乐学

——读《高效课堂八讲》有感

如何构建高效课堂是我们每一位教师都要研究的课题，近来，学校安排我们大家读了一本叫做《高效课堂八讲》的书，我受益颇多。其中，我感触最深的是洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学务实模式。

新课程改革至今已有10多年了，刚开始，大家批判传统课堂单一的教学模式，探索课程的改革。大家都看到我们的课堂变新了：新课堂、新气象，一派喜人的景象，但是透过这样一片大好的形势，我们不难发现，新课堂的繁荣却有些片面，很多老师都在抱怨新课程书难教，学生学不会。有些教师课堂上热热闹闹，课的设计新颖花哨，可是课后却要花大量的时间去给学生订正作业、补习课堂。我们是不是错过了什么？忘记了什么？什么才是适合学生学习的好方法呢？在读了这本书以后，我有所感悟。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。现在我对 “先学后教 当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。

“先学后教 当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以顾及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。为了改变这一现状，就要大力倡导“先学后教，当堂训练的教学模式”

“先学后教 当堂训练”能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”，是为我们每位教学的教学追求，我们的课堂就是学生的演场，教师只有做导演，才能保证学生全过程“表演”和“表现”；教师只有做导演，为学生的学习而导，为学生的发展而导，才能真正将课堂变成学生的舞台。

这本书给我最大的启发是通过自己和学生的共同努力，真正把学生从“重负”中解压出来，让学生从“苦学”变成“乐学”，真正在学习中享受生活。因此，这需要我们不断地鞭策自己，无论这个过程有多长、多艰难，我们都不应该放弃。

第二篇：《高效课堂八讲》读后感

《高效课堂八讲》读后感

学校教研活动特别组织我们认真学习了武汉市教研室制订的数学高效课堂评价标准，而且学校的考核研讨课也是以构建高效、和谐的读式文化数学课堂为主题，《高效课堂八讲》读后感。在平时的教育教学工作中，我越来越深刻地体会到“高效”的重要意义：从教材的编写特点看，内容呈螺旋上升式，每册、每单元、每课的知识点比较丰富；从学生的学情特点看，学生的已有知识和经验不同，从而起点不同、需求不同；特别是结合现在学生在校内外的学习生活时间来看，学生在校时间较长，而且部分学生晚自习回家后、周末还要去参加各种兴趣或学科的培训。所以，我一直都在思考如何构建高效、和谐的读式文化课堂，以减轻学生的课业负担、促进学生的和谐发展。暑假期间，拜读了刘金玉老师的《高效课堂八讲》，虽是初读但受益匪浅。“洋思经验”早已耳熟能详，刘老师结合洋思中学新课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径，这是一本理论与实践相结合的著作。从课堂教学中存在的问题入手，列举种种教学现状，进行深刻剖析，并提出相应的改进措施，为我们解决现实教学问题提供有效帮助。这也是一本理论与实践相结合的著作。“先学后教，当堂训练”的教学模式继承和发扬了孔子的教育思想，是对陶行知教育思想的演绎，是对新课改理念的充分体现。在平时教学中，我们基本上沿用了“复习旧知识，传授新知识，应用练习”的课堂模式，总是担心时间有限、时间不够，而基本上采用的是“老师讲，学生听”的方式方法，读后感《《高效课堂八讲》读后

感》。这样就造成了学生被动接受知识的状况，其危害是忽视、打击并埋没了学生的创造能力和创新意识。怎样在这有限的时间里，让学生的能力得到无限的发挥，这就要求把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。洋思中学的\"先学后教\"的模式启示我应该灵活构建课堂的教学结构，课堂上注意关注学生的情况，根据学情来备课，不要拔高课堂的内容，结合“引导——训练——反馈”的程序组织好课堂,精选好的训练问题，给学生充足的思考时间，让每个学生全员参入到课堂的教学内容中来，让每个学生或多或少不同程度有所收获!这样才能够提高不同学生的学习效果，从而激发学生的学习兴趣。“高效课堂不仅要让全体学生在课堂上都能得到分数的提高，更要使全体学生在课堂上都能得到素质的提升。仅此还不够，还要使教师得到‘又好又快的发展’，最终实现师生共生双赢。”这句话让我印象深刻，这是我努力追求的，同时也是我感觉非常具有挑战性的目标。课堂高效关键就在于教师的高效和学生的高效，教师高效是学生高效的前提和基础，学生高效是课堂高效的核心和关键。书中要求教师应走进课堂、走进学生、走进问题。走进课堂就是要正确的看待课堂，摆正心态，带着积极、愉悦的心情好好上课，这样就能事半功倍了，反之，则不然。走进学生就是正确的看待每一个学生，热爱学生，从学生的实际出发，抱有有教无类的思想，尽心尽力的提升每个学生。走进问题需要教师去发现学生在学习过程中出现的问题，把握住每一个问题，去想法设法的引导学生解决自身存在的问题，使学生的知识、能力等到发展和提升。学生是课堂的主体，学生高效表现在：全员高效、全面

高效、全程高效。全员高效就是所有人的高效，要使每一位学生都高效就是要做到“一个都不能少”“每个都要抓”，而作为教师的职责就是要想方设法的教好每一个孩子。全面高效就是既有分数又有素质的高效，对于成绩的高效，作者强调“现实教育是不能离开分数和成绩的，离开了分数和成绩的教育是不现实的教育”。全程高效就是每一分钟都高效，课堂效率=课堂有效学习时间/课堂实际使用时间，这就需要教师在教学设计方面下功夫，从课头抓到课尾，做到科学化、层次化、有效化。在以往的教学中，从思想认识和教学行为上，我更多地关注的是前者，而忽略了后者，片面的认为“高效课堂”就重在教师在有效的时间里将知识点层层深入地、环环相扣地贯穿下去，而《高效课堂八讲》让我深深地认识到：“高效”课堂上有老师的“忘我”更应有学生的“忘我”。老师少讲，学生多思，教师还善于引导学生积极思考，这是学生能否真正融入课堂的决定因素。同时不断提升学生的语言表达和交流的能力，这是学生能否实现积极思考的前提条件。学生的学习思考了，学生的展示有效了，学生的思维就拓展了，学生的能力就提高了，学生也就能感觉到学习的幸福了。“高效”课堂上老师应“紧张”，学生更应“紧张”。这种紧张，“不等于慌张，也不是害怕，是为了完成某个使命而不懈努力，全神贯注，知难而进，主动求索。不是手忙脚乱的行为，而是高效有序的行为”。努力构建高效、和谐的文化课堂是我努力学习、实践的目标，在新课改的背景下，我将不断的追求自身的发展，争取做一个高效的教师。