《唯一的听众》教学反思

这篇课文记述了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够演奏出“真正的音乐”的事。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本节课的重点是引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

反思我这节课的整个教学过程，我觉得自己做得比较好的方面是：

一、整节课教学思路清晰，能紧扣本单元及本课课后练习中的重点内容展开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学习目标更明确、更有针对性。如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描写老人语言、神态的句子，学习描写人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。

二、注重披文入情，在读中理解，在品析中深入了解主要人物精神内涵。在整节课的教学中，我自始至终引导学生自主回答，把握学生回答方向，及时点拨指导理解方法。

三、重视语言文字的训练。在教学中适时渗透了多种语言训练内容，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象说话等，抓住重点词、联系上下文，进行对比等等运用多种学习方法进行综合实践，使课堂教学更加扎实有效。

在教学本课时，我着重让学生品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用。为了让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界，我在教学中抓住了老教授的语言及神态描写三次“平静地望着我”，重点体会人物精神境界，更进一步指导写作方法。

在这节课中也暴露出了我的不少问题，主要有以下几个方面：

1、本节课设置是按照课改的精神，白庄矿学校情效教学的课堂模式进行的，只是我代替了小组主持人的位置。课堂开放性不够，教师牵引得比较紧。其实学生小组展示要比教师展示效果要好，哪怕学生稚嫩的语言，简单的模仿，都是教师所不能替代的，只是由于对学生学情的不了解，不敢轻易放手，导致课改的以学生为主导的思想体现不够好。主要体现在整个过程都是老师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在老师的牵引下完成，学生的主体性体现得不好。

2、、虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，整个课堂的情感氛围不够浓烈，学生没有完全沉浸到课文营造的意境当中去。还有一部分学生充当了“听众”的角色，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；朗读训练还要进一步加强等等。

特级教师孙双金曾说：“课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”这番话道出了课堂教学的本质和精髓。我想，每一次的反思就是让我们老师成为更出色的引领人，让学生在攀登“高山”过程中更快更轻松。我将不断反思，使自己的课堂教学更加精彩。

第二篇：《唯一的听众》第一课时教学设计

《唯一的听众》第一课时教学设计

教学内容：

初读课文，了解梗概

阅读理解课文1-8自然段。

教学目标：

1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。

2、有感情朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论

3、理解课文2-8自然段，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老人对“我”的爱护和鼓励。

教学重点难点：

从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。

教学过程：

一、揭题质疑

1、揭题：看到你们那一张张活泼的笑脸，张老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有——（板书课题：唯一的听众！） 师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”）

2、质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这三个： “唯一的听众”是指谁？为什么说是“唯一的”？

“唯一的听众”她做了什么事情？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。

2、交流：

（1）这唯一的听众是谁？这是一位怎样的老妇人。（极瘦极瘦的，耳聋的）

（2）简单概括地说说她为我做了什么事？

（这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功）

（3）是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。 那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）

三、研读课文 ，感受鼓励与尊重

1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。 预设一：

老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一

会儿。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”

(1)老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）

(2)“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？

（引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。）

(3)如果是你看见了这一幕？你会怎么做?用语言宽慰她？这样做有用吗？

(4)老妇人这样说，你能读懂她的用意吗？

(5) 她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。

(6)此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？（慈祥，关心年轻人）

预设二：

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

（1）你能读明白老人的用意吗？

（2）在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？ 老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？

（引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。）

预设三：

我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（1）老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

（2）读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢？

（3）在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？

感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴（找回了自信）

预设四：

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

（1）改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

（2）从这句话里，你又能体会到什么？

2、过渡：文章除了多处描写老人的语言之外，还有哪些描写？（神态描写） 请同学们快速找出有关句子，看看有什么新的发现

（“老人平静地望着我”在文中重复出现三次）

读一读，想一想，从那平静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？

出示“我”在树林中拉小提琴的画面并配上曲子，创设问题情境：

（1）老人在平静地望着我的时候，她会想些什么？

（2）假如你是文中的我，从那平静的眼神里，你能得到什么力量？

（老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。）

所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。

（3）指导朗读这几句话。

四、总结，拓展

与其说，老人对我说的话，是真诚的鼓励；那么，她的眼神，就是对“我”无声的激励，正因为有这些力量，才使作者发生了巨大的变化，取得了成功。同学们，学到这，你有什么话想对这位唯一的听众说吗？

五、板书设计

唯一的听众

鼓励 关心

音乐白痴——————————————小提琴手

自信 努力