《 唯一的听众》教学反思
《 唯一的听众》这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。
教学设计：本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。 本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字—关爱，所以，课堂的实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。
虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。 朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
第二篇：唯一的听众观课反思
《唯一的听众》课后反思
聂红艳
曾老师力求让学生在问题中理解和感受人物的内心世界，在教学中，曾老师用一个个问题慢慢引导，如做为我唯一的听众，老妇做了什么？当学生听到老师这样问时，自然就会想要去文中找，继而曾老师加以指导，学生的理解及记忆就更深刻了。还有比如对老妇是在什么情况下说得？哪一句是最高的鼓励？我的心理行为有什么变化？为什么老妇人是唯一的听众？等等问题都以文章为中心，牵引着学生的思考及理解。
《一个小村庄的故事》问题设计
这是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧！
什么都没有指的是哪些东西？
所以靠斧头得到的一切是哪些？
应有具有的家具，各种各样的工具，那些靠斧头得到的东西，包括这个小村庄都没有了，那是一个多么美丽的小村庄啊，爱动脑筋的小朋友，你的脑子里有什么问题吗？
小村庄为什么被洪水冲走？
树木减少会造成如此恶劣的环境吗？
小村庄就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎么样？
《为中华之崛起而读书》问题设计
上节课同学们上节课读了课文，了解到课文讲了三个小故事，请同学们自由朗读课文，看看课文写了哪三个小故事？
第一个故事是什么呢？
听了伯父的话鲁迅感受如何？
哪些自然段是写的第一个故事？
（第二、三个故事同上方法学习）
我们先来学习第一个小故事，中间有一段少年周恩来和伯父的对话，请试着找出来。
用什么样的语气来读呢？
你知道华人与狗这个故事是吗？
中国处于什么情况下？
少年周恩来的心情是怎样的呢？
范读第二个故事，思考：你似乎听到了什么，看到了什么？想到了什么？