《唯一的听众》课后反思
《唯一的听众》课后反思
语文课就是百花齐放，各有各的观点，各有各的风格。同一篇课文，你的切入点不同，教学思路就完全不同；即使切入点相同，但不同的老师，课堂上所呈现的效果也是大相径庭。所以很长一段时间不知道自己的课堂该何去何从，虽然听了不少课，校内校外的，听完后也是觉得真好，可是真要自己去选择用哪种方式来进行教学常常还是不知所措，无从下手。随着不断的学习、实践，慢慢地摸索到了一点门道：读写结合，以教材中的课文为母，写作为子，随文练笔，有法可依地培养学生的阅读、写作能力。
曾经在《小学语文》中的一篇文章看到这样一段话“随文练笔设计成三大类型：其一，理解性练笔，适用于把文本当‘经典’‘名篇’处理；其二，主题性练笔，适用于把文本当用件处理，从多角度来表达内容与思考，目的是明确’写什么‘；其三，表达性练笔，适用于把文本当作‘范文’处理，把最具典型而适合学生的言语表达形式或写作知识当作学生仿写的对象，包括仿词、仿句、仿篇等，目的是提升’怎么写‘的能力。”从这里我知道随文练笔不单单指仿写，还有其他的。但是有时在备课的时候自己会落入一个怪圈，觉得一篇文章没有什么可仿写就不能做到读写结合了，甚至担心课堂效率会很低了。好比今天的这篇课文《唯一的听众》，全文没有典型的知识点，没有典型的言语表达形式，但是它所传递的情感却非常的真挚感人，给人以鼓舞。从语文的工具性与人文性来说，这是篇人文味较浓的文章，因此感受情感，培养学生的价值观应该是本课的重点。那这样的文章又如何同时做到读写结合呢？这是比较困扰我的地方，现在的教学要求每课有一练，如果只是单纯的讲，老师累，学生乏，结果什么也没学到，可以说是低效率的课堂。在经过一番思考后，我决定从老人这位听众入手，引导学生从老人的神态、言行的描写来体会老人对“我”的爱护与鼓励，从而使学生懂得鼓励给他人带来的价值。然后将选文时删除掉的那一段以展开想象的方式进行补充，以达到练笔的效果。
课堂上，沿着这个思路进行教学，本以为学生应该可以轻而易举地完成我所提的问题，但实际上却不是这样的。问题不在于学生，而是我教学上一直难以跨越的一个坎：做好铺垫，突破难点。在赏析老人的神态描写时有三处同时写到“平静地望着我”，我提出来两个问题：1、为什么老人要一直“平静地望着我”？2、第三处“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水??”用了什么修辞手法，这样写有什么好处？因为在前面没有做好铺垫，强化老人忍受我“锯床腿”般的声音需要付出多大的耐心和爱心，所以孩子们的回答都是泛泛而谈，尤其在第二问题全班竟出现静默的状态。由于自己经验的不足，在面对这种情况时也只能草草地将自己提前准备的答案分享给大家。情感的渗透不充分，对作者的内心感受就把握有偏差，所以在最后的练笔中孩子们天马行空，什么都有，但好的是没有偏离作者表达的主线。在这堂课中做得较好的是课堂容量适中，完成了教学任务，另外在练笔后补充了文中删掉的那一段，配乐朗读，升华学生的情感体验，感受省略号也好，文字也好所带来的文学魅力。
每一次的尝试都是一种进步，慢慢来吧，时间的沉淀可能会带来不一样的自己。
第二篇：唯一的听众教学反思
《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清新，很有美感，人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神，是学生学习如何刻画人物的很好素材。因此，在本课教学中我以研读老人的语言、眼神与“我”的心理、行动变化的句子感受老人对“我”的爱护和鼓励作为教学的重点开展教学。上完了这节公开课，听了市教研员王亚芸老师给我的精辟点评，我对阅读教学有了更深刻的认识。反思我这节课的整个教学过程，我觉得自己做得比较好的方面是：
一、整节课教学思路清晰，能紧扣本单元及本课课后练习中的重点内容展开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学习目标更明确、更有针对性。如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描写老人语言、神态的句子，学习描写人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。
二、注重披文入情，在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。通过同桌互读、师生互读、评价读、比赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟。从整节课的教学过程来看，学生读书的时间比较充分，达到了预期的读书效果。
三、重视语言文字的训练。在教学中适时渗透了多种语言训练内容，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效。
在这节课中也暴露出了我的不少问题，主要有以下几个方面：
一、课堂开放性不够，教师牵引得比较紧。主要体现在整个过程都是老师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在老师的牵引下完成，学生的主体性体现得不好。而且，对于学生能理解的内容如“我”和老人怎样相识的就不用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样可以节省时间，使课堂更高效。
针对这样的问题，如果再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总领全文：这是一位怎样的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自己的看法。
汇报时让学生尽情的表达，我再根据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读指导，体会老教授的关爱和鼓励是“我”刻苦练琴的巨大精神力量。最后总结写作方法——语言、神态和心理描写。这样的设计更突显了学生的主体地位，老师的帮扶作用也得到体现，学生情感更加容易激发，对于问题的理解会更加深刻。
二、板书设计欠严谨，没有体现主要人物。我的板书是这样设计的： 唯一的听众
音乐白痴 关爱 鼓励 真正的小提琴手
语言 神态
沮丧 自信
这样的板书让学生误以为课文的主人公是“我”，而实际上本课的主人公应该是老教授，因此，这样的板书是不严谨的。根据王老师的建议，板书应做如下的修改：
唯一的听众
关爱 鼓励
老人我
语言 神态
“耳聋” 白痴 沮丧
最有声望的教授 小提琴手 自信
修改后的板书更能体现文章的写作思路，主要人物的品质得到更好的体现。 特级教师孙双金曾说：“课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”这番话道出了课堂教学的本质和精髓。我想，每一次的反思就是让我们老师成为更出色的引领人，让学生在攀登“高山”过程中更快更轻松。我将不断反思，使自己的课堂教学更加精彩。