厚积薄发才能水到渠成

内容提要：

当今世界范围内出现阅读能力普遍下降的趋势，尤其学生接受文字信息量的多少，阅读感知，理解和体验的深浅，阅读速度的快慢，直接影响作文水平，所以我想从课外阅读、积累、作文入手，谈自己的几点做法：

一 广寻书源,挤时读书,培养良好读书习惯。

二 指导读法 ，学会读书。

三 拓展阅读 ， 品味感悟 ， 上好阅读课。

(1)自由阅读课（2）美文分享课（3）听读欣赏课（4）读书报告课

四 多元贮蓄 ， 集腋成裘。运用多种方式积累阅读材料，作为作文的源头活水。

（1）摘抄 （2）记诵 （3）感悟

五 重视借鉴式写作，改进批改方法，提高效率。 1 借鉴式写作方法

2 （1） 明确要求，独立自改

（2）分组互改吸取精华

（3）个别辅导进行面批

3 亮点讲评，扬长避短

关键词：阅读方法 积累方式 评改方式

正文：

语文教学经过五年新课程改革的努力，语文测评的形式几乎达成一个共识。中考命题分为“积累与运用”“阅读”“写作”三部分。其中阅读和写作能力的考查，分值占语文试卷的总分值80%左右。但通过几年初三教学来看，这两部分仍为学生知识系统中的薄弱环节。阅读方面还普遍 存在以下问题：看不懂文章，分析文章不得要领，阅读速度慢，信息解读率低，甚至段的领起句，过渡句也判断不准，有些问题的答案就在文中却找不准。写作方面则暴露出更多的问题，书写不规范，知识面狭窄，观念陈旧，语句不通顺，错别字很多，内容空洞无物，仿佛记流水账，缺乏情感体验、时代感，这样只能得可怜的“墨水分”

针对此，在初三教学中，一改以前的题海战术做法，尝试从以下几个方面来提高学生的阅读和写作水平。

一 广寻书源 挤时读书

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”面对农村孩子课外读物甚少，初三学生时间紧迫现状，首先要解决的就是学生阅读难的问题。方法如下：

1、学会寻找书源。袁牧曾说：“书非借不能读也。”一开始号召大家借书读，可以借同学的，借邻居的，借朋友的，通过熟人借陌生人的，或节省零花钱找人从城里买来的，把借来的书换着读，使自己一本或两本变成多本，从而资源共享，每生每天都有书读。

2、学会挤时间读书。宋代大文学家欧阳修读书有“三上”（枕上、厕上、马上），就是说把零星时间运用起来，所以动员学生找零碎时间早读背一首古诗、午休时间或睡前 读十五分钟课外读物，每周安排一节阅读课，让学生读名著。

二 指导读法，学会读书

学不得法就如同无头苍蝇，读书也如此。所以首先上好阅读指导课，常用的阅读方法有：略读、精读、速读、跳读。略读是人们常用的一种阅读方法，只须略观大意，知其梗概 就可以了，目的是根据上下文的关联，去推断其意义。对于一些不懂的问题，只要在文中无关大局，就可以不予理睬，略读要善于从长句中抓住主干，还要善于根据文体特征去追寻文章的脉络；精读，是在广泛阅读 的基础上，选择重要的内容反复研读，仔细琢磨，以便深入理解，领会实质。精读必须逐字逐句的读，要看注释，查工具书，查参考书，先弄懂字句，再通篇复读，明了中心大意，再抓住重点，进入深入探讨，求得对文章主旨和写作的透彻了解，在精读 时，应给自己提出一些具体要求，如写提纲、编卡片 、做笔记，写心得、提出疑问等。略读与精读互相联系，又有区别，略读着眼于广度，主要目的在于扩展眼界，扩大知识面，加快积累知识的速度，精读着眼于深度，目的在于透彻理解，提高吸收知识质量。略读是精读的基础，精读是略读的深化。当代科学文化发展迅速，生活节奏加快，而每个学生用来学习读书的时间并没有增加。为解决这个矛盾，就要提高阅读能力，特别是提高阅读速度。读得快，知识、信息才能吸收的多。其中注意三点：1、 学会正

确默读，默读时注意力高度集中，不要因干扰而分神，尽量减少回视和查看的次数。2、学会一目十行的方法，迅速扫视，撷取字里行间的重要信息，如根据目录扫描作者的主要 观点及其依据，扫描一页中的关键段落，段中关键句子，句中关键词，以抓住重点内容。3、养成定时阅读的习惯，每一段速度不宜过长，迅速看完，迅速做尝试回忆，以此调解，消除疲劳，提高阅读效率；跳读，是根据一定的目的或者某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分。比如，主要阅读一本书的标题，重点语句和图表，等于了解这本书的“浓缩本”，主要阅读同主题相关的关键词语，以用于查找有关资料，对于上述几种阅读方法，有的可交替使用，要根据不同的人和目的来决定。

三 品味感悟 拓展阅读

为了提高学生读书兴趣，增加语文信息量，增强语感，特开设每一周的阅读课。阅读课设为四种课型：自由阅读课，美文分享课，听读欣赏课，读书报告课，四种课型交替进行，收到了较好的教学效果。

1 自由阅读课

所读内容不严加限制，只要健康向上即可。如报纸、作文书、读者、智慧背囊、意林等。学生点自己喜爱之餐，容易集中注意力，容易“进食”，容易“消化”，当然也可边读边积累喜欢的知识。

2 美文分享课

上好此课首先注意以下两方面的结合：（1）读思结合：指导学生课外阅读特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程。让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和

情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情趣熏陶，获得思想启迪，享受阅读兴趣，增强学生的综合能力。2。读疑结合，学贵有疑，在阅读课上，正确处理“主体”与“主导”关系，充分发挥学生的主体作用，把学生主动权还给 学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生挑战意识和创新意识。

疑难师生共同解决后，让学生有感情读出，然后每组在所读文章中选一个好词，一个好句，一段好文章，举行诵读比赛，最后师抽查背诵情况。

3 听读欣赏课

即指导学生听读欣赏一些由老师、同学共同筛选的文学名著片断，精美时文，哲理故事，古诗文等，为了使每个学生听有所得，听完一篇文章后，要求学生根据文章特点或故事梗概，或谈感受或根据诗文配画，或谈收获，并随时写在读书笔记上。

4 读书报告课

为检验 学生自由阅读课及课下阅读所获，特开设此课。课上小组交流读一篇文章或名著的内容及感受，然后每组选一优秀者，向大家展示，这样既消化了所读内容，又训练了阅读思维，锻炼了语言表达能力，通过相互交流，获得别人体会，得到启发，加强理解。

总之，通过多种方式让学生博览群书，长期坚持下去，读得多了，见得广了，悟得深了。

四 多元积蓄、集腋成裘

新课程的核心之一是“积累”。也就是说学生在阅读中，遇到有

价值的材料，要在脑中储藏起来变成自己的财富，遇到成功的笔触，语言精华要适当摘录及写出心得体会，把获取的材料入“库”，作为以后说话写作的“源头火水”。积累是阅读的消化与吸收，主要采取以下方式：

1摘抄

为督促学生读书，先量化要求学生摘抄妙句，每周三页，每周一个专题，形成习惯后在质量上严格要求学生，老师则利用自由阅读课批改学生读书笔记，要求必过两关：书写关和晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦晦库”，作为以后说话写作的“源头火水”。积累是阅读的消化与吸收，主要采取以下方式：

1摘抄

为督促学生读书，先量化要求学生摘抄妙句，每周三页，每周一个专题，形成习惯后在质量上严格要求学生，老师则利用自由阅读课批改学生读书笔记，要求必过两关：书写关和内容丰富关。

2记诵

学生虽在课外阅读中对有价值的内容记在读书笔记上，但实际真正用时却呼之不来，所以精选还应熟读成诵，把死知识进一步内化。平时要求学生背诵以下几个方面：1。名人名言、古诗之名句。2。佳句（含

排比、夸张、对偶多种修辞手法，内容健康的句子）3。谚语4法的运用，精当的用词的妙处，个人的感受相关联想等几个方面着手，或找出所读文章“写作特色”。这里的“写作特色”是文章中的与学生的生活的实际，情感实际，写作实际密切联系的交合点，也 就是说文章中最能 够给学生生活领悟，情感触动，写作启发的地方，抓一两个方面，感受优秀文章的优秀之处，并借鉴到自己的写作实际中去。

五 指导批改 讲求效率

阅读，积累的终极目的是“博览而约取，厚积而薄发”也就是为语文的半壁江山——作文而服务，在教学中积累与作文同步进行，以积累提高写作水平，以写作促进积累，在作文教学中除了注重培养学生有一双慧眼，走出教材，走进生活外，更注重借鉴式写作和作文的评改方法。

1 借鉴式写作

任何文章，都以一定的结构模式表现出来，模式是抽象的，可确实是存在的 ，它往往隐含在我们平时所读的文章里面，对文章的内容有着某种程度的制约作用，机构模式是形式，一般不会对文章内容造成重大影响，但好的文章需要新颖的模式，模式的创新往往给人新鲜的感觉，要创新就得继承，可先继承，后创新，所以在读过某一些文章后，借鉴运用文章中的信息，模式等来表达自己的见解与情感，解决“假如让我写，我怎么写”的基本问题，但借鉴时，必须联系自己的生活实际，情感实际与写作实际等方面，找出文章中可与三者联系的交会点。为此，在作文教学中，每次写作范围提前一周布置，在

写前一周里，学生可以广泛搜集相关材料，阅读与其相关的作文内容，然后在作文课上用45分钟时间完成600字左右的文章（写时不允许参看任何资料）通过学生的限时作文看，有的学生借鉴所读文章好的开头，有的模仿别人精巧的布局，有的对别人文章经过加工锤炼成自家之言。

2 改进批改方法，提高效率

“文章不厌百回改”，但学生写老师改，往往事倍功半。叶老曾说：“必须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而竟不须改，乃有济也。”所以把批改主动权还给学生，具体做法：

（1）明确要求 独立自改

生交上作文，师初步浏览做到心中有数，但不做任何修改符号，然后分给每人（两班交叉）。学生修改时从两点着手：一是找出文中值得学习的地方；二是认为要修改的地方，用约定的批改符号去提示同学自己去推敲修改，然后写上评语签上名，最后评选优秀者讲评学习，批改后，每人拿到自己的作文时，如果和批改者的意见不统一时，可以找老师面议，共同修改。

（2）分组互改 互吸精华

每组三人，利用课余时间，把自己的文章交给人，两人轮流批改，批改时可以把不通顺的句子改通，可以把用语选材不当的地方用符号标示予以提示，也可以随时写下读者对某一句某一段的感想。但初次修改时从单项修改入手，不面面俱到，全面出击，等切实把单项修改能力培养起后，再逐步加大训练的难度。这样每个学生的作文就

有了两个人批改，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不同。有时某评语就让小作者产生联想，触动灵感。所以要求学生拿到自己作文时，需仔细看作文批改情况，再根据自己所了解的相关信息集思广益重新改写一次。

（3）个别辅导 进行面批

对作文水平较差的学生，不仅指导他们如何修改文章，更要指导他们如何观察生活，如何选材，如何掌握写作技巧，所以面批效果好。但 对于差生要充分肯定成绩，鼓励进步，要戴着放大镜找优点。

3 “亮点”讲评 扬长避短

在讲评作文时，为使每生享受成功的喜悦，激发写作兴趣，讲评时重视“亮点”讲评，不管是优秀作文还是中下等作文，只要文中运用的好词、好句、好开头、谋篇、结构设计、选材都选出来，让学生共同欣赏。

总之，阅读和写作教学既是重点又是难点，二者密切相关，读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐。读的思维过程是循文以入情，写的思维过程则是情动而辞发，二者彼此交融，相互促进。积累是二者之关键，三者相辅相承。

第二篇：厚积薄发

厚积薄发

依米，它没有庞大的根系；依米，它没有优厚生长环境；依米，它也没有美好而漫长的花期。为了开出一朵四瓣四色的奇特小花，它默默积蓄了五年的养分，但它相信这绝非毫无意义。因为它知道——欲木之长者，必固其根本；欲花之艳者，必积其养分。“台上一分钟，台下十年功。”它坚信，厚积必定薄发。

“台上一分钟，台下十年功。”依米为了自己的梦想默默努力的扎根。在那一片荒芜的戈壁滩上，它日复一日的向下伸长着自己的根系，艰苦的条件不允许它扩展出庞大的根系。就在如此的条件下，它没有抱怨，只是坚守着自己的理想。它用行动告诉人们只要努力，厚积必定薄发。

“台上一分钟，台下十年功。”在那漫长的岁月里，最令人难熬的并非路途的荆棘，而是那默默背后的孤独。每一个体操运动员都要把一个简单的动作重复上千遍；每一个作家都要把稿件修改上千遍；每一个油画大师都要把一个物品画上千遍??我们听着达芬奇画鸡蛋的故事长大，却鲜少有人能和达芬奇一样耐得住寂寞。在成功之前，每个人都要经受这段孤独的日子。但我相信只要坚持，厚积必定薄发。

“台上一分钟，台下十年功。”在剧院中我们只能看见翩翩起舞的“天鹅”，却难以想象她们曾经那近似于在刀尖上跳舞的疼痛；在赛场上我们只能看见优美的翻转，却难以想象他们曾经忍着身体的抗议坚持训练的痛苦；在美术馆里我们只能看见透析人性的名作，却难以想象他们曾经以灯为日不眠不休的工作??

在人生中，我们只能看见依米那美丽的花朵，我们只能看见成功与荣耀。但人生却偏偏并不想让我们看到这些，它想让我们看看依米蜿蜒盘曲的根系，花朵背后的血雨，成功背后的艰辛??它想让我们看看厚积的不易，它想告诉我们这才是人生的财富。

请相信我——付出一定会有回报。因为我们付出了艰辛，忍受了孤独之后，人生必定会给我们以回报——那证明了我们成功的回报。请相信我——厚积必定薄发。因为只要我们坚强，坚持，坚守梦想，我们的人生必定会开出如依米小花般奇特的花朵。