高效课堂理论与实践读后感

摘要：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。本文中所提到的高效课堂是把“自主、合作、探究”当成课改的六字箴言加以行动阐述并予以发展，在课堂环节上主要体现在“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。

关键词：高效课堂 学生 教师

一、高效课堂初探 从教育学的角度解读，高效课堂具有三大特性：主动性、生动性、生成性。教育学中对高效课堂的定义倾向于课堂的主动、生动，以及课堂的生成性。从教学目标上，高效课堂是把新课改的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观加以实化，注重从知识到兴趣、再到能力、最终获得智慧的实现。

高效课堂的核心是人本，是从学生出发，认识学生，理解学生。把学生看做学习的主体，把课堂还给学生，注重学生自主性学习的开展。高效课堂围绕着人本构建教学关系和师生关系。在教学设计上体现学生为本的理念，在课堂上注重学生自主学习能力的培养，在师生关系上注重“生本”。

高效课堂的关键是“学习能力”，让学生学会自学，把学习还给学生，教师只是起到引导者的作用，让学生自己经历学习中的失败、反馈、矫正的一系列过程，让学生在多维角度都有所收获，增强学生的“学习力”。

二、从学生方面谈高效课堂

传统的教学中，学生是作为一个被教育者来看待，在这种情境中，学生处于被动学习状态，师生交流互动少，学生在听知识记知识，并没有真正的去主动掌握知识，应用知识，这样就会使课堂的效率低下。进入新时期，特别是新课改实行以后，学生的地位被提升到主动学习者的角色，人们同时也认识到，曾经被摁在板凳上被动接受知识的学生，也是教学资源甚至是“最重要”的教学资源，学生被认为是课堂教学中的第一资源。

当学生被看成是最重要的教学资源时，学生的主体性也就得到了体现，所有的教学的设计、任务、组织等，必须要由学生去担任，所有的课堂设计必须围绕学生展开，在课堂中由学生去担任教学，这样学生的主动性才能够得以释放。随着对教育学的研究的逐步深入，人们对学生的认识也达到了一个全新的高度，在现代的教育中，谁都不能轻视和低估学生的学

习能力。学习科学的研究表明，以学习者为中心，从人的生理、心理出发，探究学习内在规律的系统、完善的学习科学才是教育科学。

根据美国学习金子塔，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。前三种情况是学生被动学习，根据研究结果，学生的知识获取率不足30%，后三种情况是学生主动学习，知识获取率最高达90%，因此使用学生主动学习的教学方式对学生的知识获取非常有帮助，把学生作为主体，才能真正构建高效课堂。

三、从教师方面谈高效课堂

教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。传统观念的教师是科杨的主体，决定课堂、主宰课堂，教师在课堂上按照既定的教学设计传授学生知识。传统的教育教学中，我们一直秉承着的是“教中心”，“教中心”的基本表现是灌输+训练，教师显然是一个灌输者，教师的知识水平决定着学生的学业水平，教师同时是学生的学业水平提升的负责者，但教师这个职业显然要受到自身学养、水平、态度等诸多因素的制约，任谁都不可能完美无缺，即便教师是知识的占有者，但绝不是知识的化身，更何况学生获得知识的渠道有很多，必须要敢于承认教师同样是一个相对存在着缺点和不足的待发展者。

究竟谁是课堂的主体？在今天这个问题已经不难回答，中国的教学史走过了这样一条道路，从最初的教师主宰刀教师学生双主体，再到教师主导与学生主体，一直到今天的学生主体与教师非主导，教学的主要方式变成学生自主、合作、探究基础上的师生平等对话。而这个发展过程的促进者是新课改的实施，课改变“教中心”为“学中心”，教师在课堂教学上的一切设计和行为都必须是为了学生更好的学，教师要设计学生自主学，教师要服务学生自主去学。在这样的课堂上，教师不再是一个决定者，而是课堂的组织者和激励者，学生能够

突破教师知识水平框架的限制，获得更加宽厚的知识。从教师的层次看，只有教师变成课堂的组织者和激励者，才能真正激发学生的学习动力，构建出高效的课堂环境。

四、从课堂方面谈高效课堂

课堂作为一种“人本”教育思想的呈现，它考量的是教师的“三观”，即教学观、教育观、学生观。课堂又分三个层次，比较低级的课堂可称为“知识课堂”，较高一点的叫“能力课堂”，最高的叫“智慧课堂”。如果教学的目的是为了知识时，会很容易引导教师只关注“效益”，但现实情况往往是围绕考什么教什么的机械灌输和强化训练效果，因此，知识课堂常选择对应灌输式教学。一旦将课堂价值定位在能力上时，显然能力是无法灌输的，知识转化为能力，决定着教学的高度和层次。知识如何转化为能力？这时，“习”将发挥巨大的作用，“习”即实践，也可以理解成运用，也可将学习理解成体验，其实就是主张教师要敢于放手让学生去体验去经历。学习的最高境界是无师自通，也即智慧课堂，在智慧课堂层面，要考虑五个要素：兴趣、质疑、思考、集成与实践。 课堂对于教师而言，是一个工作的地方；课堂对于学生而言，是一个生活学习的场所，学生不但要在这里学习知识、获得能力，而且还要交朋友、做游戏，要在这个地方了解他人，认识自我。 我们要着力打造高效课堂，就要了解好的课堂的共性，好的课堂有六大共性：第一，学生的课，学生的课是指课堂要以学生为主体，要体现出学生的特点，是学生自主的课，；第二，动静结合的课，好课首先要提倡学生动起来，让课堂实现互动、生动、活动，高效课堂中，学生自学时要静中有动，反馈时要动中有静；第三，注重展示的课，好奇心、展示欲是学生的两大天性，展示还是激发学生的学习动力、调动学生学习热情的好方法；第四，遵循流程要求的课，好的课堂必然是突出学的课堂，遵循学生主体，教师引导的新课理念，主张少讲多学，先学后教的教育理念；第五，师生相生的课，教育既然是人学，那么教师和学生都应该以发展者的角色得到满足，师生相生就是大家共同成长的一条道路；第六，注重情感的课，在课堂上关注学生的课堂状态就意味着关注情感需求，关注生命方式。具备以上六点的课堂才能称的上一堂好课，才能够体现课堂的高效性。

五、结语

高效课堂就是要分别从学生、教师、课堂三者出发，去寻求高效的上课方式，得出的结论是教师少讲精讲，学生多学，多实践、讲解，这样才能够提升课堂的高效性，才能够提升学生学习的高效性。教师要从主体地位过渡到引导地位，学生应从被动接受者转变为主动学

习者，课堂上要体现出学生的主体性，只有这样才能够构建高效课堂。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂理论与实践 我们的教育学[M].山东文艺出版社，2012.

第二篇：高校课堂有感

读《走向高校课堂》有感

周阳

什么样的课堂才是高效课堂？《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂是一种全新教育理念，更是一种教育责任，一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的收获。高效课堂的关键是课改，在课堂上能收获快乐。高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中，立足于“学会、会学、乐学、创学”，不断创造出最优化课堂，让教学内容充满活力，轻负担，高效率。有了对高校课堂的理解，再去拜读黄昭明老师《走向高效课堂》，更深层次的了解了什么是高效课堂，感觉受益匪浅，也使我有了深深的思索，让我对有效教学，创建卓越课堂也有了深深的认识。 一，课堂是自主的课堂

要实现高效的课堂，其前提和基础首先要实现学生的“自主”学习，离开了学生的“自主”学习，“高效课堂”就无从说起。以前我们的课堂一开始就是老是讲，学生听老师如何讲解例题和新授， 的灌输新知识，学生很反感，老是也非常的累，效果还不是很好，如何实现“自主”学习？书中介绍了如下秘诀：让学生自己生成知识、让学生在体验中自主发展、设计“导学案、跟每个学生订一份契约、教会学生“说学”、让学生参与备课、激发学生的多元智慧、让学生“自燃”等10多个让学生成为课堂主人的教学策略。“自主”学习的目标还体现在课堂教学力求做到：问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己

去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。让学生被“被动”为“主动”，我想，这与我们提倡的“生本”理念是同出一辙的。只有调动了学生的积极性，才能实现我们教学的高效，才能达到教育的目的。

二，合作探究的课堂

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。但如何能真正发挥“合作学习”的效益，是我们需要探索和学习的主要问题。

为实现学生的“互助合作”学习，书中介绍了如下“秘诀”：把教材当作导火索、生生互踢连环球、“交”后再教、着力培养小组领导人、让小组成员荣辱与共、变“课本剧”为“生命交响曲”、在“有无”转换中发散学生思维、巧用“思维漏洞”、基于每个人的起点解决属于他自己的问题等很多项让课堂进入真正互动状态的策略，支撑生生之间、师生之间以及教育资源之间进行有效地交往和沟通。并且倡导在学生自主学习的基础上实现学生之间的广泛互动：学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生。

书中介绍了着重介绍了她在教学中如何发挥合作学习小组的作用，如何在科学分组的基础上培养得力小组长的优秀做法。读后感觉很实

用，可以作为自己今后在教学方面的一个实践课题吧，希望能有所收获。

三快乐的课堂

数学课堂中枯燥的计算，沉闷的讲解，让学生老师都心力憔悴， 提到“快乐”，就上升到情感问题。我们都有体会，心情好时，愿意做事，什么事都能做好；心情糟时，不愿意做事，什么事也做不好。学生的学习也如此。在传统的教学过程中，我们往往容易忽视其中“情感”的作用。很多教师认为，只有“传道授业解惑”才是自己的责任，只要进了这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。其实不然，新的课程要求我们教师在“传道授业解惑”的同时关注情感问题，没有情感的教学是没有生命力的。要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，及时的评价和激励学生，把更多的“情”和“爱”注入到平日的教育教学中。教师要怀着一颗童心，走进学生的心灵，激励他们自主、快乐地成长。 四，老师是重点

要想做学生的“导师”，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶。 1， 课前的准备

老师只是引导，学生是主人，那么课前老是的导学这一环节就是非常重要的，课堂的设计，学生的生成，课后的练习都需要老师的深思熟虑，所以老师的课前准备很重要。

2、 提高自身素质。

让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求教师有更高的素质，凌驾于课堂之上。就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。

3、 理论联系实践。

无论什么先进的理论，无论怎么学习，离开了教学实践，只能是纸上谈兵，毫无用处。因此，学习了书中的诸多名师的先进经验，应用到自己的教学中，才是最关键的一步。也许自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。