多种针对性的评价活动。教师可以用这些评价调节教学活动。充分调动学生的积极性，尽快地了解和掌握课堂教学的情况，实现课的目标。教师评价作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但这种评价体制处理不当回置教师和学生与对立面，严重阻碍部分学生的学习和联系积极性。新的评价观要求师生平等对话，老师不宜象唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互 评实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。

二、把握时机——即时评价与延迟评价想结合

课堂教学评价具有检测和激励功能，通过即时平静，教师可以把握课堂学习、练习状况和学生的表现情况，调控教学活动，调动学生练习的积极性。通过即时评价，学生迅速得到鼓励的信息，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效果。但是，有时候，即时评价不仅不能发挥它的作用，还会带来负面效应，甚至严重挫伤学生的自尊心。因此，在教学中，我要更好的钻研教材，把握评价的时机，注意即时评价与延迟评价相结合。

三、以人为本—能力评价与情感评价相结合

课堂教学评价的功能表明，它可以把知识、能力、情感和技能的形成的评价有机的容为一体，并借助它有效地改善教学活动，丰富课堂教学，提高教学效果。传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想和情感。而把他们当成接受学习、完成练习的对象。在评价时，忽视了情感领域的评价，只重视评价学生的体育能力。大量事实表明，积极的情感能够促进学生健康地发展。因此，在课堂教学中，要尝试建立态度、情感、能力、成绩并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生学习的发展水平，把评价的交代从学生能力扩大到参与状态，交往状态和情绪状态等。教师在学评价中要以人为本，能力评价与情感评价相结合，以鼓励性评价为主，通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素，促进教学。

总之，评价作为教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性，处理好教师评价与学生评价、能力评价与情感评价等方面的结合。

第二篇：教师教学评价与学生评价心得体会

教师教学评价与学生评价心得体会

考试是对学习、教学等环节进行有效考查和鉴定的过程，是督促学生自觉地学习、检查教与学两方面效果的重要方式和手段，也是学习行为的一种行之有效的导向措施，当然也是区分、发现、选拔人才经常采用的方法。命题质量关系着是否科学合理地衡量学生的学习状况，客观地反映教学质量。

教学评价的内容要注重发展，体现人文性。题目应该生活化、个性化、有地方特色等。对学生的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习生活中的变化和发展。试卷氛围要和谐、融洽，使学生始终处在一种愉悦、积极、认真、进步的心理状态中。在设计命题内容时，应设身处地为学生着想，消除他们对考试的恐惧心理，使学生获得很好的情感体验。

命题的语言要生动有趣。命题语言应体现一定的情趣性、生动性，是学生在解答题目的过程中，有愉快的心理体验。传统的命题语言十分模式化，显得生硬、冷漠。面对这样命令式的语言，学生成了被动的执行者，怎么会喜欢考试呢？我们应该改变传统的命题语言，可以用亲切的口吻，为学生的答卷创设一个轻松、民主的氛围，缓解学生的紧张心理，如请写出四个自己喜欢的成语吧；可以用激励的语言，让学生充满自信。在命题的设计上要根据学生的年龄特点，贴近教材，贴近生活，寓知识性、情感性、趣味性于一体。

命题注重学生创造性的发挥。再设计命题时，要多费点心思，创设一定的问题情境，让原来的旧题换新颜。另外，应该尝试设计一些具有条件不确定性、结论多样性、思维多向性、等特征的开放性命题，鼓励学生从多角度、多种形式、多种方式来思考问题、回答问题，从而考查学生的创新意识和创新精神。

另外，命题要体现时代性、综合性和开放性。命题还要注重联系实际，突出应用性。