《一个这样的老师》反思：

《一个这样的老师》一课通过“凯蒂旺普斯”事件和“小轿车”事件塑造了一个教学方式与众不同的老师形象，又通过“我们”行为的前后变化阐述了怀特森老师这种教学方式对我们的学习和生活产生了深远影响。本文的情感态度价值观是：了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。目标的落实要分两步，首先要了解怀特森老师是一个什么样的老师，然后才能对怀特森老师做出正确科学的评价。教学中我注重引导学生在重点词句的体会中感受怀特森的与众不同。在设计中我想：

一、在老师的行为、语言的表现中认识怀特森老师的与众不同。

本文在记叙“凯蒂旺普斯”事件的过程中对怀特森老师语言和行为有直接描写。通过对于“狡黠、正视”两词的分析，多样的读书方式对于怀特森老师的语言有更深的理解，从而加深对于怀特森是一个教学方式与众不同的老师的理解。

二、在“我们”心情的变化中认识怀特森老师的与众不同。

本文对于“我”的心情做了细致刻画。教学时我引导学生在体会“我”心情变化的联系中感受怀特森老师是一个（ ）的老师。首先找到表现“我”心情变化的语句：“我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。——“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。——他希望我们从这件事上学到点什么。”

其次我引导学生联系上下文探究“我”心情变化的本原，从而感受“我”心情变化的过程：喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心。

正是怀特森老师与众不同的科学课让我们懂得了：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。这就是我们所说的“新怀疑主义”，这种“新怀疑主义”对“我们”产生哪些影响呢？我引导学生联系怀特森老师教“我们”前后，我们的学习行为有哪些变化来谈。通过梳理，同学们发现在怀特森老师教“我们”前后“我们”的行为经历了这样的变化：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了生活。课文学到这儿，学生已深深地感受到怀特森老师这种教学方式里面的价值，那就不难体会到怀特森老师是一个用新怀疑主义带给学生一生深远影响的老师，这样学生对怀特森老师的认识全面而深刻。

三、在与文本有联系的作业布置中认识怀特森老师。

文本所塑造的怀特森老师的形象不仅是对文中的“我们”产生强烈的震撼，又何尝不震撼着现实生活中的我们呢？因此我设计了这样一项作业：“怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。想像如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？我们也做一次探索。”这样的要求既深入地说明了怀特森老师对孩子们一生所产生的深远影响，体现了与文章内容上的联系，也是对怀特森老师新怀疑主义的发展和延伸，体现了课内外的联系。

在实际操作中，我觉得读的太少了。读书的时间被更多的学生的对于词句的解释、谈体会所代替。这是老师设计读书策略过于单一、读的层次性不够清晰、目的性不强，造成的。用说代替了读，其实把读书时间还给学生，是一种观念，需要在每一节课都落实。

第二篇：一个这样的老师教学反思

《一个这样的老师》教学反思

西街小学 胡潇燕

《一个这样的老师》是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它记叙了怀特森老师在科学课上运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：用正面描写与侧面描写相结合的方法描写人物，这是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。 这篇课文的教学需要两个课时，这是我第二课时的教学反思。本课时的教学思路是：以“我”的心理变化及同学们的反应为线索，在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象，了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，并能够写出对他的评价，同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。

在课堂上，为了能让孩子们尽快适应“三段六环”的课改模式，我给学生比较充裕的时间阅读文本，用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路：面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反应？为什么有这样的反应？然后学生自主学习，勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己的体会。在比较充分的朗读和汇报交流中，水到渠成的引入到“新怀疑”主义，并让学生明白怀特森老师的别有用心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。在第二件比较简单的事例的学习中，我利用文本的留白之处，让学生想象在两天的时间里“我”都做了些什么？从而让学生进一步体会“我”是如何运用“新怀疑主义”的思想来解决学习中的问

题，加深对“新怀疑主义”的认识。接着我又一次让学生想象：在科学课上，怀特森老师还会带领大家进行什么有意思的探索？以此来培养学生的想象力，拓宽文本的容量，也进一步领会怀特森老师带给学生的深远影响。随着文本的不断深入，我带领学生通过对比第一次科学课和以后的科学课同学们的不同表现，帮助学生更深入地理解“新怀疑主义”的内涵，从而也突破了教学难点。 但这堂课留给我更多的是遗憾：学生对老师的愤怒越深、误解越深，越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想，然而在课堂上这种对比还显得不够强烈；学生的朗读仅仅浮在表面，层次感的体现苍白无力，说明老师的指导方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢着儿童情趣，然而在我的课堂上学生们的情趣却不甚浓郁，原因是我较少站在儿童的视角去设计教学环节；教学过程中我的问题比较零散，导致问答的形式比较多，学生被我牵着鼻子疲于回答老师的问题，因此独立思考的时间不多；最大的问题是我没有完成教学任务，人类利用“新怀疑主义”思想促进了世界文明的进程，课前我布置学生收集了相关资料，可是在课堂上没有时间展示。“我”把新怀疑主义的思想带到了生活中，并能勇敢地用怀特森老师老师教授的学习方法来维护自己的老师。针对这一学习内容，我设计了这样的教学环节：如果你是“我”，你会怎样来维护怀特森老师呢？“不，你错了，怀特森老师—————————”让学生填充后面的内容。这个课堂小练笔，不但可以让学生对人物有一个准确而完整的认识，也可以培养学生的思想，把课堂提升到一定的高度。如果我在两课时学习内容的安排上能合理一些，那么第一课时就不会太清闲，第二课时，也就不会出现这样的遗憾了。

在今后的教学中我将不断反思、不断改进、也不断进步，让遗憾的次数能少些，再少些。