18 狼和鹿

◆主备人：张海燕

◆教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2．学会本课10个生字，认识3个多音字，理解由生字组成的词语。品味课文中生动的语句，能有感情地朗读课文。

3．能够抓住重点句子品读，感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然中各事物间的内在联系的。

4．以读为主，体会文章的优美语言，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因。

5．凭借对课文内容的朗读感悟，懂得保护自然，保护生态平衡的重要性。 ◆教学重点：理解为什么活泼美丽的鹿是“祸首”，贪婪而凶残的狼是“功臣”。

◆教学难点：体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

◆教学准备：课件

◆课时安排：两课时

◆教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1.同学们，在你的印象中狼是什么样子的？（凶残、凶恶、贪婪）鹿又是什么样的？（美丽。温顺、活泼、善良）

2.今天我们要学习的故事就发生在狼和鹿的身上。（板书课题，学生齐读课题）

二、初读课文，理解生字词

1.课前我们已经预习了这篇课文，读通读顺了课文，谁会读这些词？

2.出示生字词语。（指名读，分组出示）

第一组：凯巴伯森林 葱绿 生机勃勃 消退 蔓延

（1）理解“葱”字。葱绿是指一种什么颜色，绿色，但它和绿色有什么不同呢？想想春天到了，校园里的树木长得……这种富有生机的绿色就是“葱绿”。

（2）消退和蔓延是一组反义词。文中是指什么消退，什么蔓延？

（3）这是一组描写森林的词语，但是前后描写的景象却截然不同，你能通过朗读表现出来吗？（指名读、齐读）

点评：读出对生机勃勃的森林的喜爱，对失去绿色的森林的惋惜和痛心。 第二组：贪婪 凶残 毒手 哀嚎

（1）你发现了吗？这组次都是描写狼的。

（2）给“贪婪”找个近义词。（贪心）但贪婪不是一般的贪心，是十分的贪心，是贪得无厌。读好这个词。

（3）理解“毒手”

给“毒”组个词（狠毒）。“手”指手段，连起来解释，就是杀害或伤害别人的狠毒的手段。

（4）读好这组词，读出狼的特点。

第三组：提防 血泊 着火 反倒

（1）“提、泊、倒”都是多音字。

（2）这一组词语中都含有多音字，你知道它们的另一个读音吗？

（3）练习读有多音字的句子。

A. 那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

b.在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。

c.整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

d.狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。

三、再读课文，理清脉络

1.生词、多音字都会读了，老师要考考同学们会不会读课文。读的人要读得正确、流利、响亮，听的人要边听边想：每段分别写了什么？

（1）指名读第一自然段。

这段话主要写了什么？你能够从文中找到一个关键词吗？抓住了关键词“提防”来概括段落大意。（段意：一百多年前，凯巴伯森林里的鹿要时刻提防狼的暗算。）

小结：抓住段落中的关键词能能准确而简洁地概括主要内容。

（2）指名读第二自然段，用老师刚才的方法来概括第二自然段的内容。本段的关键词是什么？（保护、捕杀）（段意：当地居民为了保护鹿而捕杀狼。）

（3）指名读第三自然段。（课件出示关键词：灾难）思考：讲了什么？（段意：灾难降临到凯巴伯森林。）

【设计意图：提炼关键词，概括段意，进而概括课文主要内容，很有梯度！概括主要内容用填空的形式更符合三年级的学生特点！】

（4）指名读第四自然段。（课件出示关键词：功臣）思考：讲了什么？（段意：人们没想到，狼居然是森林和鹿的功臣。）

2.看着每个自然段的关键词，想象每段的主要内容，说说整篇课文写了一件什么事。（学生自己练说，同座互说，再指名说。）

一百多年以前，凯巴伯森林里的鹿 。当地居民为了 。灾难 。人们没想到， 。

3.小结：先抓住每一自然段中的关键词，说说每一自然段的内容，再把每一自然段的内容串联起来，就是文章的主要内容。

四、精读第一自然段，再现美好

1.自由朗读第一自然段，用“”画出描写森林的句子。

2.课件出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

（1）这森林林能用哪些词语来形容？（枝繁叶茂、绿树成荫、百花盛开、鸟语花香……

（2）指导快乐地朗读这段话。

（3）这森林里还有什么动物也和鸟与鹿一样快乐地生活着？

（4）句式训练。

（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏）

（ ）的（ ）在林间（ ）

3.（课件出示鹿在林间生活的图片）引导学生感受鹿生活的快乐：这森林真是小动物们快乐的家园。他们一直这样快乐吗？（引导学生读：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。）

4.联系你平时从电视里或课外书上看到的，浪会怎么对鹿下毒手呢？进行怎样的暗算呢？（相机理解“毒手”和“暗算”。）

5.小结：真是一群贪婪而凶残的狼呀！

6.想想看到如此场面，你会想些什么？

7.真是可恶的狼，可怜的鹿，可是文中为什么说狼是“功臣”而鹿是“祸首”呢？下节课我们继续学习。

五、学写生字

1.用自己的方法识记生字。

2.交流：那些字是比较难写的？你想提醒大家注意些什么？

凯：右下方的竖提容易写错。葱：中间的点不能忘。染：中间没有点。

3.分析字形结构，写正确、美观。

（1）左右结构选择“凯“，左右基本相等。

（2）上下结构选择“葱“，草字头，中间一点不要忘，下面心字要托住。

4.学生描红，临写，教师巡视。

18 狼和鹿（第二课时）

一、继续学习，复习感知

1．今天，我们继续学习——狼和鹿。

2．出示森林图：通过上节课的学习，我们知道了一百多年前的凯巴伯森林是一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头歌唱，在这里生活着四千只美丽而活泼的鹿。但是，鹿时常要遭遇到凶残的狼的毒手和暗算，所以（引读）——当地居民恨透了狼。

二、学习第二、三自然段

（一）学习第二自然段。

1． 引读：正因为当地居民恨透了狼，所以——他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静；

正因为当地居民恨透了狼，所以——在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中；

正因为当地居民恨透了狼，所以——凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。

2．出示鹿的图片：鹿的数量也发生了变化，一下子增长到了多少只， 从书中把这个数字圈出来。

3．交流、出示：十万只。从四千到十万，整整25倍啊！读句子，感受惊人的变化。

4.出示：八千只，引导学生质疑。

（二）探究鹿数量变化的原因

出示：鹿的数量为什么会发生这么大的变化？

学习提示：1.自己读第3自然段，想一想鹿数量变少的原因，画出相关的句子；

2.想一想：除了鹿群发生了变化，还有什么在变？

3.在小组内交流，可以用上“我认为……”我觉得……”我画出的句子是……”等这样的语言。

1. 学生自主学习并在小组内交流；

2. 相机交流:

△饥荒：

出示句子：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

（1）鹿太多了，它们的食物够吗？它们吃了灌木就吃——（小树），吃了小树又吃——（嫩枝），吃了嫩枝甚至去吃——（树皮），吃了树皮还会去吃——（一切能吃的绿色植物）。

（2）这真是一群饥肠辘辘的鹿呀！指导读。

△疾病：

出示句子：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。

（1）比较句子：①疾病在鹿群中传染。②疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。

（2）指导朗读

3. 小结：孩子们，饥饿和疾病让六万只鹿走向了死亡，多么让人震惊，让我一起读一读这两句话。

4. （回到前面学习提示）现在来解决第二个问题：除了鹿在变，还有什么也在变？

（1）课件出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

A．绿色是一点点消退，还是突然消退的？

B．引读：一年过去了，绿色在……枯黄在……十年过去了，绿色在……枯黄在…… 二十年过去了，整个森林绿色在……枯黄在……

（2）多么凄凉的景象啊！曾经的一片葱绿，曾经的生机勃勃，绿色就在我们眼前慢慢消退，枯黄在蔓延。你们仿佛看到了什么？听到了什么？

（3）出示：整个森林像着了火一样，

绿色在消退，

枯黄在蔓延。

＿＿＿在＿＿＿

＿＿＿在＿＿＿

5. 同学们，从四千只，到十万只、六万只、八千只，鹿群发生着惊人的变化。（出示）

四千只 的鹿

十万只的鹿

六万只的鹿

八千只的鹿

指导填词，感受变化。

（三）复述鹿的数量变化的过程

出示：练说：鹿的数量怎么改变的？为什么会发生变化？说给小组内的同学听。 练说提示：1.借助关键词语，说清楚原因（除了这些词语外，老师再送给你们几个词）（恨透、捕杀、大量繁殖、饥荒、疾病）

2.在介绍鹿群数量变化的时候，不要忘记森林的变化；

3．可以用书本上的原句，也可以用自己的话说。

看看谁是讲故事的高手，指名说并相机评价。

三、学习第四自然段

1. 出示：小组学习：阅读第4自然段，说一说狼为什么是“功臣”，鹿为什么是“祸首”。可以用上：

因为······所以······

之所以······是因为······

交流并评价

2．探究：真正的祸首是谁？

3．小结：大自然中各种事物都是有一定的联系的。狼要吃鹿，鹿要吃树，狼和鹿就像一架天平，生机勃勃的森林，既需要适量的狼，也需要适量的鹿，这就叫作“生态平衡”（板书）如果人为地去破坏它，那就会造成林毁鹿亡的惨祸！所以人们应该怎么做才对？ 对，要保护生态平衡！（板书：保护生态平衡）

4．出示：（师读）19xx年开始，美国从加拿大引进了一些野狼，分批投放到凯巴伯森林中，放狼的目的就是——（引读课文）狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。

四、拓展写话

1. 同学们，人们当初为了护鹿杀狼，现在人们为救鹿又放狼，人们现在终于懂得什么是爱，什么是真正对待自然。此时人们、狼群、鹿群分别会怎么想呢选择下面的一个句子做开头，拿出笔把你的想法写下来，就写在书本104页下面。

2. 学生写话，适时交流。

【设计意图：注意教学内容的价值取向，指导学生通过比较的方法弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理，从而在生活中时时处处留意观察，自觉做到保护环境，保持生态平衡。教学过程中，尊重学生的独特体验，充分放手让学生自读自悟，根据自己的理解朗读、讨论、交流，把课堂的主动权还给学生。】

五、总结、布置作业。

1．大自然，就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物乃至一切生物，都是网上的一个结、一根线。我们必须严守自然规律，去维护这张生命之网，不再重复狼和鹿的悲剧。

2．作业。

（1）向家人讲述狼和鹿的故事，让他们也认识到遵守自然规律、保护生态平衡的重要性。

（2）读一读《新补充阅读》P72《蛇与庄稼》的故事。

狼 和 鹿

“功臣” “祸首”

保护生态平衡

◆教学反思：

1.抓住一系列数量词，通过比较，联系实际让学生进一步认识这个数量词不再是个数字，而是有着特别深厚的知识内涵。

2.通过对比这一过程与方法，使学生的心灵受到震撼，初步形象地感知鹿群死亡的原因，初步感知鹿是“祸首”的原因，掌握的知识和技能。

3.将复述课文的学习目标落实到位，使得学生积累了文本语言，又提高了运用了语言的能力。

4.让学生初步学习小组合作学习的形式，初步学会运用较规范的交流语言模式进行交流，逐步做到踊跃展示。⑤课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课标还强调重视朗读感悟，朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，因此我的教学设计注重让学生在读中感悟，在感悟中理解。引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。

第二篇：狼和鹿 教案

《狼和鹿》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

教学重点：在品词、品句、品文中真正融入课文内容，明白课文所蕴含的深刻道理。

教学难点：读中悟情，情中悟理

教学准备：多媒体课件

教学课时：三课时

教学过程： 第一课时

一、游戏导入，揭示课题

1．同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色，依次为（板书：狼、鹿、森林、人类），记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比一比，哪组反映快！

2．现在，我要增加难度了，谁能说一说，你看到这些词语，你分别想到了哪些词语？

3．在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之；鹿永远是可爱的，因此我们人类一直在想方设法地保护着鹿。今天，我们就来学习一个有关狼、鹿、森林和人类的故事——第19课 《狼和鹿》

二、初读课文：

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、检查自读情况：

（1）第一关：读准每一个词语。出示词语：提防 血泊 威胁 狩猎 生机勃勃 青烟袅袅

你认为哪些词语在朗读时容易读错音？（学生交流。指名读、齐读、小老师带读）

（2）第二关：交流生词理解情况。（教师引导学生回忆文本内容，结合课文内容理解）

（3）第三关：指名分段朗读课文，指导学生读准字音，读通长句子。

三、再读课文，整体感知课文内容

学生自由读，交流自己的读书收获。

四、写字练习：

1、指导学生观察生字，交流哪些字在书写时要特别注意。

2、范写比较难写的字。

3、指导学生描红。

五、布置作业：

1、抄写生字、词语。

2、练习有感情的朗读课文。

第二课时

一、复习导入：

1、听写生词，同桌互相检查地订正并改错。

2、谈话：对于同一种动物，可能有的喜爱有的讨厌，每个人肯定都有自己的理由。不管是鹿还是狼，虽然它们各有自己的品性，但它们都是生命，所以都应该得到尊重。就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

二、研读课文

（一）走进森林：

1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？该怎样读好这句话呢？（指名试读，评价，齐读。）

3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱、生机勃勃。可经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。” 读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受读出来吧！（指名读，齐读。）

（二）感受狼与鹿的变化

狼的变化：

1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。（自由读，读后交流）

2、原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？（指名说。）

3、当地居民是怎样捕杀狼的？请同学们放声读读第二自然段，看看从这段文字里，你能读懂什么？（自由朗读后交流：捕杀数量之多、情景残忍。心情如何？重点指导朗读。）

鹿的变化

1、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？

2、指名读第三节，思考：鹿发生了哪些变化？（板书：四千、十万、八千）

2、为什么在数量上会有这么大的变化？再放声读一读想一想。（指名交流后齐读感受鹿的变化。）

三、对照感悟

1、在人类的枪声中，狼一只跟着一只倒在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？自由读课文最后一段思考。（读后交流）

2、为什么可恶的狼反倒成了“功臣”？而可爱的鹿怎么成了“祸首”了呢？（学生讨论交流。指导理解引号的作用——说明狼功臣行为和鹿的祸首行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到。）

3、昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？是狼？是鹿？

4、小结：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平，板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜，甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）

四．拓展延伸。

1.在我们的生活中，很多事物之间都存在着这种相克但又相关的联系。你还了解哪些？（学生交流课前搜集的资料，教师给予恰当地引导。）

2.教师适当补充一些材料，学生阅读，交流感受

五、布置作业：

写一写：有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你们认为写什么好呢？

第三课时

一、复习导入，朗读全文

二、指导学生有条理地复述课文。

先小组练习，在全班交流。

三、欣赏学生小练笔：

生上台朗读小练笔，并谈谈自己的感受，师生评议。 四、完成本课的相关练习。

五、总结

大自然中那么多动物，都有存在的理由，是相互依存的，不能简单破坏，不要好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，美国政府引狼入室――19xx年从加拿大引入一批野狼，放回到凯巴伯森林中，慢慢地，森林又恢复到往日的生机勃勃。

板书设计

狼 和 鹿

“功臣” “祸首”

六千 四千、十万

(天平) 保护生态平衡