《高效课堂22条》读后感

本期，我认真拜读了李炳亭老师的《高效课堂22条》，使我对新课改有了一些新的思考和认识。传统的教育方式让我们教师丢了教育的“幸福”；让学生变得更加“疯狂”。教师要找回教育的“幸福”感，学生要健康快乐的成长，我们的教育就得改革，教育需要从课堂出发，而希望在于----高效课堂。作者以最简洁的语言，概括讲述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明了方向。联系自己的教学实践，我认为：要打造“高效课堂”，就应该努力做到以下几点：

一、注重教学目标。

高效课堂最终目标是致力于学习能力的培养，包括思维力、生成力、表达力。明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效的重中之重。在制定教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建构起初步的知识结构。

二、教学要面向全体。

传统的教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。高效课堂要求突出学生的主体地位，老师起主导作用，在课堂上少讲或者不讲。通过课前的预习和课堂中留充足的时间给学生讲和思考。课堂中落实小组合作探究。对后进生，课堂中老师及时的指出问题纠正错误。课后尽可能实现零作业，如需布置作业，只布置发展学生思维、引导学生

探究、提升学生能力的拓展作业。课堂中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

三、小组合作，自主学习。

要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。

四、多元化的评价形式。

看老师，体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主体进行。看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

五、高效课堂模式先“继承”再“生成”。

我们的课堂首先要定个一标准的模式，一节课划分好时间，教师讲10分钟，学生学30分钟；一节课划分好环节，预习环节、展示环节、测评环节；一节课划分好六大模块，预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。当然，“定模”是为了“破模”，最终是为了生成真正的课堂特色。但这个步骤急不得，正如我们人先学会站起来才有可能学会走路。

总之，高效课堂，要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的课堂，让学生轻松、扎实、有效的学习，让教师体会到教育的幸福。

第二篇：《高效课堂22条》读后感(二)

《高效课堂22条》读后感（二）

“致力于高效课堂模式的推广应用”，这是李炳亭向教育发出的宣言！

略读了一遍，我就被震撼了：她的意义是多么的巨大! 她是我们一线教学的“金钥匙”。读了这本书，虽然不能让我脱胎换骨，但是对我的课堂教学思想带来冲击；她不能解决课堂教学的全部问题，但是启发了我的思路，提高了我的课堂效益；她不是万能的，但她无疑是先进的；她不是灵丹妙药，但她是指向“病灶”的；她用案例，诠释了素质教育和新课改的精彩。她肩负着课改的重大使命，在实践中不断接受验证；她是为解决问题而来的，她不仅致力于解决问题，更为了引领我们很多满脑袋困惑的人，找到“门”和“出口”。

李炳亭把高效课堂概括为：知识的超市、生命的狂欢。高效课堂就是一个知识的超市，学生就是充当的一个购物者，在这里，作为老师我们不能限制学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的。我认为“高效课堂”是由两个词语组成的短语——“高效”和“课堂”，关键词在于“高效”。 “高效”应该包含学生的高效和教师的高效。什么是教学的有效性？教学的有效性包括三重意蕴：①有效果，②有效率，③有效益。真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学，力争课堂上60%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。学生上课像逛超市，让学生进行有目标、有方法的预习后，他们也不用一节课端坐在课桌上仅仅听老师讲课；他们可以站着可以坐着，也可以围在一起讨论；挥教鞭的主角变成了学生，一个同学讲完，其他同

学可以给出评价，提出不同的意见。所以读这本书最大的收获是，我找到了许多解释和解决自己在教学实践中遇到的困惑和难题的理论和方法。

还有一个特点是案例丰富、通俗易懂，很少就理说理。书中采用了大量的案例来论述所提的观点及策略，从感性的角度，生动而直观，并且多用对比案例，孰高孰低，一目了然。 比如在论述高效课堂师生关系改变时，正如第3条所说：“一切以学生为中心，以快乐为根本”。以前在课堂上，老师总板着脸，好像很严厉很不高兴，所以觉得上课很无聊，很容易打瞌睡。高效课堂不在于老师讲了多少，而在于学生学会了多少。高效课堂，把学习前置、把问题前置，大家在一起学，可以积极地展示自我，而且丝毫不敢偷懒，学习起来更有动力，也更快乐。套用书里的一句话“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”

李炳亭给我们提供了一种“五步、三查”模式，按他说的只要是按照这种模式教学，每位老师的课堂都将是高效课堂。“教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长”等新的新教育观念提出，实际指导意义很强。高效课堂提出了一个很重要的标准就是减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益，高效课堂不仅要形似，更要神似。高效课堂让学生“先学后教”。“教者”变成”学者”，即和学生一起“上学”的人。教师一定要勇于放手,放手就是对学生"放生"。

高效课堂是一种理想的教学形态，紧紧围绕“一切以学生为中心、以快乐为根本”这个基本点，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉

快。达到这种高效的“教”与“学”的理想状态是所有教育工作者的不懈追求，更是教学的永恒主题。