题目：一个初中语文教师对多媒体辅助教学

的认识与反思

作者：孙亚兰

工作单位：团风县马曹庙中学

摘要：随着电教多媒体进入一部分城乡学校的课堂，无疑给我们广大师生带来了福音，作为从教者该如何去科学地利用这些先进的教育资源，来提高我们的教学质量？而不是盲目的滥用，更不是随意取代我们作为教师应尽的职能。本篇文章首先谈了笔者对多媒体辅助教学功能特点的认识，和多媒体教学对教师素质要求的提高，接着结合教学实践谈了多媒体在教学中的优越性，然后谈了我们在开展多媒体辅助教学过程中必须处理好的几个环节，最后强调了电教多媒体只是一种辅助教学手段，不可能取代教师，而教师永远是教学过程中的主导者。

关键词： 多媒体 教师

正文：随着电教设备在课堂教学中的投入使用，给我们广大师生带了许多甜头，同时也让我们教师们倍感压力。怎样合理使用多媒体，怎样在语文教学中将多媒体进行优化组合，从而达到提高教学效率的目标，怎样避免多媒体在语文教学中的一些误区？这些问题都值得我们从教者去深刻反思。

通过近几年来的多媒体辅助教学，使我们感受到它具有优化教学过程，获得最佳教学效果的功效，特别对于语文教学而言，它能冲破

时空限制，促进学形式的多样化，它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围，它行象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机，调动学生学习积极性。但是不同的教学媒体，具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有各自不同的教学特点。这就要求我们教师能够合理选择并将多种教学媒体有机结合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得优异的教学效果。我是一名初中语文教师，借这个交流平台，我想谈谈自己在课堂中运用多媒体辅助教学的一点体会。

一、作为一名教师，首先必须全面掌握各类、各种电教媒体的教学功能特点。

电教媒体总体上来看具有形象具体，生动活泼的特点但各种媒体的教学功能也存在明显的差异，例如投影利于表现静态的现象，而VCD放映则利于表现动态的过程。掌握这些差异，对于媒体的正确选择是必要的，因此我们广大农村中小学教师必须加强电教常识培训，深刻钻研，提高自身素质与能力。

二、明确教学内容的特点和教学目标的性质

语文教学有着与其他学科不同的特点，教学内容和教学目标也有着自己不同的特点性质，不根据教学内容的特点选用电教媒体，不但不会获得理想的应用效果，而且会影响对教学内容的表现。在组织课堂教学时，我非常注意根据文体的不同特征选用不同的电教媒体进行组合，力求达到最佳效果，我在实践中发现，讲授记叙文，散文，戏剧，诗歌单元适合运用VCD，图片相结合，创设一定的情境，运用声音，

图象结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面，配乐朗诵，使学生直观地感受所要接触的文字信息；从而享受到文学艺术的美，并培养他们的语感。文言文教学内容时空的差异较大，涉及的资料多而杂，知识点多，信息量大，用传统的教学方式很难达到预想得效果，“少慢差费”的弊端很明显。电教媒体的优化组合能使这些现象完全改观。传统文言文教学中，教师常为大量的板书所累，文学常识，一词多义，词类活用，古今异义，特殊句式，通假字等等，无所不用板书，不仅学生觉得乏味。而且学生摄取的知识量也极为有限。我在实践中发现，将现成的教学软件与自制的教学课件组合应用，效果相当好。例如在讲授《孙权劝学》时，我精心制作了一个课件，让学生在理解课文内容时不受时空的限制，将学生的思绪拉回到了三国时期的古战场，画面极其壮观，仿佛亲临其景，使学生对课文中故事的背景和人物的性格有了比较全面的了解，既扩大了学生的知识面，又增强了学生的求知兴趣。

三、充分了解学生的状态

学生是教学的主体，任何教学媒体只有直接作用于学习者时，它的潜在教学功能才能转化为实在的教学功能。实现这种转化的必要条件，是要与学习者的状态相适应。 学生们初次接触电教媒体时非常好奇，兴奋，注意力高度集中；等到习以为常之后注意力集中的程度便有所下降，这就要求教师不断地探索革新，寻求最佳的组合方案，使学生以多感官参与学习活动，以多种方式参与学习活动。例如我在教学七年级下册的《音乐巨人贝多芬》时，课前准备了几首贝多芬的《命运

交响曲》，让学生从听觉上感受他内心的灵魂与音乐。还准备了他的几幅画像，利用投影仪放映，使学生从视觉上了解他的外表，既而从外表探索他的内心世界。

虽然现代化教学手段在课堂教学中有着巨大的魅力，但如果把握不好，流于形式，就达不到应有的教学效果。因此，我们在开展多媒体辅助教学过程中必须处理好以下几个环节。

1、处理好传统教学手段与现代化教学手段的利弊关系

现代教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境。

2、处理多媒体辅助功能与课本教学的关系

进行多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中想把课本丢开，这都是概念上的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用——即“辅什么”的问题，“辅什么”是制作课件的内容和目标，应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求课件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使课件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。

3、处理好教师与教具——多媒体的关系

使用现代化教学手段能提高教学效率，并在一定程度上确能替代教师的一部分工作，但那种认为机器能代替教师的观点是错误的。计算机再怎样更新，它总需要有人去操作和管理的；课件需要教师制作与开发。教学过程中的各种情况需要教师去把握，学生的学习活动需要教师去引导。因此随着现代化教学手段的普及，对教师提出了更高的要求。

4、处理好教师和学生的关系

教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学即发挥多媒体计算机的交互作用与学生紧密相结合；，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。

5、处理好课件的构思与课件制作

多媒体带给我们广大教师的不仅仅是“甜头”，更给我们提高了要求。对每一堂课，教学课件由任课教师设计教学有一定的困难，其原因是制作课件要花费很多的时间，这就要求我们教师先要做好课件的构思，以便于更快捷更有效地制作好课件。

总之，我们广大教师必须尽快地掌握和运用多媒体辅助教学方法，不断提高教学效果。同时我们大家要时刻记住：要选择性的应用多媒体,不是什么地方都用；利用多媒体教学不能完全没有教师的板书,优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程,具有概括性、

合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维,同时还能给学生以美的享受,有助于学生知识的建构。运用课件能帮助学生理解、掌握知识,在教学中,它也具备“板书”的功能,但由于它的画面经常变动,“板书”具有短暂性与局部性,因而它无法完全取代传统板书的功能；利用多媒体教学要注意节奏,避免哗众取宠、走马观花；利用多媒体教学应注意学生抽象逻辑思维的培养；多媒体教学课堂上教师应该灵活运用，有些可以让学生操作的地方,尽量放手让学生去操作,多给学生提供动手的机会，这样可以提高学生的兴趣，还会让每位同学的注意力更集中；利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师永远是教学过程中的主导者。愿我们科学合理地运用多媒体这些先进的教育资源，在高效课堂中各自大显身手吧！

参考文献：《电化教育研究》

文中引：《中国学术论文网》

第二篇：多媒体在初中语文课堂教学中的应用与反思

多媒体在初中语文课堂教学中的应用与反思

西苑中学 高彩霞

在轰轰烈烈的语文教学改革中，多媒体教学以其它教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。

一、多媒体语文教学的优势

（一）能创设教学情境，激发学生学习兴趣

传统语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。

多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。

（二）有利于优化教学手段，提高教学效率

传统的语文课，一篇课文至少要用两节课才能完成，长一些深一些的课甚至要讲一个星期，而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。运用多媒体上语文课则不同，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。

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二、多媒体语文教学的弊端

近几年来，随着多媒体及网络技术的飞速发展，为计算机应用于教育领域创造了广阔的天地．然而在多媒体课件广泛运用于教学的同时，也存在着一些不可避免的局限性。

（一）多媒体不能取代语文个性化教学

众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？

（二）多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白。 在初中教学中，数学、物理、化学等属于认知学科，认知学科很多情况上问题是确定的，结果是唯一的，教师教学的主要目的是使学生理解和掌握知识。在这一点上，利用多媒体技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收到事半功倍的效果。 但语文不同，它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的。我们知道，文学语言不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和不确定性特点。 2

因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。 因此，在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。

三、走出困惑的选择

多媒体发展到现在，就面临着困惑，多媒体应用于语文教学到底是利大于弊还是弊大于利？我们应该如何取舍？首先，我认为应该抛弃那种“非此即彼”的极端思维方式，针对不同对象做出切实有效的选择。其次，为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其功效，我建议在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下原则。

第一，以教学性为出发点。教师在进行授课时应以达到良好的教学效果为主要目标。使用多媒体与否，关键是看能否促进学生更好地理解知识，能否有利于活跃学生思维，即以教学性为出发点。如果不根据实际，只是一味地赶时髦，不仅不能发挥多媒体的教学优势，反而会起到画蛇添足的效果。

第二，以学生为中心。多媒体技术运用于语文教学，究竟是为了促进教还是为了促进学？目前，人们在多媒体语文教学中较多考虑的是教的因素，即如何通过多媒体手段提高教师教的质量。我认为运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效果上，也 3

就是说，要以学生为中心，课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力，应充分考虑学生可能提出的一切问题。

第三，尊重语文学科的特点和规律。语文学科不同于数学、物理等学科，语文教学更是一种情感教育。如果语文课上没有了语文教师富有激情、充满个性化的声音。那么，这样的语文课就必定索然寡味，学生的积极性又从何而来？因而，我们必须尊重语文学科的特点和规律，切忌滥用或不恰当使用多媒体技术，否则再先进的教学手段也只能是穿新鞋走老路，甚至将原来的优良传统也丢掉了。

总之，语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己实际情况的教学手段才是明智的选择。不能盲目攀比或迷信所谓的现代多媒体和网络技术，因为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量，最终实现“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”的教学目的。

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