语文学科试卷抽样分析
一、总体分析
在本次调研中，在各级各类学校抽取了部分班级进行抽样分析。其中，城区规模较大学校10个班级，城区规模一般学校10个班级，乡镇中心小学12个班级，乡镇完小、村小6个班级。
四个层面学校抽样基本情况
四个层面学校抽样调研各大项的正确率及书写情况
以上抽样的38个班级由于隶属各县区及直属小学，而本次调研测试的组织与阅卷也由各县区及直属学校自行安排，再加上语文试卷评分标准的把握有一定弹性，但是，我们在抽样中已经考虑到这些情况，收集的数据也较为准确，因此，以上数据能够说明一定的问题。从表一看，本次语文调研测试情况较好，平均分达87.1，优秀率高达46.6％，及格率高达99％。从均分可以看出，城区规模较大学校成绩较高，其他三类学校相差不大；优秀率四类学校有所差距，城区规模较大学校较高，其他三类学校依次递减；及格率四类学校差距较小。
二、具体分析
卷面书写 在“卷面书写”方面，学生书写比较认真工整，卷面比较清爽整洁，相对来说，乡镇完小、村小书写情况要弱一些，得分率没有达到80％。从整体上看，由于试卷容量较大，学生答卷时间比较紧张，学生的入体率不是很高，希望教师要扎扎实实进行写字训练，养成学生良好书写习惯，特别是在常态下保证一定书写速度的同时提高书写的入体率。
积累与运用 第一项是读拼音写词语，这是试卷的基础题，所写的词语均为本册教材的生字生词，也是课后要求学生掌握的词语。从答题情况看，四类学校的正确率均在95％以上，学生掌握得比较扎实。但是有个别学生还有错误，原因是拼读时产生错误，有些字容易写错，如“机械”的“械”、“缝隙”的“隙”、“矛盾”的“矛”、“理睬”的“睬”、“耽误”的“耽”等等。第二项是把词语补充完整，从答题情况看，学生掌握得还比较扎实，乡镇完小、村小在这一项的正确率较高，高达到97.6％，说明这些教师在学生的基础知识方面下的功夫较多。但是仍然有部分学生出现错误，如“卧薪尝胆”的“薪”、“川流不息”的“川”、“刻舟求剑”的“剑”、“名副其实”的“副”、“万籁俱寂”的“俱”等字错得较多，说明我们有些教师平时教学还不够扎实。第三项是根据课本内容填空，所填的内容都是课本中要求掌握的内容，但是命题比较灵活。从学生的答题情况看，城区规模较大学校的学生正确率较高，高达93.9％，这说明教师平时教得比较灵活，学生能够活学活用。相对来说乡镇完小、村小的正确率较低，仅为82.2％，对于这些应知应会的内容，这个正确率是不够的。第一、四、五小题是古诗句积累，给学生一定的诗句理解或语言情境让学生填写出相应的诗句，所填的诗句基本上都是本册教材中出现的，而拓展的诗句也都是《语文课程标准》规定的必背篇目。其中四、五两小题要求写拓展的诗句错误较多，这说明有些学生只是死记硬背，不能活学活用，理解不够到位，审题也不够清楚。第六、七小题是关于我国朝代的知识和与戏曲有关的谚语，这些都是教材单元练习上的内容，也是学生应知应会的内容。少部分学生第六小题出错，说明教师平时教学中只是一提而过，没有加强训练，没有让学生记牢、记活。第三小题是关于品读感悟的内容，主要考查学生是否能够抓住关键词语体会人物的精神世界，是否能够通过品读来理解课文的内容，这对评价学生的理解能力以及学生的语感水平是一个很好的尝试。从答题情况看，该题失分较多，主要表现在学生理解感悟不够到位，语言表达不够准确、深刻。
语文与生活 写公益广告语是本次命题的一大亮点，从学生的答题情况来看，乡镇中心小学的得分率不是很高，还没有达到80％，其他三类学校的学生得分率都较高，特别是城区规模较大学校的学生，得分率高达98％。从整体上看，学生基本能按要求写出公益广告语，思维比较开阔，构思比较新颖精巧，做到语句通顺，理由充分。但是，少部分学生在广告语的设计上不够精练、简洁、生动，显得过长与罗嗦；创作设想内容写得不够清楚、详尽，语言的表达概括能力还有待于进一步提高。
理解与感悟 第一项是有关课外阅读方面的试题，说说自己最喜欢哪个水浒人物，并说说喜欢的理由。从学生答题情况看，四类学校学生的得分率基本上都达到85％以上，特别是城区规模较大学校的得分率较高，高达92.4％。大部分学生对《水浒传》比较感兴趣，在教师的引导下怀着极大的热情读完了这部名著，得分率较高。一位村小教师在试卷分析中写道：“由于在教学过程中我利用一节课的时间安排了水浒故事擂台赛，因此，此项孩子们掌握得很好。”但是，也有不少学生答题不够理想，主要原因是教师没有很好地利用教材资源进行教学。一位教师在试卷分析上写道：“本题由于没有让学生完成教材上的口语交际活动——‘水浒故事擂台赛’，因此学生得分偏低，责任在我，一点都不能马虎啊！”第二项是阅读课文《厄运打不垮的信念》片断，共有三个小项。从学生答题情况来看，学生的正确率普遍较低，城区规模较大学校仅是81.8％，其他三类学校均在70％之下，乡镇完小、村小仅为58.9％。从这些数据可以看出，阅读理解能力一直是学生比较薄弱的环节。特别是一、三两项，学生错误比较严重，可以看出我们的教师在平时的教学中不能充分地利用教材围绕第三学段的目标进行阅读能力的训练，学生不能抓住关键语句读懂课文内容，对有关内容加以概括与整合的能力也较差。学生不能很好地抓住关键词语体会课文所表达的内容与思想感情，不能很好地体会有关语句（表示数字的词语）的表达的效果等。有些教师在试卷分析上写道：“对课文的理解要靠课堂上扎实地进行训练，阅读方法的指导非常重要！”“课内阅读得分如此之低，需要我们反思的地方很多，我们没有很好地钻研教材，没有很好地引领孩子走进文本，感悟文本，没有很好地指导学生抓住关键语句品味。”……第三项是课外阅读，共有五个小项。学生答题情况较好，四类学校学生的正确率基本上都达到85％以上，城区规模较大学校正确率较高，高达91.2％。第一小项是考查学生通过概括提炼文章的题目对文章内容整体把握的能力；第二、三两小项是有关词语方面的训练，着力考查学生对词语的理解与运用能力。这三个小项学生答题较好，说明学生对课文内容的把握、对词语的理解运用方面的能力较好。第四、五两小项则考查学生深入研读文本，展开丰富的想象，体味人物的内心世界，感悟文章的思想感情等多方面的阅读能力。这两个小项的错误率较高，学生对文章的阅读不够深入，不能领悟文本的真意，学生回答问题不够准确、贴切，学生的多角度、多方位的阅读理解，并伴有个性化的表达能力亟待加强。
交际与表达 第一项是口语交际的试题，学生答题情况较好，城区学校的学生得分率要高些，分别是96.7％、94.2％，乡镇学校的学生得分率相对要弱一些，分别是87.6％、83.2％。大部分学生能针对交际要求进行应对，既能够注意到语言的流畅，又能考虑到拒绝的内容是否婉转，说服是否做到有理有据。但有少部分学生表达不够清楚、具体，知道这种行为是不对的，但在拒绝他人时不能告知这样做的后果，不能晓之以理。第二项是习作，内容是话题作文，学生的习作水平从整体上看还是不错的，四类学校的得分率均在80％以上，城区规模较大学校高达90.9％。一方面本次习作的话题贴近学生的生活，可以搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动；另一方面给学生选择的空间更大一些，写学生真实的生活，写自己的事情，写真切的感受。大部分学生的习作能根据课程标准的目标要求，做到具体明确、文从字顺地表述自己的意思，感情真实。但是少部分学生描写叙事不够详细，缺乏生动性，特别是学困生失分较多。
三、存在问题
通过本次调研测试，我们深感欣慰的是新课程理念在我们的课堂教学中得到了较好的贯彻与落实，“务本、求实、倡简、有度”八字方针得到了较好的体现。但是，我们也从本次调研测试中发现了一些问题，归纳一下，主要表现在以下几个方面：
学科性质把握不准，教学方向摆动不定。从调研测试情况来看，有些教师对语文学科的性质把握不够到位。有些教师重人文、轻语文，离开语言就内容分析或就人文内涵进行开掘。阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。有些教师重工具，围绕考试内容进行大量训练。无论是哪一种做法，不仅不能有效地提高学生的语文素养，而且长此以往会把语文掏空。
阶段目标不够清楚，课堂教学耗时低效。从调研测试情况来看，我们发现有些教师的课堂教学目标定位不够准确，目标意识比较淡薄，语文课上得不疼不痒，一节课下来看不出学生有什么提高。特别是工具性萎缩，忽视语言学习，忽视体会词句表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法等。目前，课堂教学耗时低效一直是我们亟待解决的问题，有些教师平时的课不好好上，40分钟的任务只要20分钟就可以解决了，但老师还是“津津有味”地耗着。到了要考试的时候又开始了“盯”、“盘”、“补”，师生都被弄得疲惫不堪。
语言训练不够到位，综合素养有待提高。从调研测试情况来看，我们发现有些教师语言训练不够到位，一节课下来，书没有仔仔细细地读，字没有端端正正地写，话没有清清楚楚地说，词句没有扎扎实实地训练，语言没有实实在在地积累，完全游离于课本之外。学生在语言理解与表达方面能力较差，特别是对文章思路的揣摩、对作者思想感情的体会等方面没有一定的广度与深度。另外，学生的阅读量还不够大，视野比较狭窄，综合运用语言的能力较差。这是目前语文教学所面临的困惑，也就是如何正确看待“训练”的问题。
数学学科试卷抽样分析
调研后对A卷、B卷学生做题情况进行了抽样分析，A卷抽取了四县城镇小学、中心小学、农村完小共8所，合计407人。B卷抽取了市区城区普通小学、农村中心小学共8所，合计406人。抽样的基本数据如下：
A卷抽样逐题得分率统计
B卷抽样逐题得分率统计
一、总体分析
从抽样结果看，学生对五年级（上册）的学习内容掌握得比较好，平均正确率达85.4% 。其中负数的认识，小数的意义、四则计算，多边形面积计算，统计，简易方程，实际测量，解决实际问题等平均正确率都在85%以上，口算正确率均达97.5%以上。学生及格率达95.8%，优秀率达47.1%。从成绩分布情况看，有64.6%的学生得分在85分以上。从总体上看学生的基础知识和基本能力都已经达到了课程标准（大纲）的基本要求。
二、具体分析
数的认识 四县五上教材数的认识主要是小数和复名数的关系，市区五上国标教材数的认识主要有认识负数和认识小数。A卷选择与填空的第7、9题，判断与推理第5题，B卷选择与填空的第1、2、3、6、8、10、11、12题，判断与推理的第1、2题考查了负数的认识、小数的组成、小数的大小、小数的基本性质、小数的近似数等知识。从学生答题情况看，学生不但较好地理解和掌握了小数的有关知识，还能够正确运用负数描述一些简单的生活现象，各题的正确率为89.3%、83.2%、80.8%、97.0%、92.6%、93.1%、84.0%、91.3%、96.6%、92.7%、96.1%、92.4%、96.6%，说明学生初步认识了负数和小数。
数的运算 A卷的计算与求解、B卷的数学与数据都是专项的数的运算，类型有直接写得数（主要是简单的小数四则计算），笔算（主要是小数四则计算、简便计算、看图列方程并求解和四则混合）。从学生答题情况看，A卷平均正确率达97.4%，B卷平均正确率97.9%，表明口算教学是扎实有效的，这对学生计算能力的发展起着不可忽视的作用。笔算A卷、B卷平均正确率达92.0%，说明学生对计算方法掌握的较好，计算技能得到了发展，计算能力达到了课程标准的基本要求。值得注意两个问题，其一是B卷数学与数据第3题简便计算整题的正确率只有86.3%，在整个数的运算中是比较低的，特别是“8×（12.5＋1.25）”一题，抛开简算方法正确，但计算结果多0少0而错的情况，不少学生只用8×12.5＋1.25，其实这是常见的乘法分配律的应用，学生只知8与12.5相乘可得到整十数，孰不知8和1.25相乘也可以得到整十数，对乘法分配律中的“分别”的内涵缺乏理解，“死计算”还是要在“活用”算法算理的基础上才能得分的！ 其二是学生在应用过程中的计算的失分明显高于纯运算，比如A卷选择与填空的第6、8、10、15题，判断与推理的第3、5题，本质也是计算，但其正确率都在70%左右，最低的为34.4%，一些题目，算式能列对，就是算不对。学生计算能力的整体提高需要在新的应用情境中训练和提升，在运算方法掌握以后不能单纯地为计算而计算。
图形面积与实际测量 A卷选择与填空的第2、3题，测量与画图的第1题考查学生的实际测量，其正确率分别为86.7%、77.9%和87.1%，说明大多数学生不但掌握了实际测量的方法，而且能够灵活运用知识解决问题。B卷选择与填空的第4题，判断与推理的第5题考查长方形、三角形、平行四边形、梯形之间的关系，正确率分别为85.7%和95.3%。数学与图形的第1题着重考查学生对梯形面积变化规律的分析，正确率为90.0%，说明绝大多数学生在理解数形变化的基础上，成功地完成了数、形、语言之间的分析、转化过程。第2题要求学生在方格纸上分别画出面积是6㎝2的三角形、平行四边形和梯形各一个，问题具有开放性，唤起学生自我体验，正确率为86.7%，表明多数学生在掌握面积公式的基础上，完成了对面积公式的内化过程。数学与生活的第4题让学生自我识别条件后计算面积，学生掌握的很好，平均正确率为90.6%。选择与填空的第7、9两题考查学生对公顷和平方千米的掌握情况，这两题的平均正确率分别为94.2%和72.2%，考查的是同一个知识点，为什么正确率相差22个百分点。第7题是公顷和平方千米之间的单位换算，换算的方法是显性的，是可以识记的，换言之，是可以教的。第8题是“连云港市总面积7444（ ）。我们学校的占地面积约（ ）公顷”，前者填量，后者填数，需要学生对这两个数量在体验的基础上内化，是潜在的，隐性的，说明这方面恰恰表现出我们教学的某些软肋。
统计 A卷的统计与分析的第1、2、3、4题和B卷数学与图形的第3题分别考查学生对单式条形统计图和复式条形统计图的识图、分析与内化，内容以我市20##-20##年城镇居民和农民人均年收入为信息，通过学生的识图、分析、推算、表达，步步深入，提供的信息让学生识图有物，分析有序，推算有据，表达有理。A卷B卷的第4小问都是：根据上图中的信息，你能想到些什么？不少老师都会习惯性地想，这题该怎么改？正确答案是什么？其实无需想得那么复杂，只要学生看懂了这个统计图，理解了图中的数据所代表的信息，他的思维就能得到发展，想什么说什么就能自然流露出来，可能范围比较广，但范畴都是一定的，把握住这个方向，学生说什么都是他学习的成果。这几题的正确率分别为96.8%、80.6%、60.4%、88.0%和79.3% ，总体来说，得分率不高，究其原因其一是思维定势，其二是审题不清。第3题是让学生根据已有的数据进行合理的估计，估计正常情况下20##年我市农民的人均年收入。有不少学生的估计结果均在5200～5400左右，原因是受第2小题20##年比20##年增长的1259元定势的影响，错误地在20##年的人均收入数据上加上4年增长的收入进行推理估计，而不是加上一年之间大约增长的年收入。对题意浅尝辄止，缺乏理解。
解决问题 和低、中年级比，五年级上册的调研更注重考查学生综合应用知识解决问题的能力。A卷测量与画图的第1、2题，生活与数学的第1、2、3、4题。B卷数学与生活的第1、2、4、5题需要学生综合应用“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”等领域的知识解决实际问题，各题的平均正确率为87.1%、80. 8%、87.3%、77.5%、69.5%、73.3%、97.0%、78.2%、90.6%、68.2%，有的题目条件比较隐蔽，有的需要逆向思考，有的要用到统筹的方法，是有一定难度的，有的题目少数学生出现了错误。A卷中“生活与数学”的第4题要求学生根据所给的信息完整地填写发票，从做题情况看，有的学生漏填了项目，有的学生不会写大写数字。B卷生活与数学的第5题，形式上是加减法，渗透的却是统筹的初步思想，加不能一味地加，减不能一味地减，要有想法地加减，解决现实生活中的优化与统筹问题。总的看来，学生已经具有初步的解决实际问题的经验，能主动从现实情境中获得信息，并通过正确的分析和判断找出实际问题的数量关系，正确解决问题。
找规律与解决问题的策略 B卷选择与填空第12题，判断与推理第6题，数学与图形第1题主要考查学生规律意识，其正确率分别为96.1%、95.6%和90.0%，表明学生已经具有初步的探寻规律的能力。数学与生活第3题考查学生解决问题的策略，要求学生运用一一列举的方法来解决实际问题，其正确率为90.0%，表明解决问题策略相关内容的教学是扎实有效的。
三、存在问题
双基比较理想，但不平衡。计算能力是小学数学培养的主要能力之一，计算题的正确率比较理想，反映出计算教学是比较扎实的。问题解决能力也是小学数学培养的主要能力之一，解决问题的正确率低于计算题的正确率近15个百分点，这要求我们的教学在重视学生的计算能力的同时要更加关注学生问题解决能力的提高，使这两项基本技能均衡发展，优势互补。建议广大教师在学习新课改理念的同时，明确基础知识和基本技能的考查，仍是评价的重要内容。在重视基础知识和基本技能的同时不搞单纯的模仿和记忆，要通过变式扩大学生解题的知识面。不要单纯地通过大量的计算来提高计算能力，而是要把计算融入解决实际问题的训练当中，这样既减轻学生过重负担，又有利于学生双基水平的提高。
学生在“新情境下”灵活运用所学的知识和技能，解决问题的能力相对较弱。如B卷数学与图形的第1题是考查的是学生对于梯形面积有关知识的一个思维过程，而不是单一的面积公式。第2题是让学生在方格纸上分别画一个三角形、一个平行四边形和一个梯形，使它们的面积都是6平方厘米。完成这个题目，就要求学生对三种图形的面积公式在头脑中要有一个逆推、还原的过程，而不是简单的套用面积公式。把这类题目放在特定的生活背景下，学生的解题能力就比较弱了，试卷中大多数题目都能从书本中找到相类似的练习题，然而有些学生仍旧不会。不是没有时间去解决自己不懂的问题，究其原因还是因为学生对于主动解决问题的意识不强，表明学生自主探究意识不够。因此，在数学教学中要努力创设生活情境、应用情境，让数学从生活中来到生活中去。再者，我们教学要有思维的含量，这次调研中有推理题、解决问题的策略题、运用统筹方法题等，从整体上看还有很大的提升空间。
数学解释和数学语言表达的规范性以及对题意理解的准确性需进一步训练。在调研试卷中，有意识地设计了让学生通过操作、分析进行归纳表述的问题，例如B卷数学与图形第1题的⑵⑶⑷问都是需要学生通过推算和推理进行用语言表达的，有的学生答卷时表达和解释不规范，欠准确，不到位，反映出课堂教学中缺乏相应的要求和针对性的训练，这影响了学生的“数感”，影响了学生推理能力的培养和提高。因此，加强数学语言和规范性要求非常重要。数学语言包括文字语言、符号语言、图形语言，它是数学思维和数学交流的工具。教师在教学过程中，不仅要培养学生能够进行各种数学语言的转化，而且还要培养学生会用数学语言准确、简洁地表达自己的观点和思想。不少学生不习惯于用自己喜欢的方式表达数学的结果，仅仅局限于用公式计算，用数字表达。例如数学与生活第5题，要求学生用自己喜欢的方式表达看法，从学生做题情况来看，绝大多数学生还是用计算这种方式，其实用解释、排序、图示等方式来表达结果也是非常方便的。
基础的养成教育还有待于进一步加强。从抽样情况来看，学生书写不容乐观，甚至有因为书写的原因造成失分的现象。除了学生用钢笔外，还有不少学生用的是圆珠笔，甚至个别考生用的是铅笔，从字体上看也不是很端正，从答题格式看也不是很规范，有的反复涂改，用上了对身体有害的涂改液。有的学生不会用所预留的答题空间，答题顺序零乱，解题步骤排列无序，找不到答案所在。书写的状况在某种程度上反映了学生的答题态度，态度决定一切，数学教师也要从关注学生发展的角度关心学生的书写，对每次作业、每次测试都要提出明确的书写要求。心理发展不平衡是学生发展过程中客观存在的事实，学生的学习水平受到非智力因素的影响，从消极的方面反映在考试中是学生能理解掌握的知识都在考试中出了差错，对于这种情况不能简单的以一句“粗心”作结论，究其原因反映在教学中是教师不注意对学生非智力因素的培养，不少学生在这种情况下造成不应该的失分。
低分的学生还占有一定的比例，不及格的学生依然存在。这次调研是一次学期水平测试，不是选拔性的考试，在抽样的813名学生中70-79分有118人，占14.5%，60-69分的有47人，占5.8%，低于60分的学生有34人，占4.2%。学困生是客观存在的，但需要我们付出更多的主观努力把每个学生培养成合格的学生，试想，这些学生在五年级都不及格，在以后的学习中会是什么样的状态。从学困生的错题情况来看，计算题的失分是比较多的，这也告诉我们，从教学层面讲计算能力的提高是化解学困生的“困”良方。计算能力是整个数学能力的基础，也是提高其它类型题目得分率的关键所在；问题解决题的失分也是比较多的，这不难理解，其中失分的主要问题之一还在计算能力方面，表现为算式列对了结果算不对。对于这些学生，教师要牢固树立“上不封顶，下要保底”的意识，始终坚持面向全体，从内容上教师要着重帮助这类学生解决计算能力问题，从情感上教师要给予更多的关照，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表看法，激发这些学生的内驱力。教师要积极改进教法，适当对他们降低教学要求，帮助他们树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力，使他们逐步掌握数学学习和思维的方法。教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
英语学科试卷抽样分析
一、试卷结构分析
五年级调研试卷分听力与笔试两个部分，满分为100分。其中听力占40分，笔试占60分。
听力部分
第一项听音选择为基础知识题，题型难度低，主要围绕三、四会要求的有相似之处的最基础的单词、词组与句子的基本识记、辨认能力设计了有层次感的试题。第二项属于情景交际运用题，通过听对话内容确定与情景图画的联系。图片内容都是平时学生熟悉的情景，学生易于将图与关键词联系，主要考查了书本上C、D部分基本句型与交际对话的听音判断能力。第三项根据所听问句选择答句, 检查学生日常句型的积累，侧重对一般疑问句和特殊疑问句的正确应答语的灵活掌握情况，学生只有听懂了问句才能选择正确回答。命题中力求使测试更接近真实的交际情景，使学生能注意到语言使用的情景功能。能反映出学生的听力能力和灵活的交际应答运用能力。第四项听写，将重点内容四会词句的检测放在有意义的情景对话中，旨在做到词不离句、句不离景地检测了四会内容掌握情况，涉及了动词、动词的现在分词、名词复数及句首的书写要求。
笔试部分
第一项语音判断题，语音是语言最本质的东西，也是整个语言学习的基础。依据课标中语言知识二级目标关于语音的要求，设计了区分度较大的基本语音判断题。本项目主要引导教师日常教学中应该重视词汇教学的拼音训练，开、闭音节练习，主要拼读规则的归纳，强调让学生真正做到仔细静听、辨清发音、注意观察、认真模仿单词发音。
第二项中英互译，不同于常规的互译，而是通过阅读句子、对话，理解句中划线部分的意思，真正落实了英语学习中词不离句、句不离文的原则，以培养学生良好的语言感受能力及分析、组织和灵活理解语言的能力。同时严格按照教材规定把握三会、四会词语要求。本题分两种类型，一种是英语词组译成汉语，另一种是汉语词组译成英语，词组来源于课本，但并非是书上的内容照搬照抄，启发学生日常学习中除了要积累大量的词汇，还要学会活学活用。
第三项选择填空，立足于语法知识、句法功能的基础知识与基于教材的适当拓展内容的检测。第四项以填空形式出现的连成句子，为学生降低了难度。此项对不同时态的重点句型结构作了检测。第五项交际语言匹配，主要考查日常交际用语灵活的掌握情况。
第六项根据图意完成句子，将语言知识放在一个有意义的情景中考查。有景有情，符合小学生的思维特点。利用直观、信息量丰富的情景图以及对话中上下文关系检测学生交际使用对话的能力，同时也强调了词汇积累的重要性。本题不仅考查学生的对话理解能力，而且考查了学生灵活使用词、句和拼写单词的能力，引导学生在一定的情境中使用英语进行思维。题型设计较灵活、实用。
第七项阅读理解，是四项技能考核中最成熟的一个部分。重视语篇的理解是现代英语教学的重要特征。通过阅读判断与阅读回答的题型设立能促进学生思维能力、分析理解能力及语言运用能力的提高。以书面材料为媒介的交际能力的检测，有利于英语学习兴趣的增加及听、说、读、写能力的发展。
二、学生做题情况分析
以下为实验小学、普通乡镇中心校及市区（城区）小学、农村完小共16所学校中部分中等成绩的班级843名学生试卷的抽样分析, 每类学校抽样4个班。
（备注：A.B.C.D.分别代表不同类别学校。A.省级实验小学、B.市级实验小学、 C.普通乡镇中心校及市区（城区）小学、D.普通农村完小）
听力部分
第一、二两项比较简单，属于送分题。第一项中学生对三会要求的单词、词语和句子的认读能力及对情景图意的听力理解能力较强，正确率较高，与日常教学中教得扎实、多听录音有关。极少数学生对读音相近、形状相似的单词分辨得不够清楚，出错原因属于马虎失分。主要错题在第2、6、9小题，例如telephone 与telescope及together相混、do some reading 与do some cleaning、句子中sleeping与sweeping混淆，不能从理解句意的角度去选择。第二项错题集中在第2、4小题的顺序上，审题不细心，甚至出现用对、错形式答题，或没看明白图意就随手答题，听力训练有待进一步加强。出错的学生基本上属于学困生，需进一步做细、做实帮扶补漏工作。
第三项综合性强，有一定的难度，大多数学生能够根据问句选出答句，部分学生缺乏答题技巧，不能抓住对话中的关键词，对句子的整体把握太差，个别学生对所听的句子意思理解能力太差，反应较慢。失分主要原因是基本句型掌握不牢，不能灵活运用，不能领会录音中核心词的决定作用，有少数学生在听的过程中过于粗心与紧张，答题存在一定困难，听正常语速的句子一时反应不过来。第1、2、3小题错误较多，错题原因在于对句子的脉络不够清晰，甚至对其中的四会单词掌握得也不够透彻，个别句式的用法出现混淆。
第四项主要考查四会内容的掌握程度，错误多为现在进行时句型中动词的现在分词的用法及拼写。一些学生在填写四会动词的现在分词时忽略了词尾的ing，对时态掌握不熟练，不会灵活运用，如把making写成make， Class位于句首第一个字母没有大写。第2小题第三个空children，有的学生没能听出来或写错其中的一个字母，因此失分。这也与常规训练不到位有关。
笔试部分
第一项语音判断考查的是学生的辩音能力掌握情况，属于送分题。较多学生语音基础弱，不能准确地判断简单的发音，错误较多。日常教学中多数教师只重视教会学生整体地读，不能按音节指导学生发音，忽略了课标中对基本语音学习的要求，学生对于区别元音字母及字母组合的发音不能很准确把握。错误集中在3、4、5小题street和need，ch、sh区分不明确、walk和work的辨别上，很多学生不能正确地做出判断。
第二项属基础题型，重点考查学生对英语常用词组与短语的掌握情况，但失分较多。有部分学生不能灵活运用基础知识，学生对接触过的词组能掌握较好，但对于没接触过的或重新组合的就无从下手。个别题目学生不能做到认真的审题。把英文译成中文，学生做的较好，但把中文译成英文，错题较多，错误集中在第7、9、10小题，很多学生单词read写不出来，最后一小题that thin horse 失分多一些，很多学生写成了that a thin horse，属于语感方面的问题。
第三项选择填空，涵盖了5A中的各种句型及语法知识，紧扣重点，试题考查语言点范围广,有拓展提高题。第3、4、6、13、14、15小题出错较多。例如，第3小题 any milk in the glass? A. There is B. Is there C. Are there学生做题时没有注意到对比，选择了C。本题失分率为43.48%，说明学生对于“there be句型”中出现不可数名词的用法还没有完全掌握。对学过的一些语法知识掌握不牢固，没有真正理解，稍微换一下说法就容易出错。第4小题和第6小题错的学生也较多，说明对于“does和do”“have和has”还不能完全灵活应用。这些句子也是教材中常见的内容，不过很多都是涉及到了语法，学生会背诵课文，但不能灵活地应用。第13小题为语言的交际应答选择，出错原因主要是语感弱。第14小题-Hello.Is that Su Hai ? - .A. Yes, I am. B. Yes.Who are you ? C. Yes. This is Su Hai.本题失分率为34.78%，说明学生对于电话用语的用法还没有掌握，学生没看清楚题目或教学中不曾提及，应重视学习与生活的联系，阅读理解短文的能力较弱。今后应强调对学生语言的综合运用能力的培养。第15小题相当数量的学生对简短的情景描述不能读懂意思，根本无法选择答案。
第四项连词成句，基本上是教材中的原句，给出了部分词的顺序，降低了测试难度。部分学生考虑不周全，丢掉了思考的第二个步骤，慌忙下笔，落入圈套。如：填词后不能顾及英文句首书写的要求，不能考虑词语的适当搭配，同样存在语感不强的现象。第3小题为易错题，由于学生没有看到第3小题后面的问号，都把Are they写成They are。大部分学生对于连词成句都不陌生，但一般疑问句与陈述句学生分不清。一小部分学生在构句能力上较差，对学过的句型也未能熟练掌握，很多学生没有区分疑问句和陈述句中be动词在句中的位置，学生不能做到认真审题、答题。
第五项检测了三会要求的交际用语的应答，大部分学生可以运用排除法完成此题。此题考查学生对交际用语的熟练程度，由于题目少，难度小，所以正确率较高。
第六项“根据图意完成情景对话”，此题型是常见的句子，考查学生对句中四会单词的掌握情况，答题情况较好。此项检测重点句子和语法的掌握及其否定形式的运用，错误集中在第1、2、3小题的部分填空中，第1小题Where没有加，或写成两个单词Where is。动词run的现在分词running写的不正确。答题反映出平时训练的少,扎实程度不高。第2小题是补充练习上的图片，可效果不好，个别同学乱写。主要是第二个空can’t这个单词不会填, 说明没能读透对话，例如，…but we can’t open it，将can’t填成don’t的比较多；部分学生不能将图与句意联系起来，例如，Liu Tao是第三人称单数，应该用has，很多学生却用了have。第3小题也是书上的图片。按道理来说，这两题学生正确率应该很高，但叉子扛了一堆，归其原因，日常课堂教学中做练习以及操练的实效性不高，学生平时不常接触此类练习，而且第二个对话是课本原题的变化，中下层次的学生失分较多，一看见图，就觉得很容易，孤立的写出图意，不能与意境相联系。另外，有些学校学生除了课本外，无“补充习题册”的强化训练。
第七项“阅读理解”, 此篇短文较简单，通过判断与回答问题，考查学生对短文的理解情况。判断题正确率高，但回答问题失分较多。有两个极端，会的人全对，不会的人乱写，剩下的小错不断。错误集中在第4、5小题，例如，第4小题对于题中所提的问题不知该如何作答，第5小题,不少学生答No ,there aren’t.将there 和they混淆了。说明学生对there、 they两者区别不清， 部分学生未能很好地理解短文的意思，有的学生对第三人称单数用法不够清楚。中等偏下学生在自主回答问题中存在较大困难，甚至出现根本读不懂题现象。
综合学科试卷抽样分析
一、成绩分析
从各县区上报的抽样学校中我们又从中抽取了16所学校，通过对4002名学生的考试成绩的数据进行分析，以期发现问题，总结经验，指导今后的教学。4002名学生的平均分为46.6分，合格率为85.9%，优分率为15.6%，低分率为2.1%。从以上平均分的数据可看出我市综合测试学生的总体水平达良好偏低的等次，对于第一次进行的综合测试来说，此成绩在命题者的预料中。以试卷的难易程度来看合格率、优分率和低分率，显然合格率和优分率还可以再提高一些，低分率还应再降低一些。
二、存在问题
科学学科试题失分现象较为严重。反映出在平时的教学中教师只注重结论教学，以灌输为主，忽视让学生探索、实验操作等实践性的教学；音乐、体育、美术学科的失分表现为在平时的教学中教师只注重对学生进行相关技能的训练而忽视了对学生需要了解和掌握的相关的理论、鉴赏知识等的学习；品德学科的失分体现在品德课教师忽视了引导学生在日常生活中去践行所学；信息技术学科的失分反映出一些学校在开设该课程中欠规范或未开设；综合试题反映出学生运用知识的综合能力还有待进一步提高，学生的创新精神和能力还有待于教师在教学中培养；教师将应该在平时教学中传授的知识和需要通过实践等获得的知识以让学生死记硬背的方法去获取，结果从学生答卷情况看出此法不可取，教师应扎实地立足于平时的教学。