教学反思对一个教师的成长有什么作用

对于一名教师来说，把学生教好是我的天职。反思自己的教育工作，怎样才能把学生教好，这就需要我们常常反思自己的教育才行，下面是我自己对自己从事多年教育工作的反思。 我是“心有天高，命比纸薄”的教师。从小生长在农村，生活在农村，教育工作一直扎根农村。对省外经济、文化教育比较发达城市的教育工作不够了解。但对本区域农村教育了如指掌。自从课堂教学改革以来，教案中要求设计的常规教学反思，在农村中小学教师看来，不受欢迎，教师认为反思是多余的教学环节。因此，在教学调研过程中，发现三种情况：一是不重视反思，不了解反思的功能作用。经过抽样调查，多数老师的教案没有反思，极少数教师坚持写反思也只是几句简单的陈述。如，课堂纪律好，课堂活跃，已经完成教学任务等。二是应付工作检查，课还没有上，教案中已经写好了（复制或抄袭）课后教学反思。三是多数教师不知道教学反思写什么，怎样进行反思。说句实话，我工作三十年，先后在五个学校，无论是各校校长，或者是不同形式的培训，只是一味地强调教师必须在教案中要写教学反思，但是从未举行“教学反思”专题讲座或培训。换句话说，农村中小学的教学反思比较缺乏专业技术引领，缺乏教学反思的实践技术和理论支撑，制约了教师的专业成长，致使教师总处于“经验型”位置“原地踏步”，最终成为“教书匠”。

一、教师教学反思的作用

概括地讲，教学反思的主要作用是有利于教师积累教学经验和完善知识结构。美国学者舒尔曼指出，教师的知识结构=原理规则知识+教育案例知识+实践智慧知识。其中教学实践智慧知识是教师知识结构的重要组成部分。从教学实践中来看，0—5年新教师的知识结构多数是以学科原理知识和教学理论两部分为主，缺乏教学实践经验。6—10年初有经验教师，虽然初步积累一些教育教学案例和情景化知识，但是缺乏对案例诊断分析的教育理论知识。11—20年的经验型教师，虽然有丰富的教学经验，但是缺乏校本教研，教育科研的理论实践知识。因此，经历教学反思，既有利于教师积累教学经验和完善知识结构，也有利于教师提高专业水平。因为教学反思是教学能力不断提高、经验不断总结、知识不断更新的过程，所以教学反思能促进教师完善自我，转向研究型教师。

二、教学目标反思

任何一门学科的教学目标反思，必须注意区分教学目标与教学目的。教学目标通常是以知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观的语言描述。目标是预期可以实现和检测的。教学目标反思分为课前、课中、课后反思。如“电磁铁”教学目标反思：课前，反思需要把学生引导到哪里去（认识电磁铁概念、特点、制作、运用），课中，反思需要什么方法（通过动手实验生成概念)把学生诱导到那里去才能实现目标，反思学生是否已经到达那里（实现三维目标）；教学过程是否与目标发生认知冲突。课后，反思自己驾驭课堂的能力、难点、重点是否突破或突出；自身教学行为是否适合不同层次的学生，还存在哪些不足，课堂训练效果如何。目标要求达到均衡与全面，具有适合不同对象的指向明确，以学生为本，因材施教，确保可测性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”层次。

三、教学内容反思

教学反思要贯穿于整个教学过程，反思内容首先是教学设计是否切合实际，行之有效。如设计“电磁铁”实验，是否贴近学生、贴近生活、贴近现实；实验效果是否形象、具体、生动、激发动机；电磁铁吸引铁钉的能见度是否可观。其次，课堂教学行为是否符合新的教学理念，新课导入是否体现从生活走向物理，探究知识形成的过程与方法，是否体现了课堂教师主导与学生主体的地位作用。再次，教学方法是否解决了现实问题，学生是否对电磁铁概念、特点、磁性强弱决定因素等，是否达到“了解、理解、掌握、运用”的层次。最后是教学效果，通过“电磁铁”

教学，当堂训练效果是否达到预期的教学目标，统计错误率是多少，合格率、优秀率是否达到要求。

由此可见，教师的自我反思是教师以自身为研究对象，对自己的教学设计、教学行为、教学方法、教学效果以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。课堂反思的目的主要是改善教学方法、教学行为、更新教学理念，转变教育思想，不断地提升教学技能，从而对自己存在的不良教学现象、教学问题进行反省、思考和改进，养成自觉反思，完善行为品质，不断提高教学水平，经历适应期、磨合期、成熟期、发展前期、发展后期和创造期的成长过程。因此，教学反思既是教师专业成长必备的核心品质，更是经验型教师转向研究型教师需要的品质。正如叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思，则有可能成为名师”。显然，经验型教师成长为研究型教师，其反思起到了决定性的作用。教师只有具备自我反思的教学品质，才能实现自我成长。即反思是教师专业持续成长必备的素质。

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第二篇：教师在教学反思中成长

教师在教学反思中成长

茂名市实验中学 梁建武

前苏联教育家苏霍姆林斯基建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这个呼唤在新一轮的课程改革中显得更为迫切——我们教师要善于进行教学反思。

所谓教学反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，其目标既要求教师教学生“学会学习”，又要求教师“学会教学”，教学反思实质是一个否定之否定过程，是自我发展、自我完善的思维运动过程。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。教师在重视理论知识学习的同时，深入对课堂教学实际情景与自身教育经验作多视角的反思，能促进教师的思维由经验型向反思型转变，实现从教学经验到教学理论的升华，提高教师的专业化水平。 新课程改革赋予教师的角色以新的内涵：教师不再是传统的“传道、授业、解惑”者，也不再是用别人设计好的教案去上课的“教书匠”，教师应成为“平等中的首席”，成为课堂教学的组织者、指导者、合作者、促进者、引导者和决策者。在新课程改革中真正做到教学相长，教师要持之以恒地教学反思，积极为学生的思维发展创设良好的教学情景，深入关注学生的主体性学习，把新课程改革推向深入。

在新课程标准的实施过程中，教师应及时、有效地进行教学反思：

（一）写反思日记

在一节课教学结束后，要求教师及时写下该节课教学成功之举、“败笔”之处、教学之智、学生思维之花。例如，一次初二政治随堂单元小测验，我开始时严密注视着每位同学以防止作弊，由于我采用了中考政治开卷形式命题，没有经过开卷训练的学生面面相觑，有学生举手问“能否翻书本？”我突然想，这次严格考试肯定令很多学生失望，不如临时改变一下策略，于是我对盯着我的全班同学会心地笑一笑，并且放松了对学生的监视，果然有些学生开始翻起书来，接着一道道难题做出来了，再后来我也参与到其中，对个别学生进行指导

和交流??课后，我在反思日记写到“一节原本考试的课演变成了以考题为形式的自主探究课，教学目的由考学生变成了以考试为形式来培养学生的学习主动性和解决问题的能力。”由此可见，教师的教学反思是多么重要，同时，我意识到只有出于强烈的事业心、责任感和对学生无私的爱，才能真正促进教师的教学反思，促进教学改革。

（二）写反思教案

反思教案即“再教设计”，在一天课堂教学下来，深入思考，系统整理上课的教案，摸索教学规律，形成下一次上课的新的教学设计：

1、教育观念再分析。例如，一些地方的课堂教学出现了以下动态“问答式取代了老师原来的‘填鸭式教学’，美其名曰新课改”，“课堂上学生讲故事、角色扮演、相声小品、唱歌、知识问答、辩论、甚至武术表演，热热闹闹，美其名曰‘学生为本、每个学生都参与’”，透过现象看本质，我们要反思新课程改革中的教育观念。我们要反思教学能否真正关注学生的生活实践，使得学生获得基础知识与基本技能的过程中同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；是否真正做到鼓励学生主动参与、乐于探究，使得每个学生都能得到充分发展。

2、教学目标与内容再分析。反思我们的教学如何贯彻新课程标准，落实新课程目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三位一体；能否将教学目标转化为学生的学习目标和内容；在教学重、难点的处理上是否关注学生学习的“最近发展区”。

3、教学策略再分析。例如，某些教师在课堂教学中千篇一律地使用研究性学习、探究性学习和合作性学习，美其名曰“生本教育”，其实这恰好是对新课改的“形而上学”。因此，我们需要反思教学策略能否由原来重知识的传授转向重学生的学的发展；能否由重结果转向重过程的发展；能否由统一规格教育转向重差异性教育，关注学生的个体差异；课堂评价体系是否有效地促进了学生积极主动的学习。

“没有教师发展就没有教育发展。”持续进行教学反思，可以激发教师终身学习的自觉性，在实践中学习，在反思中提高，与新课程共同成长。